Диагностика и коррекция агрессивности у детей дошкольного возраста

ДИАГНОСТИКА И КОРРЕКЦИЯ АГРЕССИВНОСТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Актуальность настоящего исследования определена экономическими и социальными изменениями, происходящими в последние годы в нашем обществе и затрагивающими все сферы жизнедеятельности человека. Оценка результатов этих социальных реконструкций неоднозначна, поскольку они привели не только к демократизации общества и повышению степени свободы личности в сфере ее социальной активности, но и усилили негативные проявления острых проблем, связанных с ростом насилия, конфликтности и напряженности между людьми в современном обществе. Наибольшую тревогу вызывают проявления агрессивности в поведении детей, тех сегодняшних детей, которые в любом государстве определяют его будущий статус и направление движения - в сторону развития или деградации. Именно поэтому исследование особенностей агрессивности детей, разработка способов ее коррекции, а главное - профилактики является одной из самых актуальных задач современной психологической науки. Актуальность обозначенной тематики объясняется и запросами психодиагностики, так как наблюдается недостаток методов диагностики агрессивности в дошкольном возрасте.
В последние годы научный интерес к проблеме детской агрессивности возрос. В зарубежной литературе тема агрессии и агрессивности обсуждается очень широко. Создано большое число теоретических концепций, проводятся многочисленные экспериментальные исследования (как это покачали, например, Р. Бэррон и Д.Ричардсон, 1997).
Настоящее исследование основано на идущем от работ Л.С. Выготского представлении о личности как результате социального развития, общения ребенка со средой и близким окружением.
В связи с вышесказанным, диагностика и коррекция агрессивности в поведении у дошкольников проводилась с учетом ее опосредованности социальной ситуацией развития - взаимоотношениями ребенка со сверстниками в процессе типичных для дошкольного возраста видов деятельности.
Известно, что в трудной ситуации человек действует типичным для него способом, который закладывается в детстве. Возникновение конфликтных ситуаций в процессе общения детей друг с другом часто приводит к тому, что ребенок, неадекватно реагирующий в такой ситуации, часто оказывается в изоляции от коллектива, что препятствует полноценному развитию его личности. Неконтролируемое поведение в более раннем детском возрасте может перерасти в поведение с асоциальными тенденциями в подростковом возрасте. Своевременное выявление детей, обнаруживающих признаки агрессивности в поведении, необходимо в целях предупреждения неблагоприятного варианта развития и для организации необходимой психологической помощи.
Переход ребенка из детского сада в школу влечет за собой смену социальной ситуации развития. Умение налаживать контакты со сверстниками, совместно с ними разрешать конфликты, справляться с трудностями в учебе - показатель развития личности ребенка. В этом плане представляется важным создание для детей с трудностями в поведении, в частности - для детей с проявлениями агрессивности, благоприятных условий перехода на новую социальную позицию - позицию школьника, путем формирования у них позитивных установок в общении.

ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ АГРЕССИВНОСТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1. Диагностика агрессивности

