Развитие творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста

Родительское собрание
(старший дошкольный возраст)
МБДОУ №208
Воспитатель: Капленко И.В.

Ростов-на-Дону
2016г

Цель: способствовать формированию представлений у родителей о развитии творческих способностей у детей старшего возраста.

Задачи:

1. Проанализировать возрастные особенностей детей старшего дошкольного возраста, обуславливающие развитие творческих способностей, индивидуальные особенности воспитанников группы с целью подтверждения наличия творческого потенциала.

2. Повысить педагогическую компетентность родителей по вопросу развития у детей творческих способностей.

ЭТАПЫ

1. Подготовительный

2. Организационный

3. Педагог всеобуч

4. Анализ

5. Подведение итогов

1.Подготовительный этап

Воспитатель в период подготовки к родительскому собранию анализирует детские изобразительные работы, наблюдает за детьми в процессе сюжетно-ролевых игр, беседует с ними.
Непосредственно перед проведением родительского собрания воспитателю необходимо провести следующую работу:

• Провести обследования детей на определение уровня развития воображения, способности создавать оригинальные образы; на выявление творческого потенциала воспитанников группы (желательно с психологом дошкольного учреждения);

• Организовать выполнение воспитанниками творческой работы по развитию речи в виде сочинения окончания истории на предложенное воспитателем начало;

• Организовать выполнения воспитанниками творческой работ по изобразительному искусству, художественному труду;

• Продумать оформление группового помещения для проведения родительского собрания;

• Подготовить материал для проведения педагогического всеобуча для родителей по теме «Развитие творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста»;

• Продумать материал для изучения рефлексии родителей по окончанию проведения родительского собрания.

Воспитатель может пригласить психолога для проведения исследования детей группы с целью выявления творческой одаренности воспитанников.
2.Организационные этап
1.Оповещение родителей о теме и цели родительского собрания, о ходе проведения и регламенте.
2. Ознакомление родителей с присутствующими на собрании гостями:

• Психолог дошкольного учреждения;

• Преподаватель изобразительного искусства;

• Музыкальный руководитель.

Вступительное слово
Воспитатель. Сегодняшняя действительность предъявляет высокие требования к темпу и уровню жизни. Естественно, что родители, кому небезразлична судьба своих детей, стараются уже в раннем возрасте обеспечить детей необходимым условиями для того, чтобы выросшие дети смогли достичь желаемого.
Однако кто может сказать, какие именно качества потребуются ребенку в будущем? И что окажется важнее: успешное освоение программы или возможность самореализации в каком-то виде творчества?
Мало кто из родителей задумывается над этим, большинство из родителей считает, что именно они лучше всех других могут знать, каким должен вырасти их ребенок. То, что при этом не только не учитываются интересы самого ребенка, но зачастую и просто игнорируются, родители в лучшем случае не замечают.
Родители, являясь самыми главными людьми в жизни своих детей, напрямую способствуют формированию черт характера, качеств личности, способностей. Дети, реагируя на прямые и не высказанные требования и ожидания родителей, стараются быть как можно лучше, удовлетворяя эти требования.

3.Этап педагогического всеобуча (мозговой штурм)
3.1.Ознакомление родителей с терминологией.
Цель данного этапа собрания: познакомить, родителей с такими терминами, как «воображение», «креативность», «творчество», «тип нервной системы» и показывать использование данных терминов в работе с детьми старшего возраста.
«Воображение» - это свойство человеческого разума, позволяющее нам как воспроизводить образы предметов и явлений, которые мы прежде ощущали, так и конструировать для себя отрезки реальности, которые мы никогда и никак не воспринимали.
Воображение – это важнейшая высшая психическая функция, которая лежит в основе успешности всех видов творческой деятельности человека, в том числе и взрослого. Нельзя не согласиться с Альбертом Эйнштейном, считавшим, что воображение – это именно дошкольный возраст. Вместе с тем долгое время обучение детей строилось на основе действия ребенка по образцу, воспроизведения модели, предлагаемой взрослым. При таком подходе творческая сила воображения уже у 8 годам угасает, и развитие творческого потенциала ребенка бывает очень затруднено. Поэтому взрослые должны научиться ценить в дошкольнике не способность делать по указанию или образцу то, что предлагать взрослой, а придумывать свои собственные планы, формировать замыслы и реализовать индивидуальное воображение во всех видах деятельности.
«Творчество» - это процесс, присущий деятельности человека. Творчество доступно каждому. Ребенок, строящий свой первый дом из песка, и архитектор, создающий проект ультрасовременного здания, могут быть названы творцами.
Творчество означает созидание нового, под которым могут подразумевать как преобразования в сознании и подведении объекта, так и порождаемые им, но отчуждаемые от него продукты.
Процесс творчества обусловлен особым видом мыслительной деятельности – творческим мышлением. Способность человека к творческому мышлению называют креативностью.
«Креативность» (от лат. созидание) – творческие возможности (способности), которые могут проявиться в мышлении, чувствах, общении, отдельных видах деятельности; характеризующие личность в целом и (или) ее отдельные стороны, продукты деятельности, процессы их созидания.
Способность к творчеству (креативность) предполагает способность порождать необычные идеи, отклоняться в мышлении от традиционных схем, быстро разрешать проблемные ситуации.

