Подходы к адаптации детей младшего возраста

О развитии вашего малыша, поступающего в детский сад, можно судить по основным бытовым навыкам

Возраст

Ребенок должен уметь:

В 1 год и 6 месяцев

Держать в кулачке ложку, есть (частично) жидкую и полужидкую пищу, пить из чашечки (почти не проливая). Отрицательно относиться к нарушению опрятности. Сообщать о физиологических потребностях.Спокойно относиться к умыванию.

В 1 год и 9 месяцев

Самостоятельно есть любую пищу (в том числе и с хлебом) из своей тарелки. Самостоятельно снимать (стягивать) шапку и обувь, частично одеваться (натягивать шапку, обувать туфли). Обращать внимание на грязные лицо и руки. Контролировать физиологические потребности (заранее сообщать взрослому характерным словом). Проявлять желание к самостоятельным действиям. Знать места хранения одежды, игрушек и других вещей.

В 2 года.

Есть аккуратно, не обливаясь. При умывании тереть ладони и части лица, вытираться при помощи взрослого. Самостоятельно одеваться (натягивать носки, шапку, обувь при незначительной помощи взрослого), частично раздеваться. Знать места хранения одежды, обуви, игрушек и посуды. Пользоваться носовым платком (при напоминании). Контролировать физиологические потребности.

В 2 года и 6 месяцев

Одеваться и раздеваться с небольшой помощью взрослого.Расстегивать и застегивать одну - две пуговицы.

В 3 года.

Одеваться с небольшой помощью взрослого, а раздеваться самостоятельно.Складывать свою одежду перед сном.Застегивать несколько пуговиц, завязывать (развязывать) шнурки.Знать назначение многих предметов и их местонахождение.Выполнять поручение из 2-3х действий («отнеси», «поставь», «принеси»).Уметь мыть руки с мылом, умываться, вытираться полотенцем.Замечать беспорядок в своей одежде, пользоваться носовым платком.Регулировать свои физиологические потребности.Вытирать обувь при входе в квартиру.Аккуратно есть, правильно держать ложку, пользоваться салфеткой.Не выходить из-за стола до конца еды и не мешать за столом другим.Говорить слова благодарности, здороваться, прощаться.

Подготовка детей к поступлению в детский сад №

Мероприятия

Рекомендации родителям(при приеме заявления)

Детский сад(период адаптации)

1.

Режим дня дома и в ДОУ

Максимально приблизить к режиму детского сада

Время пребывания в детском саду сократить

2.

Питание

Использовать набор продуктов по возрасту. Привить навыки самостоятельной еды.

При необходимости сохранить привычный способ питания на период адаптации. Не кормить насильно.

3.

Гимнастика и физические упражнения

Ознакомившись с элементарными приемами развития движений детей, проводить упражнения дома.

Проводить занятия соответственно возрасту. Составить специальный комплекс для выполнения упражнений дома.

4.

Гигиенические процедуры

Научить ребенка самостоятельно выполнять гигиенические процедуры.

Продолжать учить ребенка самообслуживанию.

5.

Закаливание

Закаливать малыша с учетом группы здоровья (познакомиться с методикой заранее).

Постепенно вводить малыша в систему закаливания

6.

Воспитательные воздействия

Проводить игровые занятия по возрасту. Особое внимание уделить развитию у детей умения занять себя.

