Подготовка детей с ЗПР к овладению навыками письма
Подготовка дошкольников с задержкой психического развития (ЗПР) к обучению письму — это ключевая задача для педагогов и родителей. Важно осознавать, что этот процесс требует особого внимания и индивидуального подхода. Психологи и педагоги разработали множество методов, позволяющих облегчить ребенку освоение навыка письма, что, в свою очередь, является основой для успешного обучения в школе.
Во-первых, основное внимание должно быть уделено развитию мелкой моторики, так как она напрямую связана с успешностью письма. Игра на развитие рук, такие как лепка, рисование и манипуляции с мелкими предметами, может значительно улучшить координацию движений. Эти активные занятия помогут детям укрепить мышцы пальцев, а также развить тонкие моторные навыки, которые необходимы для уверенного удержания ручки или карандаша.
Во-вторых, важно развивать зрительное восприятие и внимание детей. Упражнения, направленные на улучшение зрительно-моторной координации, помогут детям лучше осознавать пространство, в котором они работают, а также точнее контролировать свои движения. Работа с изображениями, раскраски и игры на внимание могут стать отличными инструментами для достижения этих целей.
В-третьих, коррекционно-педагогическая работа должна включать элементы игровой терапии. Позволяя детям учиться через игру, можно значительно повысить их мотивацию и снизить уровень стресса, связанного с учебной деятельностью. Игровая форма обучения поможет ребенку легче воспринять новые знания и навыки, что особенно важно для детей с ЗПР.
Грамотно продуманная программа коррекции и развития навыков письма в дошкольном возрасте должна быть системной и последовательной. Ключевыми направлениями этой работы являются развитие ручной моторики, формирование зрительного восприятия, а также активизация познавательной деятельности. Четкое планирование занятий и их регулярность обеспечат возрастание успеха в подготовке дошкольников к обучению в школе.
Статья: Подготовка к письму детей с ЗПР
Подготовка дошкольников с ЗПР к обучению в школе является одной из важных и сложных задач в ДОУ комбинированного вида.
Весь коррекционно - педагогический процесс старшего дошкольного возраста, направлен на формирование важных предпосылок к учебной деятельности - общих интеллектуальных умений.
Существенно то, что во всех видах детской деятельности имеются общие основы: определить поставленную взрослым цель деятельности; выбрать способы ее достижения; уметь планировать последовательность действий; контролировать себя во время работы, а также суметь правильно оценить полученные результаты. Все эти условия необходимы для любой деятельности, поэтому их называют общими интеллектуальными умениями.
Сформированные в разных видах детской деятельности общие интеллектуальные умения не могут быть прямо перенесены в школьное обучение, но составляют необходимую его основу для усвоения систематических школьных знаний, умений и навыков. Наиболее сложным является формирование готовности к овладению навыками письма.
Графические навыки письма относятся к сенсомоторным навыкам человека. Но, в отличие от большинства сенсомоторных навыков, которые включаются либо в трудовую деятельность (шитье, выпиливание, работа с инструментом), либо в спортивную деятельность (катание на коньках, танцы, игры в мяч и т.д.), графические навыки письма связаны с учебной деятельностью человека и обслуживают процесс письменной речи. В этом специфика и трудность их формирования.
Среди многих видов учебной деятельности начинающего школьника овладение им навыками письма является наиболее сложным.
Под термином «тонкая моторика» («мелкая моторика») понимаются высокодифференцированные точные движения преимущественно небольшой амплитуды и силы.
Проблема повышения эффективности работы по развитию мелкой моторики и координации движений пальцев рук не теряет своей актуальности. Замечательный педагог В. А. Сухомлинский писал, что «...истоки способностей и дарования детей - на кончиках их пальцев...». Чем больше уверенности и изобретательности в движениях детской руки, тем тоньше взаимодействие руки с орудием труда (ручкой, карандашом), тем сложнее движения, необходимые для этого взаимодействия, тем ярче творческая стихия детского разума. Необходимость развития активных движений пальцев рук получила научное обоснование. Ученые, занимающиеся изучением деятельности детского мозга, психики детей, отмечают большое стимулирующее значение функции руки.