4.Анализ возрастных особенностей, обуславливающих возможность творческого мышления.

Дети при поступлении в школе должны уметь следовать инструкциям взрослого. Исследования показывают, что креативный потенциал даже у шести, семилетнего ребенка значительно выше, чем у взрослого. семилетнего Но вместе с тем важно не только наличие творческого потенциала, но и умение им пользоваться, иначе оно не обеспечит ребенку реальных творческих достижений в будущем.
Поэтому и педагогам, и родителям нужно стремиться стимулировать мотивацию ребенка к проявлению творчества, создавать условия для процесса творческого мышления, создавать условия для переживания и осознания интеллектуального удовольствия, которым сопровождается процесс создания нового в любом виде деятельности. Поэтому уже сейчас хочется предупредить родителей о том, что в отношении своих детей нужно следовать девизу: «Инициатива не наказуема».
Внешние проявления творческого развития многообразны. Они выражается в детстве, прежде всего, как более быстрое развитие речи и мышления, как ранняя увлеченность музыкой, рисованием, чтением, счетом, как любознательность ребенка, как его исследовательская активность.

Конечно, процесс творчества, являясь высшей степенью развития воображения, для детей дошкольного возраста еще не всегда подвластен. Но создавать условия для развития творческого мышления нужно уже в старшем дошкольном возрасте, иначе инициатива не возникнет, она будет загублена в последующие годы. Даже такие простые предложения со стороны взрослого смогут способствовать созданию условий для развития творческого мышления:

• Попробуйте по-другому ответить на этот вопрос.

• Попробуй придумать свое окончание сказки.

• Дорисуй картинку, чтобы получилось что-нибудь новое.

• Попробуй придумать свое решение этой задачи.

Чем больше творческих действий будет совершать ребенок, тем существенней рост креативности. Это способствует появлению у него таких качеств личности, как независимость, открытость новому опыту, чувствительность проблемам, высокая потребность в творчеству.
Условия, стимулирующие развитие творческого мышления:

• Ситуации незавершенности способствует развитию открытости в отличие от жестко заданных и строго контролируемых;

• Разрешение и поощрение множества вопросов;

• Стимулирование ответственности и независимости;

• Акцент на самостоятельных разработках, наблюдениях, чувствах;

• Внимание к интересам детей со стороны взрослых и сверстников.

Развитию креативности ребенка препятствуют следующие черты взрослых:

• Боязнь риска;

• Стремление к успеху во что бы то ни стало;

• Жесткие стереотипы в мышлении и поведении;

• Неодобрительные оценки воображения, фантазий, исследований;

• Преклонение перед авторитетами.

Согласно концепции развития способностей детского психолога Леонида Абрамовича Венгера, целостный процесс умственного развития ребенка включает в себя, наряду с развитием мышления, и развитие творческих способностей.
К действиям воображения относятся следующие (даны в последовательности их формирования у детей):

• Действия опредмечивания, когда ребенок на основе одной детали может создавать целостный образ предмета действительности;

• Действия «детализации», когда созданный в воображении образ они могут заполнить различными деталями;

• Действия «включения», когда видимый предмет становится лишь частью созданного их воображением образа.

Последний вид действий формируется к старшему дошкольному возрасту.

1. 1. Роль семьи в развитии творческих способностей детей.