Проводить занятия, соответствующие возрасту и развитию ребенка, при отсутствии у него негативной реакции.
АДАПТАЦИЯ МАЛЫША К ДЕТСКОМУ САДУ
Эти ступени развития ребенка не перестают радо­вать и умилять родителей: узнает, улыбается, лепечет, сидит, берет игрушки, ходит, начинает говорить, рассуждать, общаться. Какое счастье: сам начинает кушать, натягивает колготки, улыбается, научился пользоваться носовым платком, здорово! Все — пора в «люди», в садик. Ребенок должен знать, что на свете есть еще и другие дети и их интересы. Картина адаптации вашего ребенка к детскому саду диагностична в плане появления невротичности у детей. Отрыв от дома, близких и родных и встреча с новыми взрослыми, незнакомыми детьми могут стать для ребенка серьезным психогенным фактором, рассматриваемым малышом как отчуждение, лишение родительской любви, внимания и защиты. Очень важно, чтобы этот переход, новая попытка «разрыва пуповины», был плавным, мягким, бестрав­матичным. Много здесь зависит от педагогов, берущих на себя ответственность за помощь родителям в психическом и физическом развитии их ребенка, за его душевный комфорт, радостное воспри­ятие нового образа жизни. Маленького Васю впервые привели в детский сад, доброжела­тельно встретили и пообещали: «Ты поспишь, и мама за тобой придет». Вася как-то смог уснуть (это порадовало педагога — ребенку хорошо, он отдыхает), но маму встретил плача, ночью просыпался, искал ее. Наутро покорно пошел в садик. Войдя в группу, подошёл к кроватке, разделся и лег. И так лежал весь день, пытаясь уснуть и приблизить встречу с мамой. Как часто взрослые не думают, что обещают детям! Не пони­мают, что не может еще малыш анализировать, предвосхищать будущее, он конкретно воспринимает обещания и слова, и, если мама оставила его, даже пообещав скоро вернуться (ситуация — мама ушла в магазин, вышла к соседке и т. д.), это беда, горе, :трах одиночества и незащищенности. Как помочь ребенку легче пережить процесс перехода из дома в детский сад? А теперь вспомните, как вы помогали ребенку адаптироваться к детскому саду, как привыкал, не был ли этот процесс длитель­ным (более трех недель), болезненным (капризы, плач, нарушения сна). Все это могло стать причиной эмоциональных проблем в настоящем. «Адаптация ребенка к дошкольному учреждению»
Ваш малыш пришел в детский сад. Для него началась новая жизнь. Чтобы ребенок вступил в нее радостным, общительным, повзрослевшим, хотим предложить вам несколько рекомендаций.

• Постарайтесь создать в семье спокойную дружескую атмосферу.

• Установите четкие требования к ребенку, будьте последовательны в их предъявлении.

• Будьте терпеливы.

• Формируйте у детей навыки самообслуживания и личной гигиены.

• Поощряйте игры с другими детьми, расширяйте круг общения со взрослыми.

• Когда ребенок с вами разговаривает, слушайте его внимательно.

• Если вы увидите, что ребенок что-то делает, начинайте «параллельный разговор» (комментируйте его действия).

• Говорите с малышом короткими фразами, медленно; в разговоре называйте как можно больше предметов. Давайте простые, понятные объяснения.

• Спрашивайте у ребенка: «Что ты делаешь?» на вопрос: «Почему ты это делаешь?» он ответит, когда подрастет.

• Каждый день читайте малышу.

• Заботьтесь о том, чтобы у ребенка были новые впечатления.

• Занимайтесь с малышом совместно творческой деятельностью: играйте, лепите, рисуйте…

• Поощряйте любопытство.

• Не скупитесь на похвалу.