Эмпирическая часть исследования проводилась в несколько этапов.
На первом этапе была проведена методика рисуночной фрустрации С. Розенцвейга на детях старшего дошкольного возраста, а также был проведен сравнительный анализ методов выявления агрессивных тенденций у дошкольников и их диагностических возможностей (общее число испытуемых 35 человек).
Методика применялась в стандартном варианте. Эксперимент проводился индивидуально с каждым ребенком. Фиксировались ответы испытуемых, интонация их голоса, паузы, затруднения при ответе.
Нами были проанализированы ответы испытуемых, а вследствие этого - и типы реагирования на фрустрацию;
Из полученных нами результатов на данном этапе можно вывести, что наибольшее число ответов дошкольников 6-7 лет носит экстрапунитивный характер с фиксацией на самозащите (в основном) или на препятствии. Иначе говоря, в ответах детей присутствует негативизм, агрессия (причем как личная, так и безличная).
Типичным представителем этой группы детей является, например, Андрей К. (6; 9). Приведем наиболее распространенные ответы.
- "Отдай мой самокат!" - "Не отдам".
- "Ты - мокрая курица!" - "Да ты сам такой".
Анализ показателя самостоятельности выявил ее невысокий уровень, свидетельствующий о недостаточном владении дошкольниками способами устранения конфликта.
Анализ процедуры проведения эксперимента показал, что у детей иногда возникали те или иные затруднения в ответе на некоторые ситуации. Об этом свидетельствуют следующие факты:
- отказ от ответа даже после повторного предъявления;
- долгая пауза перед ответом;
- ответ только со второго предъявления;
- ответ, свидетельствующий о непонимании ребенком смысла ситуации, изображенной на картинке.
Наибольшую трудность, по нашему наблюдению, представляли две ситуации: 1 ("Последний кусок я отдала твоему брату") и 13 ("На этот раз я тебя поймал").
В целом результаты первого этапа показали, что тестовые средства выявления детей с агрессивными тенденциями требуют дополнения другими методами исследования ребенка: беседой, наблюдением; а также предполагают изучение сферы общения ребенка. К этому выводу нас привел еще и такой факт, как стереотипность ответов многих детей по методике С. Розенцвейга.
Стереотипные ответы детей по методике С. Розенцвейга дали основания предположить, что они чрезмерно нагружены фактором социальных норм, зависят от условий воспитания ребенка значительно больше, чем обычно считается. Иными словами, мы предположили, что в ответах большинства детей имеет место социальная желательность, маскировка их истинных мотивационных тенденций. В связи с этим, для дальнейшего исследования эффективности методики С. Розенцвейга в диагностике агрессивных тенденций детей важным представляется исследование влияния ситуаций, провоцирующих, актуализирующих агрессивность у дошкольников (например, острая соревновательная игра) на ответы детей при проведении данной методики. Ситуация проигрыша как ситуация реальной, а не воображаемой фрустрации значимой потребности могла послужить стимулом для актуализации агрессивных тенденций, если они сформировались у ребенка.
Таким образом, мы предположили, что ситуация соревновательной игры является действенным средством актуализации агрессивных тенденций у многих дошкольников.
Как известно, соревновательная игра проходит у дошкольников с высоким мотивационным и эмоциональным накалом, то есть в соответствии с возрастными особенностями, оказывается высокозначимой, что, естественно, снижает или вообще исключает установки на имитацию социально желательных форм поведения, и, таким образом, обнаруживает те мотивационные тенденции и формы поведения детей, которые стали для них "естественными", идущими как бы "изнутри". Игра служила средством актуализации внутренних мотивационных тенденций у детей.
Целью второго этапа исследования стало изучение диагностических возможностей методики рисуночной фрустрации С. Розенцвейга с помощью экспериментальной ситуации соревновательной игры.
На этом этапе были использованы следующие методы диагностики агрессивных тенденций у детей:
1) беседа с воспитателями;
2) методика С. Розенцвейга;
3) наблюдение за поведением ребенка в ходе игры.
Применение методики С.Розенцвейга проходило в два этапа: в начале исследования и после экспериментального воздействия (игры-соревнования).
Таким образом, целью игры являлась более полная актуализация имеющихся мотивационных тенденций у детей.
Для того чтобы исключить нежелательные эффекты, связанные с повторным предъявлением одного и того же материала, мы разделили материал методики С.Розенцвейга на две эквивалентные серии.
На основе предшествующих исследований личностных особенностей дошкольников с помощью методики С. Розенцвейга были отобраны пары картинок с эквивалентными типами реакций. Было составлено два набора стимульного материала, при этом мы старались соблюдать последовательность картинок по типам ситуаций, подобно авторскому варианту методики.
Предварительно была проведена апробация этих наборов на детях, не участвующих в основной части исследования. Процедура проведения методики была полностью сохранена. Следует отметить, что дети очень живо отреагировали на предложение поработать с картинками. Задание вызвало у них большой интерес, поэтому подавляющее большинство детей выполняли задание быстро, легко, сразу давая ответ на ту или иную ситуацию. Положительное отношение к заданию, как известно, служит одним из важных факторов, обеспечивающих достоверность полученных результатов.
По окончании игры в целях снятия негативного влияния экспериментальной ситуации, была проведена следующая работа: по желанию детей, оказавшихся на последних местах в соревновании, группа играла в их любимую игру.
При исследовании диагностических возможностей методики рисуночной| фрустрации С. Розенцвейга для диагностики агрессивности у дошкольников с применением ситуации соревновательной игры были получены следующие результаты.
Данные тестирования по методике С.Розенцвейга сопоставлялись с результатами других средств диагностики. Так, целесообразно сравнить результаты первого, второго тестирования по методике С.Розенцвейга с данными, полученными от воспитателей, а также при непосредственном наблюдении за детьми в ходе игры. Отметим, что результаты оценок воспитателей, а также данные наблюдений в ходе игры, в целом подтверждают друг друга.
Результаты первого и второго тестирований по методике С.Розенцвейга демонстрируют резкое повышение экстрапунитивности в ответах детей, что характерно для открытой агрессии (см. Таблица 1) Соотношение показателей экстрапунитивных реакций до и после игры.
Таблица 1