Наследственный потенциал не является показателем будущей творческой продуктивности. Степень превращения творческих импульсов ребенка в творческий продукт зависит от влияния родителей и других взрослых в детском саду и дома.
Семья способна развивать или уничтожить творческий потенциал ребенка уже в дошкольном возрасте. Ученым заметно, что отцы оказывают большее влияние на творческие способности девочек, а матери – на творчество мальчиков. Исследователи считают, что когда отцы проявляют больше «женских» свойств, а матери – больше «мужского», то их дети противоположного пола более развиты в творческом плане. Но родители, стремящиеся развивать в ребенке творческие способности, должны дать место творчеству и в собственной жизни.
Восприятия новых идей и радость собственных достижений дает ребенку прямой и убедительный пример. Родителям стоит учитывать результаты медицинских и психологических исследований, позволяющих выявить в ребенке наибольшую развитость левого полушария мозга, отвечающего за интуицию. Ученые доказывают, что необходимо понимать творчество комплексно, то есть понимать, что необходимо понимать, что процесс творчества зависит от знаний и навыков, которым «руководит» левое полушарие мозга.
Воспитатель предлагает родителям воспользоваться рекомендациями, разработанными психологом Дэвидом Льюисом.
На основании изучении опыта семей, где имеются одаренные дети, Дэвидом Льюис составил список утверждений, которые показывают удачный подход к стимулированию позитивного умственного развития детей.
Родителям обычных детей, желающим видеть своего ребенка личностью, желающим воспитать в ребенке любовь к творчеству, созданию новых идей и решений, нужно ознакомиться с этим списком и выбрать для себя основные, отражающие собственное отношение к процессу творчеству ребенка рекомендации.
Каждому родителю, присутствующему на собрании, выдается текст данных утверждений (время на их изучение 5 – 6 минут).

1. Анализ результатов выявления творческого потенциала воспитанников группы.

Осуществляя образовательный процесс, педагоги выявляют наличие креативности у воспитанников группы, чтобы знать, насколько творчески дети группы могут подойти к выполнению какого-либо предложенного задания.
Чаще всего таких детей можно заметить в ходе обычных педагогических наблюдений. Эти дети имеют свое мнение, они равнодушны к внешней оценке, очень независимы, самодостаточны.
До родительского собрания приглашенный воспитателем психолог ДОУ провел исследование детей группы с целью выявления творческой одаренности воспитанников. Данное исследование проводилось с использованиетеста креативности Торранса или определения уровня развития воображения, способности создавать оригинальные образы по методике «Дорисовывание фигур».
Сообщение психолога о результатах диагностики воспитанников группы с использованием теста креативности Торранса.
Воспитателю можно завершить выступление психолога по данному вопросу сообщением общих результатов группы в процентном отношении, то есть беглостью или продуктивностью мышления обладают, например, три ребенка группы, что составляет 15% от общего количества группы- и так далее по каждому критерию, обозначенному в интерпретациях теста.
Далее следует объяснить родителям, что темп работы – уровень работоспособности - тоже может оказывать влияния на процесс творческого мышления, так как по уровню работоспособности определяются наклонности ребенка, его индивидуальные возможности. Хотя медленный, средний или высокий темп работы не всегда обуславливают возникновение, формирование и развитие творческого потенциала в ребенке.

• 1. Я отвечаю на все вопросы ребенка насколько возможно терпеливо и честно.

  2. Серьезные вопросы и высказывания ребенка я воспринимаю всерьез.

  3. Я поставил стенд, на котором ребенок может демонстрировать свои работы.

  4. Я не ругаю ребенка за беспорядок в его комнате или столе, если это связано с творческим занятием и работа еще не закончена.

  5. Я предоставил ребенку комнату или часть комнаты для его занятий.

  6. Я показываю ребенку, что он любим таким, какой он есть, а не за его достижения.

  7. Я поручаю ребенку посильные заботы.

  8. Я помогаю ребенку строить его собственные планы и принимать решения.

  9. Я беру ребенка в поездки по интересным местам.

  10. Я помогаю ребенку улучшить результат его работы.

  11. Я помогаю ребенку нормально общаться с детьми из разных социальных и культурных слоев.

  12. Я устанавливаю разумный поведенческий стандарт и слежу, чтобы ребенок ему следовал.

  13. Я никогда не говорю ребенку, что он хуже других детей.