Радуйтесь вашему малышу!
Проблемы адаптационного периода.Советы родителям… 1. Первые дни посещения ребенком детского сада необходимо быть вместе с малышом, чтобы он чувствовал себя спокойнее. Важно не заниматься в это время с ребенком, а делать какую-нибудь работу, т.е. быть рядом, а не вместе. Постепенно малыш начинает отходить от матери все дальше, а, подружившись со сверстниками и воспитателем «забывает» о ней.
2. По возможности, пусть в детский сад малыша приводит кто-то один и постоянно, будь то мама, папа или бабушка. Так он быстрее привыкнет расставаться с ними. 3. Первое время, пока малыш еще не привык к воспитателю, мама сама измеряет температуру ребенку, из «своих рук» показывает чистоту кожных покровов, заносит в журнал данные.
4. Готовьте ребенка к общению с другими детьми и взрослыми: посещайте с ним детские парки и площадки, приучайте к игре в песочницах, на качелях, на новогодних праздниках, ходите на дни рождения друзей, наблюдайте, как он себя ведет: стесня­ется, уединяется, конфликтует, дерется или же легко находит общий язык, контактирует со сверстниками, тянется к обще­нию, раскован.
5. Познакомьтесь с воспитателями группы заранее, расскажите об индивидуальных особенностях вашего ребенка, что ему нравит­ся, что нет, каковы его умения и навыки, в какой помощи он нуждается, определите, какие методы поощрения и наказания приемлемы для вашего ребенка.
6. В первые дни посещения садика не оставляйте ребенка одного, побудьте с ним какое-то время (до обеда, до сна, во время сна). Не опаздывайте, хотя бы в первые дни забирайте ребенка вовремя.
7. Дайте ребенку в садик его любимую игрушку, постарайтесь уговорить оставить ее переночевать в садике и наутро снова с нею встретиться. Если ребенок на это не согласится, пусть игрушка ходит вместе с ним ежедневно и знакомится там с другими, расспрашивайте, что с игрушкой происходило в дет­ском саду, кто с ней дружил, кто обижал, не было ли ей грустно. Таким образом, вы узнаете многое о том, как вашему малышу удается привыкать к садику. 8. Поиграйте с ребенком домашними игрушками в детский сад, где какая-то из них будет самим ребенком. Понаблюдайте, что делает эта игрушка, что говорит, помогите вместе с ребенком найти ей друзей и порешайте проблемы вашего ребенка через нее, ориентируя игру на положительные результаты. Когда ребенок привыкнет к детскому саду, не принимайте его слез при расставании всерьез — это может быть просто плохим настроением.