Эти результаты подтверждаются данными наблюдения за поведением детей в ходе игры: по мере развития игры к ее концу увеличивается число проявлений физической и вербальной агрессии.
Таким образом, ситуация игры оказала значительное влияние на степень выраженности агрессивных тенденций у дошкольников.
Результатом второго этапа исследования стали следующие положения.
1. Использование методики С. Розенцвейга для изучения агрессивных тенденций у 6-7-летних детей позволило выявить некоторые особенности их поведения. В целом реакции детей на фрустрацию отличаются значительным разнообразием.
Результаты первого тестирования позволили объединить детей в группы по типу их реагирования. После соревновательной игры диапазон типов реакций сократился, при этом основная часть детей (55%) составляла группа с экстрапунитивными реакциями самозащитного типа, что является свидетельством того, что агрессия у дошкольников носит в основном открытый, личностный характер.
2. Ситуация соревновательной игры сократила число реакций необходимо упорствующего типа, свидетельствующих о стремлении ребенка к поиску путей выхода из конфликтной ситуации. Это говорит о том, что данный тип реагирования еще неустойчив в дошкольном возрасте.
3. Ситуация соревновательной игры оказалась эффективным средством актуализации мотивационных тенденций у дошкольников.
4. Результаты второго тестирования по методике С. Розенцвейга в большей степени, чем результаты первого тестирования соответствуют оценкам воспитателей, отображающих картину реального поведения ребенка.
Следовательно, методика С. Розенцвейга по результатам нашего исследования более диагностична после ситуации, актуализирующей мотивационные тенденции (в данном случае - агрессивные) у дошкольников. Это положение подтверждает нашу гипотезу, выдвинутую нами в начале исследования, о роли контекста (в частности, соревновательной игры), актуализирующего скрытые тенденции, для их диагностики.
5. Результаты второго тестирования с помощью методики С. Розенцвейга свидетельствуют о более непосредственном характере ответов детей по сравнению с первым тестированием. Следовательно, игра является эффективным средством снятия таких явлений в ответах детей, как социальная желательность, маскировка истинных побуждений, уход от ответа (шаблонный ответ). Этот вывод нам представляется важным в связи с проблемами диагностики агрессивных тенденций у детей в ситуации консультирования.
Таким образом, в плане диагностики нам представляется важным тот факт, что результаты такого тестового средства, как методика Розенцвейга, должны подкрепляться результатами других диагностических методов. Эффективно, на наш взгляд, использовать наблюдение за поведением ребенка в ходе значимой для него деятельности - в игре. Однако ситуация соревновательной игры может стать самостоятельным диагностическим приемом, позволяющим изучить особенности агрессивного поведения ребенка, а также - способы выхода из конфликтной ситуации. Как известно, агрессивное поведение у ребенка часто наблюдается в ситуации конфликта во взаимоотношениях со сверстниками, поэтому в любом виде совместной деятельности, на наш взгляд, можно проводить наблюдения с целью диагностики агрессивных тенденций у детей.
По нашему мнению, психологу-практику, работающему в дошкольном учреждении, крайне необходима программа обследования ребенка на предмет степени выраженности агрессивности в поведении.
Необходимо отметить, что имеющиеся методики изучения агрессии и агрессивности несколько разнородны по своему содержанию: та или иная методика выявляет разный аспекты агрессивности. К этому следует добавить, что выявлению детской агрессивности посвящено относительно небольшое количество работ. Судя по доступной нам литературе, наблюдается недостаток диагностических методов для выявления агрессивных тенденций у детей, пригодных в консультативной практике. Здесь также встает проблема существенного расхождения реального поведения ребенка и его поведения в ситуации консультирования. В этом плане важным представляется вопрос о необходимости надежных методов диагностики личностных особенностей, а в данном случае - агрессивных тенденций ребенка.
В связи с этим мы решили составить программу обследования ребенка на предмет наличия агрессивных проявлений в поведении и апробировать ее в условиях группы детского сада.
Таким образом, целью данного исследования стало изучение возможностей диагностики и работы по коррекции и профилактике агрессивного поведения среди детей дошкольного возраста.
При составлении программы мы руководствовались следующими принципами:
1) принцип комплексности методов психологического воздействия;
2) принцип учета возрастно-психологических особенностей ребенка;
3) деятельностный принцип.

