- Главная
- →
- Занятия с детьми
- →
- Детское экспериментирование: развитие исследовательской активности у дошкольников
- →
Детское экспериментирование: развитие исследовательской активности у дошкольников
Детское экспериментирование представляет собой важный компонент в развитии исследовательской активности у детей дошкольного возраста. С.Л. Рубинштейн отмечает, что для ребёнка естественно развиваться именно в процессе исследовательской деятельности. Опыты и эксперименты — это те инструменты, которые помогают ребенку познавать окружающий мир.
Дети, по своей природе, стремятся к открытию нового и, как правило, очень любопытны. Они осваивают навыки наглядно-действенного и наглядно-образного мышления, и именно через экспериментирование они могут аккумулировать и обрабатывать информацию о мире. Он подходит для дошкольного возраста, так как в первые три года жизни — это единственный способ для них познания окружающей среды.
Обогащая свои знания и опираясь на личные наблюдения, дети начинают осознавать взаимосвязи между предметами и явлениями. Например, эксперименты с простыми материалами, такими как вода или различные предметы, позволяют им увидеть и понять основы физики и химии через простые действия. Важно отметить, что экспериментирование помогает детям развивать речь, так как они начинают формулировать свои мысли и делиться наблюдениями с окружающими.
Проектируя простые опыты, сотрудники детских садов могут обогатить учебный процесс и создать интересную среду для всевозможных открытий. Это прекрасно работает как в группах, так и индивидуально, давая каждому ребенку возможность почувствовать радость от исследования. Более того, детское экспериментирование предлагает не только процесс узнания новых вещей, но и формирует такие качества, как креативность, самостоятельность и познавательная активность.
Таким образом, детское экспериментирование становится тем способом, который не только раскрывает потенциал каждого ребенка, но и подготавливает его к будущей учебной деятельности. Оно несет в себе огромный потенциал для дальнейшего развития и формирования научного мышления, что является очень ценным в быстро меняющемся мире.
| «Для ребёнка нет ничего естественнее, как развиваться, формироваться, становиться тем, что он есть в процессе исследовательской деятельности» |
Среди возможных средств развития исследовательской активности дошкольников особого внимания заслуживает детское экспериментирование.
Экспериментирование − деятельность, которая позволяет ребенку моделировать в своем сознании картину мира, основанную на собственных наблюдениях, ответах, установленных закономерностях.
Дети очень любят экспериментировать. Это объясняется тем, что им присуще наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, и экспериментирование, как никакой другой метод, соответствует этим возрастным особенностям. В дошкольном возрасте этот метод является ведущим, а в первые три года – практически единственным способом познания мира. Своими корнями экспериментирование уходит в манипулирование предметами.
Главное достоинство применения метода экспериментирования в детском саду заключается в том, что в процессе эксперимента:
дети получают реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания;
идет обогащение памяти ребенка, активизируется его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации;
развивается речь ребенка, так как дошкольнику необходимо давать отчет об увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы;
происходит накопление фонда умственных приемов и операций, которые рассматриваются как умственные умения;
Детское экспериментирование – это познание свойств и связей объектов разными способами действий, что способствует развитию мышления и других сторон личности ребенка. Когда он попробует сам проделать опыт, то запомнит его надолго. А сколько эмоций! Опыты проводить можно со всеми детьми сразу.
Элементарность опытов заключается:
Во-первых, в характере решаемых задач: они неизвестны только детям.
Во-вторых, в процессе этих опытов не происходит научных открытий, а формируются элементарные понятия и умозаключения.
В-третьих, в такой работе используется обычное бытовое и игровое оборудование (одноразовая посуда, целлофановые пакеты и т.д.). Опыт всегда должен строиться на основе имеющихся представлений, которые дети получили в процессе наблюдений и труда. Проводя опыт, воспитатель не должен наносить вред и ущерб растениям и животным
В результате организации детского экспериментирования
У детей развивается познавательная активность, появляется интерес к поисково-исследовательской деятельности.
Расширяется кругозор, в частности обогащаются знания о живой природе, о взаимосвязях происходящих в ней; об объектах неживой природы (воде, воздухе, солнце и т.д.) и их свойствах; о свойствах различных материалов (резине, железе, бумаге, стекле и др.), о применении их человеком в своей деятельности.
Появляются навыки планирования своей деятельности, умения выдвигать гипотезы и подтверждать предположения, делать выводы.
Развиваются качества личности: самостоятельность, инициативность, креативность, познавательная активность и целеустремленность.