9. Не забудьте заранее познакомиться с режимом детского сада и максимально приблизить к нему условия воспитания в семье (более ранний подъем; время дневного сна и приема пищи, характер питания и пр.)
10. «Пустяковая» проблема несамостоятельности может стать едва ли не главной причиной трудной адаптации ребенка к детскому саду. Задачу самообслуживания стоит облегчить простой стрижкой, удобной одеждой без декоративных элементов типа маленьких пуговиц и застежек на спине. Главный принцип – чем проще, тем лучше. Обувь лучше выбирать на липучках.
11. Одежда – еще не все. Перед детским садом малышу стоит научиться еще многому: обращаться с ложкой и вилкой, вытирать ротик салфеткой после еды и даже сморкаться в носовой платочек. С 2-х лет пора начинать учиться чистить зубы и полоскать рот после еды.
12. В период адаптации необходимо быть к малышу особо внимательными и чуткими, но без излишнего заласкивания.
13. Важно заранее постараться научить малыша общаться со сверстниками (попросить игрушку, поделиться своей; подождать, пока другой ребенок поиграет и т.п.)
14. При знакомстве с обстановкой группы дайте время ребенку спокойно все осмотреть, покажите, где он будет спать, раздеваться, кушать, играть.
15. Ежедневно расспрашивайте малыша о жизни детского сада. Удивляйтесь, хвалите ребенка. Ваша беседа должна быть ярко окрашена положительными эмоциями. Малышу очень важно знать, что любимые его взрослые принимают его всерьез, относятся с уважением к его проблемам, внимательно и с интересом его слушают. Но избегайте вопросов: «Что вы сегодня делали? Что вы ели?» и т.д. Лучше спросите: «С кем ты сегодня играл? О чем вам читали книжку? и т. д.»
Новые подходы к адаптации детей
Чтобы период привыкания к детскому саду прошел быстрее и спокойнее, в комплексе используются различные адаптационные методики и приемы. Прежде всего, необходимо создание естественной стимулирующей среды, в которой ребенок чувствует себя комфортно и защищенно, проявляет творческую активность. Игры с песком - проявление естественной активности ребенка. Первые контакты детей друг с другом происходят в песочнице. Именно поэтому естественно использовать песочницу проводя коррекционные, развивающие и обучающие занятия. Песок является прекрасным психопрофилактическим средством. Песок имеет замечательное свойство «заземлять» негативную психическую энергию, стабилизировать эмоциональное состояние. Наблюдая за играми детей в песочнице, мы видим как положительно влияет песокна эмоциональное самочувствие, являясь прекрасным средством для развития и самореализации ребенка. Песочница - прекрасный посредник для установления контакта с ребенком. И если ребенок еще плохо говорит и не может рассказать взрослому о своих переживаниях, то в играх с песком все становится возможным. Проигрывая волнующуюситуацию с помощью маленьких фигурок, создавая картину из песка, ребенок освобождается от напряжения и беспокойства. Через игры с песком легко ре­шаются такие задачи, как развитие ком­муникативных навыков, т.е. умения нор­мально общаться. Все игры с песком условно можно раз­делить по трем направлениям. • Обучающие (они облегчают про­цесс обучения ребенка). • Познавательные (с их помощью познается многогранность нашего мира). • Проективные (через них осуществ­ляется психологическая диагностика, коррекция и развитие ребенка). На этапе адаптации используются ОБУЧАЮЩИЕ игры, направленные на развитие тактильно-кинестетической чувствительности и мелкой моторики рук. Эти несложные упражнения спо­собствуют стабилизации эмоциональ­ного состояния, что в высшей степени важно в первые дни пребывания ребен­ка в дошкольном учреждении. Отпечатки наших рук. Поверхность песка ровная; песок влажный. Ребенок вместе с воспитателем по очереди дела­ют отпечатки кистей рук - то внутрен­ней, то внешней стороной. Необходимо слегка вдавить руку в песок, прислу­шаться к своим ощущениям. (Песок прохладный, теплый, сухой, мокрый; когда двигаем руками по песку, ощуща­ем маленькие песчинки...) Делаем дру­гие упражнения: • отпечатки кулачков, костяшек пальцев (найти сходство со знакомым предметом - цветок, солнышко, ежик); • скользить ладонями по поверхнос­ти песка (зигзагообразные и круговые движения - как машина едет, ползет змея, карусель); то же, поставив ладонь ребром; • «пройтись» поочередно каждым пальчиком правой и левой руки (потом двумя руками одновременно); • «поиграть» пальцами по поверхнос­ти песка, как на пианино (движения мягкие «вверх-вниз» - движется вся кисть); • оставлять следы одновременно двумя пальцами, пятью пальцами (вме­сте пофантазировать: чьи это следы?). Как сопровождается ребенок во время адаптации?
- При засыпании воспитатель поглаживает головы детей, так происходит успокоение нервной системы и быстрое засыпание.- В период адаптации за детьми наблюдает психолог, помогает воспитателю и родителям.- Подбирается особая музыка для детей. Это произведения, способствующие снятию нервного напряжения, например: «Король гномов» Шуберта, «Пятый ноктюрн» Шопена, «Утро» Грига (во время кормления, укладывания). Музыкальное сопровождение должно быть дозированным и строго определенным во времени.
Организация сна ребенка.

Ребенок младшего возраста должен спать не менее 14 часов в сутки, причем ночной сон должен быть не менее 10-10,5 часов.

Как организовать полноценный сон?

Бытует мнение, что нет ничего страшного, если ребенок засыпает под звуки телевизора, разговоры, звяканье моющейся посуды. Но на самом деле это очень серьезное заблуждение. В такой обстановке не может быть глубокого, полноценного сна, а следовательно, и нервная система ребенка не получает полноценного отдыха. Ребенок становится беспокойным, без повода раздражительным, часто плачет, теряет аппетит, худеет.
Если у ребенка уже появляется вялость, апатия и заторможенность – ищите причину в организации и продолжительности детского сна. Признаки психоэмоционального напряжения:

• Трудность засыпания и беспокойный сон.

• Усталость после нагрузки, которая совсем недавно ребенка не утомляла.

