Игровой метод в период адаптации: залог здоровья ребенка
В современном мире система дошкольного образования претерпевает значительные изменения. Появляются новые виды дошкольных учреждений, открываются группы кратковременного пребывания, применяются вариативные программы и уникальные технологии. Каждый из этих шагов направлен на создание более комфортной среды для самых маленьких. В этом процессе особую роль играет адаптация ребенка к новым условиям, в частности, к детскому саду.
Для большинства детей детский сад – это первый опыт коллективного общения, который может вызывать различные эмоции. Новая обстановка с непривычными людьми и правилами может порой вызывать стресс. Реакция детей на предложения ходить в детский сад может быть разной: одни с удовольствием идут и улыбаются, а другие начинают капризничать и плакать. Важно понимать, что степень адаптации напрямую влияет на психическое и физическое здоровье ребенка.
Адаптационный процесс можно представить как series of stages, включая острую фазу, период дезадаптации, процесс адаптации и завершение, называемое компенсацией. Важным аспектом является то, что адаптация – это активный процесс, в ходе которого ребенок либо находит позитивный отклик на новую среду, либо сталкивается с негативными последствиями, такими как стресс.
Длительность адаптации варьируется в зависимости от целого ряда факторов, включая личные особенности ребенка, его состояние здоровья и даже методики воспитания, использующиеся в его семье. Негативные поведенческие реакционные симптомы могут проявляться по-разному, и здесь кроется задача воспитателя – помочь детям адаптироваться. Правильное воспитание, комфортные условия в доме и забота позволяют улучшить адаптацию и снизить стрессы.
В этом процессе игровая терапия становится важным инструментом. Игра, как известный метод воспитания, соответствует естественным потребностям детей и позволяет им легче войти в новый мир. Эмоциональное взаимодействие и доверие между детьми и воспитателями в этот момент приходят на передний план, что помогает сгладить переживания и страхи.
Чтобы сделать игру по-настоящему эффективной, важно учитывать игровые возможности детей, следить за временем и подобрать специальные виды игр, способствующие снятию стресса. Это может быть работа с песком, водой или даже простые физические упражнения, которые предоставляют возможность детям выражать свои эмоции и получать позитивный опыт. Эмоции детей напрямую связаны с их развитием, и постепенно они начинают чувствовать себя более комфортно в детском саду, если создаются правильные условия.
«Игровой метод в период адаптации – залог здоровья ребенка».
Шайкина Екатерина Игоревна
Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 28 общеразвивающего вида
с приоритетным осуществлением деятельности
по познавательно-речевому развитию детей
Московского района Санкт-ПетербургаВоспитатель
84katya@mail.ru
89218834745
В настоящее время система дошкольного образования переживает переходный период: создаются дошкольные учреждения разных видов в соответствии с их направленностью, в работе с детьми используются вариативные программы и технологии, открываются группы кратковременного пребывания детей и т.д.
Детский сад - новый период в жизни ребенка. Для него это, прежде всего, первый опыт коллективного общения. Новую обстановку, незнакомых людей не все дети принимают сразу и без проблем. Большинство из них реагируют на детский сад плачем. Одни легко входят в группу, но плачут вечером дома, другие - соглашаются идти в детский сад с утра, а перед входом в группу начинают капризничать и плакать.
Общеизвестно, степень адаптации ребенка к детскому саду определяет его психическое и физическое здоровье. Резкое предъявление нового помещения, новых игрушек, новых людей, новых правил жизни - это и эмоциональный, и информационный стресс.
Таким образом, адаптация – процесс развития приспособительных реакций организма в ответ на новые для него условия.
Целью этого процесса является адекватное реагирование на колебания разных факторов внешней среды.
Традиционно под адаптацией понимается процесс вхождения человека в новую для него среду и приспособление к ее условиям. Адаптация является активным процессом, приводящим или к позитивным (адаптированность, т. е. совокупленность всех полезных изменений организма и психики) результатам, или негативным (стресс).
В ходе комплексного исследования, проведенного учеными в разных странах, было выделено три фазы адаптационного процесса: острая фаза или период дезадаптации, подострая фаза или собственно адаптация, фаза компенсации или период адаптированности. Кроме того, различают три степени тяжести прохождения острой фазы адаптационного периода: легкая адаптация, адаптация средней тяжести, тяжелая адаптация.
Длительность периода адаптации зависит от многих причин: от особенностей высшей нервной деятельности и возраста ребенка; от наличия или отсутствия предшествующей тренировки его нервной системы; от состояния здоровья; от резкого контакта между обстановкой, в которой ребенок привык находиться дома и той, в которой находится в дошкольном учреждении; от разницы в методах воспитания.
Адаптационный период у детей может сопровождаться различными негативными поведенческими реакциями: упрямство, грубость, дерзость, неуважительное отношение к взрослым , лживость, болезнь, страх наказания.
Правильное воспитание увеличивает способность детского организма целесообразно реагировать на изменение окружения. Благоприятные бытовые условия, соблюдение режима питания, сна, спокойные взаимоотношения членов семьи и многое другое – все это не только полезно для здоровья, но и является основой для нормальной адаптации ребенка при поступлении в детский сад.
