- Главная
- →
- Занятия с детьми
- →
- Организация экспериментальной деятельности с детьми: памятка для воспитателей
- →
Организация экспериментальной деятельности с детьми: памятка для воспитателей
В данной памятке подробно рассматривается организация и проведение экспериментальной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста. Акцент сделан на важности внедрения активных методов обучения, которые стимулируют детей к самостоятельному исследованию окружающего мира. Приведение примеров практических заданий и рекомендаций поможет воспитателям эффективно проводить экспериментирование с детьми.
Особое внимание уделяется роли педагога в процессе, его задачам и методам, которые можно использовать для поддержки детского эксперимента. Важно понимать, что эксперименты должны быть интересными, интерактивными и, что немаловажно, безопасными для детей. Методические советы позволят избежать типичных ошибок и сможете сделать занятия более увлекательными.
Важным моментом является развитие у детей инициативы и самостоятельности. Выполняя задания, они не только получают новые знания, но и учатся принимать решения, работать в команде и выражать свои мысли. В памятке также содержатся рекомендации по созданию комфортной и поддерживающей атмосферы, в которой каждый ребенок сможет проявить себя.
Помимо этого, рассматривается связь экспериментирования с другими видами деятельности, такими как рисование и развитие речи. Такой подход способствует всестороннему развитию ребенка и помогает ему усваивать материал более эффективно. Данная памятка станет незаменимым инструментом для воспитателей, стремящихся создать условия для развивающего обучения, основанного на экспериментировании.
Успехов в работе!!!
«Организация и проведение экспериментальной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста».
ПАМЯТКА В ПОМОЩЬ ВОСПИТАТЕЛЮ
Подготовил:
Т.И. Катаранова, воспитатель группы №6
Примерная структура НОД - экспериментирования
Постановка исследовательской задачи в виде проблемной ситуации.
Упражнения на развитие внимания, памяти, логического мышления (могут быть организованы до занятия).
Уточнение правил безопасности жизнедеятельности в ходе осуществления экспериментирования.
Уточнение плана исследования.
Выбор оборудования, самостоятельное его размещение детьми в зоне исследования.
Распределение детей на подгруппы, выбор ведущих, помогающих организовать сверстников, комментирующих ход и результаты совместной деятельности детей в группах.
Анализ и обобщение полученных детьми результатов экспериментирования
Методические советы, предостерегающие от ошибок.
1. Большинство экспериментов носит созерцательный характер, что не способствует развитию инициативы детей, снижает образовательную и воспитательную ценность опытов. Следовательно, необходимо предоставлять возможность ребенку самостоятельно действовать с разными предметами и материалами, поощрять экспериментирование с ними.
2. Педагогам называть не только объекты и их отдельные части, но и давать биологическую и экологическую характеристику, вскрывать сущность реакции организма со средой, показать положительное и отрицательное влияние человека на природу.
3. Следить, чтобы эксперименты получали логическое завершение.
4. Результаты экспериментов использовать на последующих занятиях. Это соответствует принципу системности и последовательности обучения при ознакомлении с природой.
5. Педагогу не сообщать выводы в готовом виде, привлекать детей к их формулированию.
6. Развивать связи экспериментирования с другими видами деятельности – рисованием, лепкой, развитием элементарных математических представлений, развитием речи, трудом и т.д.
7. Следить за тем, чтобы анализ результатов опытов не подменялся анализом поведения детей и их отношения к работе.
8. Как и при игре, не следует жёстко регламентировать продолжительность опыта. Если ребёнок работает с увлечением, не стоит прерывать его занятия только потому, что истекло время, отведённое на эксперимент по плану. В то же время, если интерес к эксперименту не возник или быстро пропал, его можно прекратить ранее запланированного срока.
9. В процессе детского экспериментирования не следует жестоко придерживаться заранее намеченного плана. Можно разрешать детям варьировать условия опыта по своему усмотрению, если это не уводит слишком далеко от цели занятия.
10. Дети не могут работать, не разговаривая. Когда в процессе становления психики ребенка наглядно- образное мышление начинает заменяться словесно- логическим и когда начинает формироваться внутренняя речь, дети проходят стадию проговаривания своих действий вслух. Эта стадия приходится как раз на старший дошкольный возраст. При организации экспериментов в детском саду нужно специально создавать условия, способствующие общению детей друг с другом, их раскрепощению.
11. Нужно учитывать право ребенка на ошибку. Невозможно требовать, чтобы ребенок всегда совершал только правильные действия и всегда имел только правильную точку зрения.
Литература для подготовки консультации:
1. Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетина В.В. Неизведанное рядом. М., 2004
2. Е.А. Мартынова, И.М Сучкова Организация опытно-экспериментальной деятельности детей 2-7 лет. Волгоград, 2013
3. Л.В. Рыжова Методика детского экспериментирования. Санкт-Петербург, ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014
4. http://www.maam.ru/detskijsad/yeksperimentalnaja-dejatelnost-v-detskom-sadu.html
http://www.ivalex.vistcom.ru/konsultac145.htm