• Беспричинная обидчивость, плаксивость или, наоборот, повышенная агрессивность.

• Рассеянность, невнимательность.

• Беспокойство, непоседливость.

• Отсутствие уверенности в себе, которое выражается в том, что ребенок все чаще ищет одобрения у взрослых, буквально жмется к ним.

• Проявления упрямства.

• Постоянно сосет палец, жует что-нибудь, слишком жадно, без разбора, ест, заглатывая при этом пищу (иногда, наоборот, отмечается стойкое нарушение аппетита).

• Боязнь контактов, стремление к уединению, отказ участвовать в играх сверстников (часто ребенок бесцельно бродит по групповой комнате, не находя себе занятия).

• Игра с половыми органами.

• Подергивание плечами, качание головой, дрожание рук.

• Снижение массы тела или, напротив, проявление симптомов ожирения.

• Повышенная тревожность.

• Дневное и ночное недержание мочи, которое ранее не наблюдалось.

Все вышеперечисленные признаки могут говорить о том, что ребенок находится в состоянии психоэмоционального напряжения, только в том случае, если они не наблюдались ранее.

Внутренние источники угрозы психологической безопасности ребенка

1. Привычки негативного поведения в результате неправильного воспитания в семье.

2. Осознание ребенком своей неуспешности на фоне других детей.

3. Отсутствие автономности.

4. Индивидуально-личностные особенности ребенка.

5. Патология физического развития.

