Система взаимодействия специалистов в работе коррекционного ДОУ

Сорокина Юлия Георгиевна
Учитель-дефектолог высшей квалификационной категории,
МАДОУ «Центр развития ребёнка –Детский сад № 137» г. Перми

«Система взаимодействия специалистов в работе коррекционного ДОУ»
Я работаю учителем - дефектологом в коррекционном дошкольном учреждении с детьми с задержкой психического и умственного развития более 20лет. И мне хотелось бы поделиться с вами, своим опытом работы.
Особое значение организации взаимодействия в работе узких специалистов и воспитателей уделяется в коррекционных образовательных учреждениях.
Система взаимодействия наглядно демонстрирует профессиональную взаимосвязь всех специалистов дошкольного учреждения в работе с ребёнком с особыми образовательными потребностями. Воспитатели, учитель- дефектолог, и другие специалисты, имеющиеся в ДОУ, работают в тесном контакте друг с другом. Они стремятся к тому, чтобы иметь единый подход к воспитанию каждого ребенка и единый стиль работы в целом. Чтобы обеспечить такое единство в работе всех педагогов и специалистов у нас в детском саду была выработана система , которая опиралась на следующие задачи:
1. Создание команды единомышленников из всех специалистов (учителя- дефектолога, воспитателей, музыкального руководителя) и повышение их профессионального уровня.
2. Организация развивающей среды, стимулирующей интеллектуальное. Психофизическое, речевое и личностное развитие ребенка.
3. Совместно изучается содержание программы и составляется перспективный план работы по всем видам деятельности детей и по всем разделам программы (ознакомление с окружающим, продуктивная деятельность, игровая деятельность и т. д.) .
Здесь нужно учитывать, что учитель- дефектолог должен знать содержание не только тех разделов программы, по которым он непосредственно проводит занятия, но и тех, которые проводит воспитатель. В свою очередь воспитатели должны знать содержание тех видов работы, которые проводит учитель-дефектолог. При этом надо помнить, что воспитатель, проводя свои виды занятий, ни в коем случае не является «репетитором», не дублирует с детьми материал занятий учителя- дефектолога.
Правильное планирование обеспечивает необходимую повторяемость и закрепление материала в разных видах деятельности детей и в различных ситуациях.
4. Совместно готовятся и проводятся праздники, развлечения, тематические и интегрированные занятия.
Данные занятия являются итогом всей коррекционно-педагогической деятельности с детьми за определенный период. Чтобы все возможности детей были раскрыты, реализованы, над их подготовкой должен работать весь педагогический коллектив группы совместно с музыкальным руководителем.
5. Тесно взаимодействуем с родителями.
Основная задача педагогов при организации работы с родителями – помочь им стать заинтересованными, активными и действенными участниками образовательного процесса. Педагоги разъясняют родителям о необходимости ежедневной работы со своим ребенком по специальным заданиям, информацию о которых они получают из центра родительского просвещения. Только лишь , работая в единстве требований педагогов ДОУ и родителей, возможны наилучшие результаты. Как правило, практика показывает, не все родители готовы работать в таком единстве, многие переваливают всю ответственность на педагогов.
Были определены формы взаимодействия специалистов:
педсоветы; консультации; тренинги; семинары-практикумы; круглые столы; деловые игры; анкетирование;
Благодаря тесной работе всех специалистов была создана комплексная разработка по следующим направлениям, в которые вошли:
1. Перспективный план взаимодействия со специалистами
2. перспективное планирование индивидуальной работы
3. Тетради взаимосвязи – группами (воспитателями) для организации воспитательной работы и проведения коррекционного часа детьми. Разработаны они по всем действующим лексическим темам в ДОУ и с учётом возрастных особенностей детей. В каждой теме мы отобрали главные части и определили примерный перечень игр и упражнений по развитию:
-координации движений;
-мелкой моторики (сенсомотрики);
- словаря, лексике – грамматики, связной речи (диалогическая речь), развитию фонематического слуха
- психических процессов, познавательной деятельности (экспериментальный центр).

Основные идеи, определяющие содержание взаимодействия педагогов, комплексность развивающей работы с детьми, работы по преодолению или предупреждению у дошкольников с отклонениями в развитии школьной дезадаптации, являются следующие:

1. Единство коррекционных, образовательных и воспитательных задач. Принцип коррекционной направленности занятий и свободной деятельности детей.

2. Развивающий характер работы и формирование качеств личности ребенка. Принцип максимального выявления и использования резервов психического развития дошкольников.

3. Воспитание у детей интереса к занятиям, познавательной активности и самостоятельности. Опора на личный опыт детей.

4. Достижение успеха на каждом занятии как важнейшее средство стимуляции познавательной деятельности детей. Принцип индивидуализации и дифференциации обучения на основе комплексной диагностики развития. Дифференцированный характер учебной деятельности детей на занятии с учетом их индивидуальной психологической готовности к нему. Индивидуализация темпов освоения детьми знаний и умений.

5. Строгая последовательность в работе. Систематичность в закреплении сформированных умений и знаний. Доведение умений до автоматизированных навыков на каждой ступени обучения.
Таким образом, работая в команде единомышленников, мы добиваемся хороших результатов, обогащая образовательный и практический уровень детей с проблемами в развитии.