  14. Я никогда не наказываю ребенка унижением.

  15. Я снабжаю ребенка книгам и материалами для его любимых занятий.

  16. Я приучаю ребенка мыслить самостоятельно.

  17. Я регулярно читаю ребенку.

  18. Я приучаю ребенка к чтению с малых лет.

  19. Я побуждаю ребенка придумывать истории, фантазировать

  20. Я внимательно отношусь к индивидуальным потребностям ребенка.

  21. Я нахожу время каждый день, чтобы побыть с ребенком наедине.

  22. Я позволяю ребенку принимать участие в планировании семейных дел и путешествий.

  23. Я никогда не дразню ребенка за ошибки.

  24. Я хвалю ребенка за выученные стихи, рассказы и песни.

  25. Я учу ребенка свободно общаться со взрослыми любого возраста.

  26. Я разрабатываю практические эксперименты, чтобы помочь ребенку больше узнать.

  27. Я позволяю ребенку играть со всяким хламом.

  28. Я побуждаю ребенка находить проблемы и затем решать их.

  29. В занятиях ребенка я нахожу что-то достойное похвалы.

  30. Я не хвалю его беспрестанно и неискренне.

  31. Я честен в оценке своих чувств к ребенку.

  32. Не существует тем, которые я совершенно исключаю длч обсуждения ребенком.

  33. Я даю ребенку возможность действительно принимать решения.

  34. Я помогаю ребенку быть личностью.

  35. Я помогаю ребенку находить заслуживающие внимание телепрограммы.

  36. Я никогда не отмахиваюсь от неудач ребенка, говоря: «Я этого тоже не умею».

  37. Я поощряю в ребенке максимальную независимость от взрослых.

  38. Я верю в здравый смысл ребенка и доверяю ему.

  39. Я предпочитаю, чтобы основную часть работы, за которую взялся ребенок, он выполнял самостоятельно, даже если я не уверен в позитивном конечном итоге.

Воспитатель (отвечает на вопросы родителей по рекомендациям). Дэвид Льюис считает, что родителям полезно познакомиться с этими утверждениями и предполагает, что если родители согласны с 20% из предложенных утверждений, то над остальными стоит еще подумать. Но если родителей устраивают полностью или хотя бы на 90% эти утверждения, то им следует несколько охладить воспитательный пыл и предоставить большую свободу как себе, так и ребенку.
Последние десятилетия привнесли ряд существенных изменений как в жизнь людей в целом, так и в развитие детей в частности.
Увеличился поток информации, появилась необходимость постоянно обновлять знания, жизненный опыт. Опыт же старших поколений перестает быть определяющим фактором в социализации формирующейся личности. Успешность адаптации личности к постоянно изменяющейся окружающее среде будет зависеть от того, как личность может адекватно в соответствии с возникающими обстоятельствами.

1. Подведение итогов родительского собрания.

5.1. Изучение мнения родителей по теме родительского собрания.
В данной части собрания воспитатель должен попытаться в устной форме организовать обсуждение следующих вопросов:
1. Понятна ли вам необходимость рассмотрения темы « Развитие творческих способностей» именно на этапе старшего дошкольного
возраста?
2. Изменилось ли мнение кого - либо из родителей об актуальности темы?
3. Что хочется уточнить по теме родительского собрания?
4. Вы согласны принять к сведению данные на собрании рекомендации по созданию условий для развития творческой активности детей?
5. Знаете ли вы собственные способности? Готовы ли представить их в рамках общего творческого проекта в дальнейшей работе?
5.2. Родителям дается домашнее задание:
предлагается проверить свой творческий потенциал, используя тест
« Каков ваш творческий потенциал»?

53. Принятие решения родительского собрания.
Примерное решение родительского собрания:
1. Помочь детям определить направление своего развития .
2. Организовать в группе мероприятия, способствующие развитию творческого потенциала детей и родителей. Это могут быть творческие проекты, тематические недели, организация конкурсов (чтецов, художников и т.д.)
3. Поддерживать инициативу детей к творчеству в детском саду и дома .
4. Принять активное участие в конкурсах дошкольного учреждения по демонстрации талантов воспитанников и родителей.