2.2. Методы исследования

В исследовании были использованы следующие экспериментальные и диагностические методики:
1) беседа с воспитателями;
2) опросник для воспитателей;
3) методика С. Розенцвейга (две серии);
4) наблюдение за поведением ребенка в ходе игры;
5) методика Л. Бендер;
6) анкета для родителей;
7) опросник для родителей;
8) опросник АСВ для родителей "Анализ семейных взаимоотношений детей в возрасте от 3-х до 10-ти лет" (Э.Г. Эйдемиллер).
1. Беседа с воспитателями
Цель: выделить группы агрессивных, неагрессивных детей и промежуточную группу, а также - возможные причины агрессивного поведения.
Беседа с воспитателями была проведена в самом начале исследования для предварительной оценки группы детей по степени выраженности агрессивных тенденций. На основе высказанного мнения воспитателей дети были разделены на три группы:
- агрессивные
- промежуточная группа
- неагрессивные
2. Опросник для воспитателей
Для более детального анализа поведения детей мы использовали опросник для воспитателей, состоящий из 30 пунктов, содержащих высказывания, в той или иной степени соответствующих данному ребенку (например: "Если разозлится, может ударить", "Забирает игрушки у других детей", "Сплетничает о недругах")
Цель: конкретизация результатов беседы с воспитателями; выделение категорий, по которым оценивалась степень выраженности агрессивных тенденций у детей:
- физическая агрессия
- вербальная агрессия
- косвенная агрессия
- раздражительность
- негативизм
3. Методика С. Розенцвейга
Методика рисуночной фрустрации С.Розенцвейга предложена в 1945 году автором на основе разработанной им теории фрустрации как проективная методика исследования личности.
Методика Розенцвейга принадлежит к проективным методам бихевиористской ориентации, основное внимание которых уделяется "технике" поведения в различных ситуациях.
Тест Розенцвейга (детский вариант: 1948 г., возраст: 4 - 14 лет) предназначен для исследования наиболее типичных реакций детей в ситуации фрустрации.
Стимульным материалом являются рисунки, представляющие собой модели различных житейских ситуаций, в которых одно из действующих лиц попадает в затруднительное положение. Над ним находится пустой квадрат, в который ребенок должен вписать первый пришедший на ум ответ или произнести его вслух. Над другим персонажем (изображенном слева) квадрат содержит слова, которые и отображают смысл фрустрирующей ситуации.
Материал слабо структурирован: черты и мимика изображенных персонажей отсутствуют. Это позволяет испытуемому домыслить ситуацию и характер действующих лиц.
Часто реакцией на фрустрацию является агрессия, которая сопровождается эмоциональными состояниями гнева, враждебности, ненависти и пр.
Полученные ответы оцениваются в двух планах: по направленности агрессии и её типу.
Поскольку методика имеет достаточно развернутый характер (24 карточки), для нашего исследования, как и на втором его этапе, стимульный материал методики был разделен на две эквивалентные половины, одна из которых проводилась до коррекционно-профилактической работы, а вторая -после нее.
4. Наблюдение за поведением ребенка в ходе игры
В нашем исследовании были отобраны две однотипные игры, смысл которых заключался в том, что каждый ребенок подгруппы из 7 человек в определенный момент остается вне игры (ему не хватает стула или кегли, когда после окончания музыки все должны занять свои места в кругу или схватить кеглю, количество которых на 1 меньше, чем детей). Инструкция нацеливает детей на борьбу за выигрыш, первенство.