Общим источником угроз психологической безопасности ребенка является информация, которая неадекватно отражает окружающий его мир, т.е. вводит в заблуждение, в мир иллюзий. Проще говоря, когда взрослые обманывают ребенка. И это может привести к психологическому срыву. Например мама убеждает, что скоро придет (на самом деле нет), и малыш находится в состоянии напряженного ожидания. ОРГАНИЗАЦИЯ РЕЖИМА ПИТАНИЯ
Впервые определяя ребенка младшего возраста в дошкольное учрежде­ние, необходимо тщательно подгото­вить его и к соблюдению опреде­ленных диетических требований к детскому питанию, и к перехо­ду на режим самостоятельного питания.
Очень хорошо, если родители интересуются меню детского сада, и используют рецепты ДОУ в доме. Таким образом, ребенок легче привыкает к новой пище и усваивает ее. Повара детского сада с удовольствием поделятся с вами рецептами своих блюд.
В дошкольном учрежде­нии категорически запрещено кор­мить детей пищей, принесенной из дома. Малыши могут получать пита­ние только из пищеблока ДОУ, по за­ранее составленному меню с расче­том порций по калорийности.
Недопустимым является и наполнение требований роди­телей об обязательном кормле­нии их ребенка с ложки. Конси­стенция пищи, предлагаемой в младших группах, регламентирует­ся определенными нормами. В час­тности, постепенно осуществляется переход от супов-пюре к овощным супам, содержащим непротертые овощи.
Если ребенок, не умею­щий питаться самостоятельно, оказывается в группе своих свер­стников, которые уже умеют пользоваться ложкой и хорошо справляются с разжевыванием твердой пищи, он подвергается риску поперхнуться или пода­виться непривычной пищей.
Поэтому чрезвычайно важ­но овладение ребенком навыками самостоятельного пита­ния, а также сформированность его умения пить жидкость из чашки, придерживая ее руками. Только при соблюдении единых требова­ний к обучению ребенка навы­кам самостоятельного питания в семье и дома возможна быст­рая динамика овладения новы­ми навыками. Новые подходы к адаптации детей младшего возраста
Когда малыш впервые приходит в детский сад, он попадает в новые для него условия. Меняются режим дня, ха­рактер питания, температура помеще­ния, воспитательные приемы, характер общения и т.п., поэтому проблема адап­тации ребенка к детскому саду явля­ется ведущей. Прежде всего необходимо создание естественной стимулирующей среды, в которой ребенок чувствует себя комфортно и защищенно, проявляет творческую активность. Мы хотим поделиться опытом применения в этот период метода «песочной терапии». Игры с песком - проявление естественной активности ребенка. Первые контакты детей друг с другом происходят в песочнице. Именно поэтому естественно использовать песочницу проводя коррекционные, развивающие и обучающие занятия. Песок является прекрасным психопрофилактическим средством. Песок имеет замечательное свойство «заземлять» негативную психическую энергию, стабилизировать эмоциональное состояние. Наблюдая за играми детей в песочнице, мы видимкак положительно влияет песокна эмоциональное самочувствие, являясь прекрасным средством для развития и самореализации ребенка. Что нужно для игры в песок Что нужно для игры в песок? А нужно, в сущности так мало: Любовь, желанье, доброта, Чтоб вера в детство не пропала. Простейший ящик из стола Покрасим голубою краской, Горсть золотистого песка Туда вольется дивной сказкой. Игрушек маленьких набор Возьмем в игру.. Подобно Богу, Мы создадим свой Мир чудес, Пройдя Познания дорогу (Г. Грабенко) Прежде всего необходима «песочни­ца». Она может быть любой формы, но для коррекционных занятий предпо­чтение отдается квадратной или круглой: эта форма на подсознательном уровне улучшает процессы интеграции личности. Внутренняя поверхность должна быть окрашена в голубой или синий цвет - дно символизирует воду, а борта - небо.
Песок используется чистый, просеян­ный (можно даже прокалить его в духо­вом шкафу). Им заполняется меньшая часть ящика. Очень хорошо, если в до­школьном учреждении имеется воз­можность использовать два ящика - для сухого и влажного песка. Но если вы располагаете только одним ящиком, то для увлажнения понадобится емкость с водой. Песочница - прекрасный посредник для установления контакта с ребенком. И если ребенок еще плохо говорит и не может рассказать взрослому о своих переживаниях, то в играх с песком все становится возможным. Проигрывая волнующуюситуацию с помощью маленьких фигурок, создавая картину из песка, ребенок освобождается от напряжения и беспокойства. Психологи получают возможность уви­деть внутренний мир ребенка в данный момент. Через игры с песком легко ре­шаются такие задачи, как развитие ком­муникативных навыков, т.е. умения нор­мально общаться.
Все игры с песком условно можно раз­делить по трем направлениям. • Обучающие (они облегчают про­цесс обучения ребенка). • Познавательные (с их помощью познается многогранность нашего мира). • Проективные (через них осуществ­ляется психологическая диагностика, коррекция и развитие ребенка). На этапе адаптации используются ОБУЧАЮЩИЕ игры, направленные на развитие тактильно-кинестетической чувствительности и мелкой моторики рук. Эти несложные упражнения спо­собствуют стабилизации эмоциональ­ного состояния, что в высшей степени важно в первые дни пребывания ребен­ка в дошкольном учреждении.
Отпечатки наших рук. Поверхность песка ровная; песок влажный. Ребенок вместе с воспитателем по очереди дела­ют отпечатки кистей рук - то внутрен­ней, то внешней стороной. Необходимо слегка вдавить руку в песок, прислу­шаться к своим ощущениям. (Песок прохладный, теплый, сухой, мокрый; когда двигаем руками по песку, ощуща­ем маленькие песчинки...) Делаем дру­гие упражнения: • отпечатки кулачков, костяшек пальцев (найти сходство со знакомым предметом - цветок, солнышко, ежик); • скользить ладонями по поверхнос­ти песка (зигзагообразные и круговые движения - как машина едет, ползет змея, карусель); то же, поставив ладонь ребром; • «пройтись» поочередно каждым пальчиком правой и левой руки (потом двумя руками одновременно); • «поиграть» пальцами по поверхнос­ти песка, как на пианино (движения мягкие «вверх-вниз» - движется вся кисть); • оставлять следы одновременно двумя пальцами, пятью пальцами (вме­сте пофантазировать: чьи это следы?). Ценность этих упражнений в том, что наряду с развитием тактильно-кинестетической чувствительности и мелкой моторики мы учим ребенка говорить о своих ощущениях, развиваем речь, произвольное внимание и память. Происходит формирование таких черт личности, как инициативность, самостоятельность, умение решать «проблемы» в игре.