«Краткая характеристика» теста креативности Торранса»
Тест ориентирован на исследования развития творчества одаренности детей, начиная с дошкольного возраста (5-7 лет) и до выпускных классов школы (17 – 18 лет).
Цель: выявление таких свойств креативности, как беглость (скорость), гибкость, оригинальность и разработанность идей.
Инструкция. На этих страницах нарисованы незаконченные фигуры. Если вы добавите к ним дополнительные линии, у вас получается интересные предметы или сюжетные картинки. Постарайтесь придумать такую картинку или историю, которую никто другой придумать не сможет. Сделайте ее полной и интересной, добавляйте к ней новые идеи. Придумайте интересное название для каждой картинки и напишите его внизу под картинкой. На выполнение этого задания отводится 10 минут.
1. Если дети волнуются, что они не успевают закончить задание вовремя, их следует успокоить, сказав следующее: «Я заметила, что вы все работаете по - разному. Некоторые успевают нарисовать все рисунки очень быстро, а затем возвращаются к ним и добавляют какие – то детали. Другие успевают нарисовать лишь несколько, но из каждого рисунка создают сложные рассказы. Продолжайте работать так, как вам удобнее»
2. Ответы на задания этих тестов испытуемые должны дать в виде рисунков и подписей к ним. Если дети не умеют писать, то экспериментатор подписывает рисунки сам. При этом необходимо в точности следовать замыслу ребенка.

Методика «Дорисовывание фигур»

ЦЕЛЬ : определение уровня развития воображения, способности создавать оригинальные образы.

МАТЕРИАЛ : комплект карточек , на которых нарисованы фигуры
Неопределенной формы. Всего в комплекте по 10 карточек.

ИНСТРУКЦИЯ:
Экспериментатор говорит ребенку: « Сейчас ты будешь дорисовывать
Волшебные фигурки. Волшебные они потому,что каждую фигурку можно дорисовать так , что получится какая – нибудь картинка, любая,
какую ты захочешь.»
Ребенку дают простой карандаш и карточку с фигуркой. После того как
ребенок дорисовал фигурку, его спрашивают: «Что у тебя получилось ?»
Ответ ребенка фиксируется.
Затем последовательно предъявляются остальные карточки с фигурками. Если ребенок не понял задание, то взрослый может на первой фигурке показать несколько вариантов дорисовывания.
Для оценки уровня выполнения задания для каждого ребенка подсчитывается коэффициент оригинальности ( К ор.) : количество неповторяющихся изображений. Результаты заносятся в сравнительную таблицу. Названия повторяющихся изображений подчеркивают (они не учитываются при обработке данных). Количество незачеркнутых ответов – К ор. каждого ребенка. Затем выводят средний К.ор. По группе (индивидуальные величины К. ор. суммируют и делят на количество обследуемых детей).
Н – низкий уровень выполнения задания – К ор. меньше среднего по группе на 2 и более балла.
С – средний уровень – К ор. равен среднему по группе или на 1 балл выше или ниже среднего.
В - высокий уровень – К ор. выше среднего по группе на 2 и более балла.
Наряду с количественной обработкой результатов возможна качественная характеристика уровней выполнения задания.
Выделяются следующие уровни :
Н – при низком уровне дети фактически не принимают задачу: они или рисуют рядом с заданной фигурой что-то свое или дают беспредметное
Изображение («такой узор»). Иногда эти дети (для 1-2 фигурок) могут нарисовать предметный схематичный рисунок с использованием заданной фигурки. В этом случае рисунк , как правило, примитивные, шаблонные схемы.
С – дети дорисовывают большинство фигурок, однако все рисунки схематичные, без деталей. Всегда есть рисунки, повторяющиеся самим ребенком или другими детьми группы.
В – дети дают схематичные, иногда детализированные, но, как правило, оригинальные рисунки (не повторяющиеся самим ребенком
или другими детьми группы). Предложенные фигурки являются обычно
центральным элементом рисунка.

ТЕСТ « КАКОВ ВАШ ТВОРЧЕСКИИ ПОТЕНЦИАЛ?»

Выберите один из предложенных вариантов ответа.

1. Считаете ли вы, что современная система обучения и воспитания может быть улучшена?