Наиболее эффективным, а иногда и единственным методом работы с детьми в период адаптации является игровая терапия. Игра – традиционный, признанный метод воспитания детей. Она соответствует естественным потребностям и желаниям ребенка, и потому в игре дети охотно и с удовольствием делают то, что еще не умеют в реальной жизни.
Основная задача игр в этот период – формирование эмоционального контакта, доверия детей к воспитателю. Ребенок должен увидеть в воспитателе доброго, всегда готового прийти на помощь человека (как мама) и интересного партнера в игре. Эмоциональное общение возникает на основе совместных действий, сопровождаемых улыбкой, ласковой интонацией, проявлением заботы к каждому малышу. Первые игры должны быть фронтальными, чтобы ни один ребенок не чувствовал себя обделенным вниманием. Инициатором игр всегда выступает взрослый. Игры выбираются с учетом игровых возможностей детей, места проведения, не должны быть слишком длительными (лучше играть с детьми по нескольку раз в день, но понемногу), должны использоваться копии реальных предметов, а не их заместители, всем детям предлагаются одинаковые предметы.
Необходимо, по возможности, подбирать специальные игры, которые помогают детям справиться с напряженной, стрессовой ситуацией в период привыкания:
-хороший эффект дают разнообразные игры с песком и водой, сухой бассейн;
-затормаживают отрицательные эмоции монотонные движения руками или сжимание кистей рук, например - нанизывание шариков на шнур, соединение деталей крупного конструктора "Лего", игра резиновыми игрушками-пищалками, игры с водой;
-периодически можно включать негромкую, спокойную музыку, но строгая дозировка и определение во время звучания обязательны;
-сгладить адаптационный период помогут физические упражнения и игры, которые можно проводить по несколько раз в день. Также следует создавать условия для самостоятельных упражнений: предлагать малышам каталки, машинки, мячи. Если дети не расположены в данный момент к подвижным играм, можно почитать им сказку или поиграть в спокойные игры;
-лучшее лекарство от стресса – смех. Необходимо создавать такие ситуации, чтобы ребенок больше смеялся. Используются игрушки-забавы, куклы Бибабо, мультфильмы, приглашаются необычные гости – зайчики, клоуны, лисички;
-необходимо исключить однообразие жизни детей, т. е. определить тематические дни.
В ходе практической работы определились и показали свою обоснованность и необходимость выполнения основные принципы организации и проведения игр-занятий:
- первое, и самое важное, правило — добровольность участия в игре. Необходимо добиться того, чтобы ребенок захотел принять участие в предложенной игре. Заставляя, мы можем вызывать в малыше чувство протеста, негативизма, а в этом случае эффекта от игры ожидать не стоит. Напротив, увидев, как играют другие, увлекшись, ребенок сам включается в игру;
- взрослый должен стать непосредственным участником игры. Своими действиями, эмоциональным общением с детьми он вовлекает их в игровую деятельность, делает ее важной и значимой для них. Он становится как бы центром притяжения в игре. Это особенно важно на первых этапах знакомства с новой игрой. В то же время взрослый организовывает и направляет игру. Таким образом, второе правило заключается в том, что взрослый совмещает две роли — участника и организатора. Причем совмещать эти роли взрослый должен и в дальнейшем;
- многократное повторение игр, которое является необходимым условием развивающего эффекта. Воспитанники по-разному и в разном темпе принимают и усваивают новое. Систематически участвуя в той или иной игре, дети начинают понимать ее содержание, лучше выполнять условия, которые создают игры для освоения и применения нового опыта;
- наглядный материал (определенные игрушки, различные предметы и т.д.) надо беречь, нельзя его превращать в обычный, всегда доступный. Во-первых, так он дольше сохранится, а во-вторых, этот материал долго останется для детей необычным;
- взрослый не должен оценивать действия ребенка: слова типа «Неверно, не так» или «Молодец, правильно» в данном случае не используются. Дайте ребенку возможность проявить, выразить себя, не загоняйте его в свои, даже самые лучшие, рамки. Он по-своему видит мир, у него есть свой взгляд на вещи, помогите ему выразить все это!
Игровой опыт ребёнка мал и стандартен. Объединение детей, увлечение различными видами деятельности разнообразит представления детей.
Если дети привыкают к детскому саду безболезненно, это позволяет судить о правильно построенной работе педагогического коллектива по организации и проведению адаптации детей к условиям детского сада и правильном поведении родителей.
Список литературы
Адаптация ребенка к детскому саду. Советы педагогам и родителям: Сборник. – СПб.: Речь, Образовательные проекты; М.: Сфера, 2010
Игровая методика введения детей в условия детского сада - Психологическая наука и образование - 2008. № 3 Островская
Кирюхина Н.В. Организация и содержание работы по адаптации детей в ДОУ: практ. пособие / Н.В. Кирюхина. – 2-е изд. – М.: Айрис-пресс, 2006
Терехина О.А. Здравствуй, детский сад!: психолого-педагогическое сопровождение в период адаптации к дошкольному учреждению / О.А. Терехина, В.С. Богословская. – Мозырь, ООО ИД «Белый ветер», 2006
