Педагогическая технология детского экспериментирования
Педагогическая технология детского экспериментирования представляет собой динамичный и интерактивный метод, нацеленный на развитие познавательных способностей детей дошкольного возраста через практическую деятельность. В процессе этой технологии акцентируется внимание на активном участии детей, позволяя им стать создателями знаний, а не просто их потребителями. Данный подход не только стимулирует интерес, но и способствует формированию аналитического мышления, способность выделять главные аспекты в исследуемых явлениях.
Одной из ключевых составляющих технологии является активное взаимодействие ребенка с окружающей средой, которое осуществляется через эксперименты, направленные на познание. Ведь именно в процессе экспериментирования дети учатся ставить и решать проблемы, выдвигать гипотезы и проверять их на практике. Это дает возможность не только расширять их кругозор, но и развивать навыки критического мышления.
При организации детского экспериментирования важно учитывать индивидуальные особенности воспитанников и создавать условия для безопасного и комфортного изучения. Педагог играет роль координатора, который направляет и поддерживает детей в их исследовательской деятельности, предоставляет необходимые ресурсы и материалы для экспериментов. Таким образом, педагогическое руководство становится важным аспектом в реализации технологии, направленной на развитие инициативности и самостоятельности у ребенка.
Кроме того, технология детского экспериментирования строится на принципах сотрудничества и коллективного познания. Дети учатся работать в группе, обсуждают свои наблюдения и выводы, что развивает их социальные навыки и умения работать в команде. Experiments могут быть организованы как в рамках занятий, так и в виде свободной исследовательской деятельности, предоставляя детям возможность самостоятельно выбирать темы и направления для изучения.
Таким образом, педагогическая технология детского экспериментирования является мощным инструментом для формирования у детей навыков научного исследования, критического мышления и самостоятельности. Отличаясь от традиционных методов обучения, она предлагает детям погрузиться в увлекательный мир экспериментов, что в свою очередь будет способствовать их успешной социализации и развитию в будущем.
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ Технология детского экспериментирования
Эксперимент – метод исследования, который заключается в активной теоретико-практической деятельности экспериментатора, преобразующего ситуацию для изучения объекта
«Эксперимент» переводится с греческого как «проба, опыт».
В самом общем виде эксперимент - это способ материального воздействия человека на объект с целью исследования этого объекта, познания его свойств, связей и т. д.
«Современный словарь иностранных слов» (1994) содержит такое определение: эксперимент - это:
1) научно поставленный опыт, наблюдение исследуемого явления в научно учитываемых условиях, позволяющих следить за ходом явления и многократно воспроизводить его при повторении этих условий;
2) вообще опыт, попытка осуществить что-либо.
«Большая Советская энциклопедия» (1974) добавляет: «Отличаясь от наблюдения активным оперированием изучаемым объектом, эксперимент осуществляется на основе теории, определяет постановку задач и интерпретацию его результатов».
В «Советском энциклопедическом словаре» (1997) мы находим следующее определение: «Эксперимент... чувственно-предметная деятельность в науке; в более узком смысле слова - опыт, воспроизведение (объекта познания, проверка гипотез и т.п.)».
Исходя из приведенных выше определений видно, что в узком смысле слова термины «опыт» и «эксперимент» являются синонимами. Понятие опыт по существу совпадает с категорией практики, в частности, эксперимента, наблюдения (БСЭ, 1974). Однако в широком понимании «опыт» выступает и как процесс воздействия человека на внешний мир, и как результат этого воздействия в виде знаний и умений («Советский энциклопедический словарь», 1987).
Тем не менее, существуют и принципиальные отличия: эксперимент понимается нами как долгосрочная практическая деятельность, которая имеет несколько этапов, более объемная по содержанию, в то время как опыт является деятельностью, обеспечивающей быстрое получение результата, подтверждение или же опровержение гипотезы. В науке эксперимент используется для получения знаний, неизвестных человечеству в целом. В процессе обучения он применяется для получения знаний, неизвестных данному конкретному человеку, ребенку - дошкольнику. Поскольку закономерности проведения экспериментов взрослыми и детьми во многом не совпадают, для краткости можно использовать понятие «детское экспериментирование» в аспекте организации экспериментальной деятельности с детьми дошкольного возраста.