ПОТРЕБНОСТЬ В ОБЩЕНИИ – ОСНОВА АДАПТАЦИИ РЕБЕНКА К УСЛОВИЯМ ДЕТСКОГО САДА Дети, поступающие в детский сад, ведут себя не одинаково. Многие приходят в группу уверенно, внимательно рассматривают окружающее, самостоятельно находят занятие. Другие делают это с меньшей уверенностью, но тоже не проявляют особого беспокойства. И те, и другие спокойно прощаются с родными, которые приводят их в детский сад, и идут в группу. Показателями хорошего и быстрого привыкания ребенка можно считать: спокойное, уравновешенное эмоциональное состояние, активные действия при ознакомлении с окружающим; умение войти в контакт со взрослыми и сверстниками; высказывания, не связанные с воспоминаниями о близких. Плач при уходе близких не является показателем плохого или длительного привыкания. Особенности поведения детей в значительной мере определяются теми потребностями, которые сложились к моменту прихода в группу. Плачут в основном дети, которые глубоко переживают расставание с близкими, так как опыта общения с посторонними не имеют, не готовы вступать с ними в контакт. Как правило, чем уже круг общения в семье, тем длительнее происходит адаптирование ребенка в детском саду. Беспокойство, плаксивость сохраняются в их поведении довольно долго. Дети, которые до поступления в детский сад приобрели опыт общения со взрослыми, не являющимися членами семьи, придя в группу, постоянно наблюдают за воспитателем, подражают его действиям, задают вопросы. Он вполне заменяет им близких членов семьи, от него они узнают, как действовать в том или ином случае, с тем или иным предметом. ЧТО ДОЛЖЕН УМЕТЬ РЕБЕНОК ПРИ ПОСТУПЛЕНИИ В ДЕТСКИЙ САД

1. Пользоваться туалетом.

2. Самостоятельно мыть руки.

3. Самостоятельно и правильно пользоваться ложкой, пить из кружки.

4. Надевать носочки, обувь, одежду.

5. Пользоваться носовым платочком.

6. Самостоятельно укладываться спать.

7. Убирать за собой игрушки.

8. Здороваться и прощаться.

9. Обращаться с высказываниями, просьбами и т. д.

10. Вступать в контакт не только с близкими или знакомыми, но и с новыми для них людьми, как взрослыми, так и детьми.

11. Выполнять действия, называемые взрослыми

(«открой», «положи» и т.д.)

1. Выполнять простейшие действия с игрушками («покормить куклу», «перевезти груз на машине»

и т. д.)

1. Действовать с предметами: кубиками, простыми конструкторами, пирамидами и т. д.

2. Знать свои вещи.

3. Использовать предметы по назначению.

КАК ПОДГОТОВИТЬ РЕБЕНКА К ПОСТУПЛЕНИЮ В ДЕТСКИЙ САД

1. Приучить к режиму дня, соответствующему режиму дня группы детского сада.

2. Оставлять на 2-3 часа ребенка с малознакомыми ребенку людьми: соседка, подруга и др.

3. Предусмотреть возможность самостоятельного общения ребенка со сверстниками.

4. Приучать пользоваться туалетом в определенном (для всех) месте. 5. Не перегружать детей обилием игрушек (достаточно одновременно иметь 2-3 игрушки). 6. Учить находиться в комнате одному. Либо в присутствии взрослых играть самостоятельно. 7. Принимать пищу за общим столом, самостоятельно пользуясь столовыми приборами (ложка, кружка).

1. Делиться своими впечатлениями об увиденном или выполненном.

2. Обращаться с просьбами к взрослым.

3. Отучить ребенка от привычки сосать соску, пить из бутылочки.

4. Научить самостоятельно снимать и надевать трусики, колготки при пользовании туалетом.