Таким образом, целью игры являлась более полная актуализация имеющихся мотивационных тенденций у детей.
В ходе игры велось наблюдение за каждым ребенком. Для этого была составлена специальная схема , в которой ход игры был разделен на следующие этапы:
- вступление в игру,
- игровые этапы (6 этапов),
- выход из игры.
Поведение ребенка на каждом этапе фиксировалось по следующим категориям:
- выражение лица и поведение вообще,
- речь,
- агрессивные реакции (прямые),
- косвенная агрессия.
Показателем методики является частота агрессивных реакций, а также -эмоциональных проявлений, сопровождающих агрессивное поведение.
Таким образом, методика направлена на более детальный анализ поведения и эмоциональных реакций ребенка в ситуации соревновательной игры.
5. Методика Л. Бендер
Зрительно-моторный гештальт-тест Л. Бендер опубликован автором в 1938г. как методика, предназначенная в первую очередь для исследования зрительно-моторной функции, т.е. "способности к организации, интегрированию воспринимаемого и установлению связей между двигательными и зрительными структурами" (40, с. 95). В настоящее время методика также применяется для анализа степени сформированности пространственных представлений ребенка.
Испытуемому предлагается скопировать девять простых фигур каждая на отдельной карточке 10x15 см. Обширную стандартизацию гештальт-теста Л Бендер осуществила Э.Коппитц (1975). В контексте нашей работы особое внимание привлекла попытка Э.Коппитц выделить ряд эмоциональных показателей, применяющихся в случае, когда тест употребляется в качестве проективной методики для выявления у детей эмоциональных расстройств. Были выделены следующие эмоциональные показатели (в плане тенденций):
- импульсивность, плохая организация деятельности (нарушение порядка копирования, хаотичное расположение фигур на бумаге);
- эмоциональная неустойчивость, раздражительность, возбудимость, низкая толерантность к фрустрации (неустойчивая строка, переход от кружков к черточкам, повторение рисунка по собственному желанию);
- агрессивность (постепенное увеличение размеров, крупные рисунки, не хватает одного листа).
С учетом намеченных признаков мы попытались ввести количественный показатель агрессивности по методике Л.Бендер в виде так называемого "индекса агрессивности".
6. Анкета и опросник для родителей
Данные методики, разработанные на кафедре возрастной психологии МГУ им. М.В. Ломоносова, применялись при анализе индивидуальных случаев с целью изучения социальной ситуации развития ребенка, истории его жизни, особенностей психического развития.
Качественный анализ анкеты и опросника проводился по следующим блокам вопросов:
- общие сведенья о семье (состав, возраст, уровень образования и профессия членов семьи, социально-экономический статус семьи);
- история развития ребенка;
- состояние здоровья родителей и ребенка;
- взаимоотношения ребенка со взрослыми и сверстниками;
- особенности развития ребенка (поведение, самообслуживание, общение, моторика, речь, внимание, развитие способностей, эмоции).
7. Опросник для родителей "Анализ семейных взаимоотношений" Э.Г. Эйдемиллера.
Данный опросник применялся для изучения особенностей воспитания в семье, а также для выявления причин его нарушения. Методика позволяет определить тип семейного воспитания.