Развитый мозг и неразвитая рука - вполне закономерное при современном образе жизни явление.
Известно, что двигательный акт письма требует тонкой координации движений, а, кроме того, длительной фиксации суставов, связанной со значительной статической нагрузкой. «Несовершенная нервная регуляция движений, слабое развитие мелких мышц руки, низкая выносливость по, отношению к статическим нагрузкам у детей с ЗПР определяет чрезвычайную сложность овладения навыком письма». (С. О. Филиппова)
У многих детей с ЗПР при неврологическом и нейропсихологическом исследовании обнаруживаются легкие и латентные формы двигательных нарушений, которые являются следствием раннего органического поражения головного мозга (Ю.И. Дауленскене; Ю.Г. Демьянов; И.Ф. Марковская). Иногда даже негрубая дисфункция двигательной сферы без своевременных и целенаправленных коррекционных воздействий может привести к вторичному недоразвитию более сложных и дифференцированных движений и действий, что отрицательно сказывается на становлении навыков письма, рисования, конструирования и других форм ручной деятельности ребенка. Изменение (повышение или понижение) мышечного тонуса обуславливает истощаемость и утомляемость мышц кистей рук. «Недостаточная дифференцированность иннервации мышц пальцев и кистей рук делает движения неловкими, препятствует их согласованности и плавности. Поэтому ребенок не может длительное время удерживать карандаш или ручку, по мере нарастания утомления его движения становятся неточными, крупноразмашистыми, либо слишком мелкими». (И.Ф. Марковская, Е.А. Екжанова).
У детей со сниженной познавательной активностью наблюдаются следующие трудности при формировании навыка письма:
несовершенна нервная регуляция движений;
слабо развиты мелкие мышцы кистей рук;
низкий уровень выносливости к статическим нагрузкам;
не сформированы пространственное восприятие и память, зрительно-моторная координация
При определении системы работы по коррекции двигательных нарушений следует учитывать, что личностная незрелость ребенка с ЗПР проявляется в несформированности учебной мотивации, слабости волевых установок, эмоциональной лабильности. Стойкие неудачи при попытках воспроизвести нужное движение или действие могут привести к отказу от занятий. Поэтому любое задание надо предлагать детям в игровой форме, которая не только вызовет интерес, но и за счет положительной эмоциональной стимуляции будет способствовать повышению психического тонуса, а, следовательно, и улучшению работоспособности в целом.
Содержание коррекционно-педагогической работы по формированию готовности к овладению навыками письма у дошкольников включает следующие основные направления;
1. Развитие ручной и мелкой моторики рук, зрительно-двигательной координации.
2. Формирование зрительного внимания и зрительного восприятия.
3. Формирование и развитие пространственной ориентировки.
4. Развитие слухового внимания и слухомоторной координации.
5. Формирование элементарных базовых графомоторных навыков.
6. Активизация познавательной деятельности.
Подготовка детей с отставанием в развитии к овладению ими навыками письма выделена в специальный раздел программы «Коррекционно-развивающее обучение и воспитание» для дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта» (Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева, 2005).
Коррекционно-педагогическую работу по формированию готовности к овладению навыками письма у детей необходимо проводить на протяжении всего дошкольного возраста, так как дети с отставанием в развитии не проходят возрастные стадии психомоторного развития, следовательно, имеют значительные трудности при овладении различными навыками и умениями.
Формирование базисных графомоторных умений и навыков у дошкольников с ЗПР будет способствовать лучшей адаптации ребенка к школьному обучению.
Поэтапное планирование коррекционной работы по формированию готовности к овладению навыками письма у детей с ЗПР обеспечивает последовательность, системность усвоения детьми программного материала и является частью к подготовки воспитанников ДОУ к школьному обучению.