А) да;
Б) нет, она и так достаточно хороша;
В) да. В некоторых случаях, но при современном состоянии дошкольного образования незначительно.
2. Думаете ли вы, что сами можете участвовать в изменении системы обучения и воспитания?
А) да, в большинстве случаев;
Б) нет;
В) да, в некоторых случаях.
3.Считаете ли вы, что некоторые из ваших идей способствовали бы значительному прогрессу в той сфере деятельности, в которой вы работаете?
А) да;
Б) да, при благоприятных обстоятельствах;
В) да, лишь в некоторой степени.
4. Считаете ли вы, что в будущем будете играть очень важную роль и сможете что-то принципиально изменить в системе непрерывного образования?
А) да, наверное;
Б) это маловероятно;
В) возможно.
5. Когда вы решаете, предпринимаете какое-то действие, думаете ли Вы, что осуществляете свое начинание, способствующее улучшению положению дел?
А)да;
Б) часто думаю , но не сумею ;
В) да, часто.
6. Испытываете ли Вы желание заняться изучением дидактики как науки об обучении?
А) да, неизвестное меня привлекает;
Б) нет, все, что мне известно пока из этой науки меня не привлекает;
В) все зависит от цели изучения этой науки.
7. Вам часто приходится заниматься новым делом? Испытываете ли Вы желание добиться в нем успеха?
А) да;
Б) удовлетворюсь тем успехом, который был достигнут до меня;
В) нет, так знаю, что успеха достичь не возможно.
8. Если проблема не решена, но ее решение Вас волнует, хотите ли вы знать все теоретические положения, которые могут решить проблему?
А) да;
Б) нет, достаточно знаний первого опыта;
В) нет.
9. Когда Вы терпите неудачу, то:
А) какое-то время упорствуете, продолжая начатое;
Б) махнете рукой на затею;
В) продолжаете делать свое дело.
10. По-вашему профессию надо выбирать исходя из:
А) своих возможностей и перспектив для себя;
Б) значимости и нужности профессии, потребности в ней;
В) преимуществ, которые она дает.
11. Путешествуя, могли бы Вы легко пройти по маршруту, который однажды прошли?
А) да;
Б) нет;
В) да, но только в той местности, которая мне понравилась.
12. Сразу после беседы сможет ли Вы вспомнить все, что говорили?
А) да, без труда;
Б) запоминаю только то, что меня интересует;
В) всего вспомнить не смогу.
13. Когда Вы слышите незнакомый термин в знакомом контексте, сможете ли Вы его повторить в сходной ситуации?
А) да, без затруднений;
Б) да, если этот термин легко запомнить;
В) нет.
14. В свободное время вы предпочитает:
А) поразмыслить наедине;
Б) находиться в компании;
В) вам безразлично. Вы все равно решаете свою проблему.
15. Вы занимаетесь подготовкой доклада (сообщения). Решаете прекратить это занятие только, если:
А) дело закончено и, кажется вам, отлично выполнено;
Б) вы более или менее довольны;
В) вам не все удалось сделать, но есть еще и другие дела.
16.Когда Вы один, то:
А) любите почитать книгу любимого писателя;
Б) любой ценой пытаетесь найти себе конкретное занятие;
В) решаете проблему, связанную с вашей работой.
17. Когда какая – то идея захватывает Вас, то Вы думаете о ней
А) независимо от того, где и с кем вы находитесь;
Б) только наедине;
В) только там, где не слишком шумно;
18.Когда Вы отстаиваете какую-то идею, то:
А) можете отказаться от нее, если выслушаете убедительные аргументы
оппонентов;
Б) останетесь при своем мнении, какие бы аргументы не выдвигали;
В) измените свое мнение, если давление будет сильным.
За каждый ответ «А» поставьте себе 3 очка, «Б» -1 очко, «В»-2 очка
Вопросы 1.6.7.8 – определяют границу вашей любознательности.
Вопросы 2,3,4,5 – определяют веру в себя.
Вопросы 9 и 15 – определяют постоянство.
Вопрос 10 – амбициозность.
Вопросы 12 и 13 – слуховая память.
Вопрос 11 – зрительная память.
Вопрос 14 – ваше стремление быть независимым.
Вопросы 16,17 – способность абстрагироваться.
Вопрос 18 – способность сосредотачиваться.
Эти вопросы и составляют основные качества творческого потенциала.
Общая сумма набранных очков покажет примерный уровень вашего творческого потенциала.
Ключ к тесту:
49 баллов и более. В Вас заложен творческий потенциал, который предоставляет Вам богатый выбор творческих возможностей. Если вы на деле можете применить Ваши способности, то Вам доступны самые разнообразные формы творчества.
От 24 до 48 очков. У вас нормальный творческий потенциал. Вы обладаете теми качествами, которые позволяют творить, но у Вас есть и проблемы, которые тормозят процесс творчества. Во всяком случае, Ваш потенциал позволит Вам творчески проявлять себя, если вы, конечно, этого пожелаете.
23 и менее очков. Ваш творческий потенциал, увы, ограничен.
Номожет быть, Вы просто недооцениваете себя, свои способности? Отсутствие веры и свои силы мешают твоему творчеству? Вам необходимо больше уверенности. Начните какое-то новое интересное дело и доведите его до конца. Таким образом, Вы и решите проблему.