Анализ результатов и выводы

Анализируя полученные результаты по всем методикам, можно сказать, что для детей дошкольного возраста характерно открытое выражение агрессии.
Об открытом выражении агрессии свидетельствуют и результаты, полученные по методике Розенцвейга (экстрапунитивные реакции наиболее типичны для ответов дошкольников). С помощью методики Розенцвейга мы выяснили, что агрессия у дошкольников носит в основном защитный характер.
Как известно, в отечественной психологии детская агрессивность изучается в основном в связи с разрешением конфликтов, поскольку эта форма поведения считается проявлением у нормального ребенка какого-то неблагополучия в его социальной жизни (педагогическая запущенность, затрудненные контакты со сверстниками и взрослым и т.д.). Ситуация соревновательной игры моделирует повседневные конфликты, о чем свидетельствует факт соответствия результатов наблюдения за ребенком в ходе игры и оценок воспитателей.
Для сопоставления результатов использованных методик показателен случай Толика С. (5;4). По результатам обоих тестирований реакции мальчика могут быть отнесены к экстрапунитивному типу реагирования с целью самозащиты. Необходимо отметить, что его показатели по этим категориям очень высоки (Е = 63,6%; ED = 81,8%), в то время как показатели необходимо упорствующего типа (NP), свидетельствующие о направленности ребенка на исправление ситуации, явно ниже среднего (NP = 9%).
Открытую агрессию (физическая, вербальная), косвенную, а также раздражительность отмечают у мальчика и воспитатели, о чем свидетельствуют данные опросника.
Агрессивные тенденции выявлены и по методике Л. Бендер.
Необходимо отметить, что поведение данного ребенка вызывает тревогу и требует более глубокого изучения его личности, а также его социальной ситуации развития (в первую очередь - семьи) при индивидуальном обследовании, и, весьма вероятно, психологической помощи. Однако было бы неверным думать, что поведение Дениса отражает типичные для старшего дошкольного возраста трудности контроля за своим поведением и неумения справиться с эмоциями в ситуации фрустрации значимого стремления. Наши результаты показывают, что уже в этом возрасте у детей могут присутствовать совершенно иные мотивационные тенденции. С этой точки зрения весьма показателен пример Анжелики Л. (6;3).
По оценкам воспитателей в ходе беседы девочка отнесена к группе, промежуточной по степени выраженности агрессивности. Результаты первого тестирования по методике С. Розенцвейга относят реакции девочки интропунитивному типу. Интересно отметить, что ситуация соревновательной игры и последующего проигрыша пробуждают у данного ребенка тенденции к самостоятельному решению проблемы, поиску выхода из ситуации собственными усилиями.
Результаты работы, проведенные с родителями, свидетельствуют о том, что процесс формирования личности агрессивных детей протекал под влиянием целого ряда неблагоприятных факторов развития.
По данным, полученным от 15 родителей агрессивных детей в пяти случаях стиль родительского воспитания характеризовался полным отсутствием запретов и наказаний, в двух случаях - гиперопекой, сочетающейся с отсутствием требований к ребенку, в двух случаях отмечалась повышенная требовательность (в одном из них - жестокое обращение отца с ребенком). По данным опросника Эйдемиллера эти особенности воспитания обусловлены "воспитательной неуверенностью родителей" (в восьми случаях), в результате чего имеет место неустойчивый тип воспитания.
Блокирование потребностей в общении является одним из источников формирования агрессивности у дошкольников, что подтверждается и другими отечественными исследованиями (77).
Оптимизация общения ребенка с близкими взрослыми и со сверстниками в значимой для него деятельности должна стать целью оказания психологической помощи детям с агрессивным поведением.
Итогом диагностического этапа, на наш взгляд, может стать предложенная нами схема диагностики агрессивных тенденций в дошкольном возрасте.
1. Беседа с воспитателями группы с целью предварительного выделения детей с агрессивным поведением.
2. Наблюдение за детьми в конфликтных ситуациях, возникших спонтанно или экспериментально организованных. Этому диагностическому приему целесообразно обучить и педагогов для работы с новой группой или с детьми, вновь поступившими в уже сложившийся детский коллектив.
3. Применение методики рисуночной фрустрации С. Розенцвейга для выявления типа реакции ребенка в конфликтной ситуации, а также – типа агрессивного поведения.
4. Применение методики Л. Бендер с целью отделения (когда это возможно) истинно агрессивных реакций от реакций эмоциональной неустойчивости.
5. Работа с родителями, с целью выяснения причин проявления агрессивности в поведении ребенка и поиска методов их устранения (анкетирование, беседа, опрос).

