Профилактика оптической дисграфии у детей дошкольного возраста
Всё больше исследований подтверждают, что у 15-20% дошкольников существуют недостатки в зрительных и зрительно-пространственных функциях. Это может серьезно затруднить процесс обучения в школе. Исследования А.Р. Лурия, а также работы нейропсихологов, позволили точно определить, какие методики смогут помочь выявить детей с такими проблемами и на ранних стадиях провести коррекционные мероприятия.
По предложению Т.С. Третьяковой, разработаны задания, направленные на развитие зрительных функций у детей старшего дошкольного возраста. Данные задания не только помогают исследовать состояние зрительных функций, но и могут использоваться для дифференциальной диагностики. Актуальность работы в этом направлении особенно важна для детей с общим недоразвитием речи, так как своевременное вмешательство позволяет существенно улучшить их подготовку к школьному обучению.
Одним из ключевых аспектов успешного усвоения буквенной системы является формирование зрительного анализа и синтеза, а также пространственных представлений. Ребенок должен научиться не только запоминать графические образы букв, но и различать их сходства и различия. В методике необходимо активно использовать игры, которые могут как развлекать, так и нести познавательную нагрузку, развивая тем самым зрительное восприятие и память.
Разработка уникальных дидактических игр, таких как «Странный художник» и «Запоминай-ка», создает атмосферу легкости и увлекательности в обучении. Авторы уверенно заявляют, что такие игры помогают детям преодолеть трудности, связанные с обучением чтения и письму, а также способствуют профилактике дисграфии. Через визуальные задания и игры можно эффективно развивать навыки, которые в дальнейшем будут необходимы детям в их обучении в школе.
Профилактика оптической дисграфии у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
С.А.Калиниченко
Исследования многих современных авторов показывают, что у 15-20% будущих первоклассников развитие зрительных и зрительно-пространственных функций не готово к решению задач школьного обучения. Для выявления таких детей можно использовать методы исследования зрительно-предметного восприятия, разработанные А.Р.Лурия. Для анализа состояния предметного гнозиса он применял методики узнавания реалистических изображений, контурных перечеркнутых и наложенных изображений (фигур Поппельрейтера), а также конфликтных (составных) фигур. Значительный вклад в арсенал методов диагностики зрительных функций внесли нейропсихологи И.М.Тонконогий, Л.И.Вассерман, Я.А.Меерсон. Ими была предложена методика, с помощью которой можно исследовать узнавание незавершенных изображений и изображений в «шуме». Задания на развитие зрительных функций у детей старшего дошкольного возраста были предложены Т.С.Третьяковой. Эти задания предполагают определение предмета по его силуэту, по части контура, подбор изображений предмета к их наложенным контурам, нахождение одинаковых предметов, различающихся деталями. Часть этих заданий можно использовать для исследования зрительных функций в целях дифференциальной диагностики дошкольников. Методики выявления детей с недостаточной сформированностью зрительно-вербальных функций описаны в работах Т.В.Ахутиной, Н.М.Пылаевой. Причем эти авторы отобрали доступные и наиболее чувствительные пробы для детей 5-8 лет. Своевременное выявление детей с недостаточной сформированностью зрительных и зрительно-пространственных функций позволит вовремя провести специальные коррекционно-развивающие мероприятия и подготовить детей к школьному обучению.
Для ребенка, начинающего читать и писать, буква не является простейшим элементом. Она сложна по своему графическому составу, состоит из нескольких элементов, различно расположенных в пространстве по отношению друг к другу.
В русском алфавите очень много букв, сходных по своему начертанию. Можно выделить две группы графически сходных букв:
1) буквы, состоящие из одних и тех же графических элементов, но различно расположенных (Н — П — И, Ь - Р...);
2) буквы, отличающиеся друг от друга каким-либо элементом (Ь-Ы, 3-В, Р-В...).
Для того чтобы отличить изучаемую букву от всех других букв, в том числе и сходных по начертанию, необходимо осуществить, прежде всего, оптический анализ каждой буквы на составляющие элементы. Поскольку отличие многих букв заключается лишь в различном пространственном расположении одних и тех же элементов, то усвоение оптического образа буквы возможно лишь при достаточном развитии пространственных представлений ребенка.
Процесс усвоения оптического образа буквы осуществляется также на основе способности запоминать и воспроизводить в памяти зрительные образы. Узнавание буквы, как и всякий процесс узнавания, происходит при соотнесении непосредственно воспринятого зрительного образа с представлением о нем.
Таким образом, успешное и быстрое усвоение букв возможно лишь при достаточной сформированности следующих функций:
1) зрительного анализа и синтеза (способности определять сходство и различие букв);
2) зрительного мнемоса (возможности запоминания зрительного образа буквы);
3) зрительного гнозиса (способности восприятия буквы);
4) пространственных представлений.
Работу по развитию данных функций необходимо проводить постоянно, особенно с детьми, имеющими общее недоразвитие речи. Целесообразно сочетать такую целенаправленную деятельность с этапами автоматизации звуков, чтобы более продуктивно использовать время занятий с детьми. Предложенные ниже дидактические игры используются на этапе автоматизации звука [р] в словах и предложениях и помогают развивать зрительное восприятие, зрительную память и пространственную ориентировку, решая задачи не только автоматизации звука, но и профилактики дисграфии у детей дошкольного возраста с ОНР.
Дидактические игры
«СТРАННЫЙ ХУДОЖНИК» | «Я-ХУДОЖНИК!» |
|
|
«ЗАПОМИНАЙ-КА»
Логопед предлагает ребенку карточку с парами картинок для запоминания на 5-10 секунд. Затем предлагает вторую карточку, где отсутствуют картинки второго столбика. Ребенок должен по памяти восстановить пары картинок (более легкий вариант — ребенку выдаются картинки второго столбика, он должен расставить их на свои места; более трудный вариант — ребенок должен самостоятельно нарисовать отсутствующие картинки).
Карточки с парами картинок можно подобрать в 4 вариантах:
1) использовать слова со звуком [р] в слогах со стечением согласных;
2) использовать слова со звуком [р] в обратных слогах;
3) использовать слова со звуком [р] в прямых слогах;
4) использовать слова со звуком [р] в любых типах слогов.
В качестве примера предлагаются карточки для автоматизации звука [р] в обратных слогах.
«Дошкольная педагогика», №2, 2006 (с.32-34, 70)
5