Как и большинство слов русского языка, «экспериментирование» является многозначным понятием. Оно выступает как метод обучения, если применяется для передачи детям новых знаний. Оно может рассматриваться как форма организации педагогического процесса, как педагогическая технология.
Важнейшая особенность экспериментирования вообще состоит в том, что в процессе осуществления эксперимента или опыта человек приобретает возможность управлять тем или иным явлением: вызывать или прекращать его, изменять это явление в том или ином направлении. Все эти основные особенности эксперимента, правда еще в зачаточной форме, отмечаются и в экспериментировании детей с предметами и явлениями.
Технологию детского экспериментирования в ДОУ можно представить как способ организации педагогического процесса, основанный на взаимодействии педагога и воспитанника, способ взаимодействия с окружающей средой, поэтапная практическая деятельность по достижению поставленной цели и подтверждения гипотезы эксперимента или опыта.
Реализация данной технологии предполагает использование исследовательского и деятельностного подходов.
Исследовательский подход лежит в основе обучения, при котором ребенок ставится в ситуацию, когда он сам овладевает понятиями и подходом к решению проблем в процессе познания, в большей или меньшей степени, организованного педагогом.
Деятельностный подходобъясняет процесс активного исследовательского усвоения социального опыта посредством мотивационного, целенаправленного решения проблем.
Целевые ориентации технологии детского экспериментирования
Направление: познание ребенком объекта в ходе практической деятельности с ним.
Цель: создание условий для осуществления детского экспериментирования.
Задачи:
1.Учить детей выделять и ставить проблему, которую необходимо разрешить, предлагать возможные решения, проверять эти возможные решения практическим путем.
2. Учить детей проверять возможные решения экспериментальным путем.
3.Учить детей делать выводы, в соответствии с результатами эксперимента или опыта, обобщать и анализировать их.
4. Учить детей выделять существенные признаки и связи предметов и явлений, сопоставлять различные факты, выдвигать гипотезы и строить предположения.
5.Развивать у детей умение отбирать средства и материалы для экспериментальной деятельности.
6.Развивать у детей умение фиксировать этапы действий, действовать в соответствии с алгоритмом.
Концептуальную основутехнологии детского экспериментирования составили следующие теоретические положения:
- Положения и методические подходы к деятельности экспериментирования Н.Н. Поддьякова, который в качестве основного вида ориентировочно-исследовательской деятельности детей выделяет экспериментирование.
Н.Н. Поддьяков в своих исследованиях утверждает, что детское экспериментирование претендует на роль ведущей деятельности в период дошкольного развития ребенка, и отмечает, что задача данной деятельности - получение новых сведений о том или ином предмете. При этом у детей ярко выражена установка на получение чего-то нового, неожиданного.
Эта деятельность не задается взрослым заранее в виде той или иной схемы строится самим дошкольником по мере получения новых сведений об объекте.
В процессе экспериментирования с новым объектом и получения новой информации ребенок соответственно может менять направленность этой деятельности. И в этом заключается основа чрезвычайной гибкости детского экспериментирования, способности детей перестраивать свою деятельность в зависимости от полученных результатов. По мере получения новых сведений об объекте ребенок ставит перед собой (явно или неявно) новые, все более усложняющиеся цели и пытается их реализовать.
Для достижения новых целей, поставленных самим ребенком, требуются в ряде случаев новые способы преобразований объекта. Их поиск идет путем опробования старых способов, их комбинирования, перестройки, поэтому пробы и ошибки - обязательный и важнейший компонент детского экспериментирования.
Этапы
Алгоритм деятельности взрослого и детей «Экспериментирование»
Целеполагание (узнать…)
Выдвижение гипотезы
Планирование деятельности по проверке гипотезы
Осуществление эксперимента
Наблюдение за преобразованием объекта
Фиксация преобразований объекта
Выводы
Педагогу необходимо побуждать детей к выдвижению гипотез при проведении эксперимента, учить находить нарушение последовательности.
Вместе с детьми создать «технологическую карту» проведения хорошо знакомых экспериментов знаками, где будут отражены: цель (что хотим узнать), необходимые материалы, последовательность действий, предполагаемые результаты. В процессе самостоятельного детского экспериментирования обязательно уточнять цель (что хочет узнать ребенок), гипотезу (как ты думаешь, что получится). При планировании эксперимента уточнить, в какой последовательности ребенок будет выполнять действия, что получится, если некоторые действия поменять местами.