Оценка уровня творческих работ дошкольников.
Положительная оценка способствует формированию устойчивого интереса к любому виду деятельности.
Для определения уровня творческих работ детей разработаны правила, в основе которых лежат идеи Г.С. Альтшуллера и М.С. Гафитулина. Используя данные правила, педагог не только может определить, насколько развито воображение дошкольника, но и имеет уникальную возможность позитивной оценки каждой детской работы по тому или иному показателю развития творческого воображения, что, в свою очередь, формируют у ребенка устойчивый интерес к созданию нового.
Оригинальность работы определяется на основе сравнения с работы других детей, выполнивших это же задание.
Например, дети старшей группы по заданию воспитателя рисовали разные виды транспорта будущего. Все рисовали механизмы, обязательно имеющие колеса или крылья. Один ребенок изобразил движущихся подземный тоннель как средство перемещения людей. Эту работу можно считать оригинальной в рамках данной темы.

1. Оригинальность определяется по четырем основным критериям:

а) новизна;
в) гуманность;
г) художественная ценность на доступном дошкольном уровне.
Каждый критерий можно рассматривать на нескольких уровнях.
А. Критерий новизны.
Дети выполняют практическую работу на тему «Дом, который я никогда не видел».
Первый уровень:прототип (образ дома) аналогичен ранее встречавшемуся в опыте ребенка (рисунки домов с разнообразными по
цвету и форме деталями).

Второй уровень: прототип изменен, но отсутствует качественно новая идея. Ребенок модифицирован объект без значимого изменения – изобразил дом, необходимый по форме, цвету, деталям (дом круглый или окна в виде силуэта мишки и др.).
Третий уровень: прототип измене только так, что проявляется качественно новая идея – сам дом «прячется» в других предметах
(дом ввиде торта или телевизора); дом в необычной среде обитания и не типичный для его жителей (дом для муравьев под водой в виде улья).
Четвертый уровень:какой ибо прототип отсутствует, роявляется совершенно новая идея – дом представлен как абстрактное понятие неизвестная планета – дом для всего инопланетного населения).
Б. Критерий убедительности.
Первый уровень: идея (сюжет, ситуация и т.д.) фиксируется, но не раскрывается и не обосновывается.
Второй уровень: ребенок достаточной степенью достоверности объясняет, как появился фантастический образ, с чем или кем взаимодействует.
В. Критерий гуманностипредполагается анализ взаимоотношений и взаимодействий вымышленного объекта с окружающим миром с точки зрения создания.
Г. Критерий художественной ценности творческого продукта определяется уровнем использования образных средств, доступных дошкольнику. Например, при описании фантастического животного ребенок использован необычные сравнения («голос у Кирга похож на шелест песка, когда его ветер тревожит»); при леке на тему «Необычная посуда» ребенок использован множество мелких деталей для украшения поверхностей.
3. Педагог может вводить субъективный критерий, бездоказательно основанный на личной оценке. «Мне очень нравится твоя работа, но я не могу объяснить почему».

Список литератур :

1. С.В.Чиркова Родительские собрания в детском саду, Москва «ВАКО»2009г.

2. М.Г.Ярошевский Психология творчества и творчество в психологии. Ж.Вопросы психологии №6 1985г.

3. Одаренные дети под редакцией Г.В.Бурменской. Просвещение 1991г.

4. А.Э. Симановский Развитие творческого мышления детей Ярославль 1996г.

5. Основы психологии Практикум Ред-сост Л.Д.Столяренко Ростов на Дону Феникс 2006г.

ПРИЛОЖЕНИЯ