ЛИТЕРАТУРА

1. Анастази А. Психологическое тестирование. Кн.2, - М., 1982. - С. 106 -108.
2. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. -М., 1984.
3. Асмолов А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа. - М., 1990. - 367 с.
4. Белоус В.В., Щебетенко А.И. Человек как интегральная индивидуальность. - Пятигорск, 1996. - 203 с.
5. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и отклонения, М., 1990.
6. Бурменская Г.В., Карабанова О.А., Лидерс А.Г. Возрастно-психологическое консультирование. - М., 1990. - 136 с.
7. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. - СПб., 1997. - 336 с.
8. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1968. - 464 с.
9. Бурлачук Л.Ф. Введение в проективную психологию. - Киев, 1997. – 128 с.
10. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике. Киев, 1989. 200 с.
11. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. - М., 1988. - 207 с.
12. Буянов М.И. Беседы о детской психиатрии, - М., 1992. - 255 с.
13. Бютнер К. Жить с агрессивными детьми.- М., 1991. - 142 с.
14. Валитова И.Е. Психология развития ребенка дошкольного возраста. - Минск, 1997. - С. 74 - 77.
15. Введение в психологию / Под ред. А.В. Петровского. - М., 1995. - 496 с.
16. Возрастная и педагогическая психология /Под ред. А.В. Петровского. М.: Просвещение. - 1979., - С.49 - 68.
17. Волкова Г.А., Панасюк А.Ю. Исследование личностных характеристик детей дошкольного возраста "тест-конфликтом" // Дефектология. - 1979. - № 6. - С. 73 - 79.
18. Волкова Е.М. Трудные дети или трудные родители? - М., 1992. - 96 с.
19. Воспитание дошкольника в семье: Вопросы теории и методики / Под ред. Т.А. Марковой. М., 1979. 191 с.
20. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6-ти томах. Том 3. Проблемы развития психики. - М., 1984. - 368 с.

Приложение 1.

Опросник для воспитателей

1. Обязательно дает сдачи, если его (ее) ударит.
2. Бывает настолько зол, что хватает первую попавшуюся под руку вещь и ломает (кидает) ее.
3. Во всем соглашается с другими.
4. Сплетничает о недругах.
5. Легко раздражается, но быстро успокаивается.
6. Нарушает установленные правила.
7. В конфликтной ситуации или при неудачи всю вину за случившееся берет на себя.
8. Если разозлится, может ударить.
9. Спорит.
10. Соглашается исполнять просьбы, приказания.
11. Неудачи огорчают его (ее).
12. Мешает, надоедает другим детям, воспитателю.
13. Когда раздражается, хлопает дверьми, стучит по столу кулаком.
14. Когда на него (нее) кричат, начинает кричать в ответ.
15. Огорчается из-за мелочей.
16. Поступает наперекор (назло).
17. Ответственность за неудачу возлагает на других, пытается увильнуть от наказания.
18. Ему (ей) доставляет удовольствие мучить других (выворачивать руки, дергать за волосы).
19. Ругается.
20. Забирает игрушки у других детей.
21. Угрожает (но угрозы могут быть и не приведены в исполнение).
22. Дразнит других детей.
23. Ябедничает.
24. Ребенок спокоен, уравновешен.
25. Обращается к другим командным, требовательным тоном.
26. Сожалеет о своих поступках.
27. Выражает угрозу жестами (замахивается на другого, угрожает кулаком и т.п.).
28. В споре повышает голос.
29. Вежлив (а) с людьми (даже с теми, которые ему (ей) не нравятся).
30. Не умеет сердиться.
Приложение 2.
Бланк ответов опросника для воспитателей
Рядом с номером отметьте ответ, наиболее полно характеризующий данного ребенка
Воспитатель _______________
Ребенок ___________________

Приложение 3.

Инструкция к проведению соревновательной игры

Ребята, в нашей группе проходит соревнование, в ходе которого победитель получит титул самого ловкого, быстрого, находчивого. Как в настоящем соревновании, у нас будет три победителя, которые займут 1, 2, 3 места и соответственно получат золотую, серебряную и бронзовую медали. Возможно, кому-то из вас сначала не повезет, но мы будем играть в две игры и поэтому бороться надо до самого конца.
Игра 1 (расставляются в круг 6 стульев, играет 7 человек).
"Пока будет звучать музыка, вы бегаете вокруг стульев. Как только музыка прекратилась, каждый должен занять место на стуле. Кто не успел - выходит из игры и становится зрителем. За каждый промежуточный выигрыш вы получите карточку. У кого будет больше всех карточек за две игры, тот и победитель соревнования."
Игра 2 (в круг расставляются кегли - 6 штук; играют те же 7 человек).
"Пока будет звучать музыка, вы бегаете по кругу. Как только музыка прекратилась, каждый должен схватить одну кеглю. Кто не успел - выходит из игры и становится зрителем. За каждый промежуточный выигрыш вы получите карточку. У кого будет больше всех карточек за две игры, тот и победитель соревнования."