- Главная
- →
- Занятия с детьми
- →
- Эффективный план работы логопеда с родителями в детском саду «Сказка»
- →
Эффективный план работы логопеда с родителями в детском саду «Сказка»
В данном документе представлен подробный план работы учителя-логопеда с родителями на 2015/2016 учебный год в муниципальном казенном дошкольном образовательном учреждении «Сказка». Основной задачей данной программы является привлечение родителей к активному участию в коррекционном процессе формирования и преодоления речевых дефектов у детей. Учитель-логопед Коцолапенко Галина Васильевна предлагает разнообразные формы и виды деятельности, которые помогут создать условия для сознательного и активного участия родителей в жизни их детей.
План работы включает в себя собрания на темы сотрудничества между логопедом и родителями, открытые занятия и индивидуальные беседы. Важное место занимает подготовка и проведение тренингов, где родители могут на практике познакомиться с методиками артикуляционной гимнастики и другими эффективными способами поддержки речевого развития своего ребенка. Также предусмотрена наглядная агитация, разработка специальных папок и материалов, помогающих родителям лучше понимать, как развивать речевые навыки дома.
Контент плана насыщен полезными рекомендациями и практическими заданиями для родителей, что обеспечивает их активное вовлечение в коррекционно-развивающий процесс. Разработаны темы, такие как «Учимся говорить грамотно», «Итоги коррекционной работы за год», и «ЛОГОСКАЗКИ - как способ коррекции речевых нарушений у дошкольников». Эти мероприятия помогут не только информировать, но и мотивировать родителей к сотрудничеству.
Занятия по формированию грамматического строя речи, игровые методы и практические работы направлены на то, чтобы ребенок мог уверенно овладеть речевыми навыками, а родители — приобрести методы и знания, необходимые для реализации речевых упражнений в домашних условиях. Подготовлены также анкеты и памятки для родителей, что делает процесс обучения более системным и доступным.
Учитель-логопед: Коцолапенко Галина Васильевна |
Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение детский сад «Сказка» комбинированного вида Купинского района 
План работы учителя-логопеда с родителями на 2015 /2016 учебный год
Цель:привлечение родителей к активному участию в коррекционном процессе по преодолению речевого дефекта у ребенка; создание условий для сознательного включения родителей в коррекционный процесс
№ | Виды работ | Сроки |
1. | Собрания | октябрь май |
Открытые логопедические занятия | декабрь | |
Индивидуальные беседы | по средам | |
1. 3. 4. | Консультации | 1 раз в 2 месяца в папке |
1. | Наглядная агитация | ноябрь |
1. | Тренинги | октябрь |
1. | Утренник | май |
1. | Анкетирование Сбор анамнеза. |
Родительское собрание «Учимся говорить грамотно»
Цель: Ознакомление родителей участников занятия с особенностями формирования грамматического строя речи у дошкольников.
Задачи:
1. Познакомить с понятием «Грамматический строй речи» и формированием грамматического строя на разных возрастных этапах у дошкольников с ограниченными возможностями здоровья.
2. Познакомить с играми и упражнениями, способствующими формированию грамматического строя речи.
Оснащение: демонстрационный и раздаточный материал (таблицы, буклеты, карточки с играми, презентация «Игры на формирование грамматического строя речи», анкеты для родителей, памятка «Правильно ли я говорю? »
Ход занятия
1. Вводная часть. Ознакомление с темой, целью, задачами, планом работы занятия.
1. Речь – одна и основных форм психической деятельности, социальная по своему становлению и системная по строению. Речь перестраивает, организует и связывает все высшие психические функции. Она играет огромную роль в психическом развитии ребенка и формирует на основе восприятия окружающего предметного мира. Рост словаря напрямую соотносится с образованием различных связей между предметом-образом и словом.
Понимание речи также связано с формированием предметных образов, которые являются чувственной основой речи.
2. Формирование грамматического строя речи в средней группе
В средней группе работа по формированию грамматического строя речи занимает значительно больше места, чем во второй младшей, и имеет важнейшее значение для всего последующего речевого развития детей.
Расширяется круг грамматических категорий, которые дети усваивают в процессе специальных игр и упражнений. Некоторые задания уже выполняются без наглядного материала. Дошкольникам предоставляют большую самостоятельность в образовании грамматических форм: предлагают воспроизвести не только услышанное, но и творчески применить усвоенное.
Наряду с уже известными детям играми и игровыми упражнениями в средней группе проводятся новые: «Чего не хватает Мишке, чтобы пойти на прогулку? » (на образование форм родительного падежа множественного числа имен существительных, «Поручения» (на образование форм повелительного наклонения глаголов, «Магазин» (на употребление названий предметов посуды, «Вы хотите, мы хотим» (на спряжение глагола «хотеть» и т. д) .
Педагог подбирает словесный материал для игр таким образом, чтобы ребенок на интуитивном уровне мог уловить грамматическое правило, например, правило выбора окончаний существительных в родительном падеже множественного числа в зависимости от окончания в именительном падеже (полы, столы – полов, столов, но стулья, деревья – стульев, деревьев). Грамматические правила детям не даются, но подбираются с их учетом.
В средней группе проводят игровые упражнения, с помощью которых дошкольников учат правильно согласовывать слова и предложения. Например, в процессе упражнения «Загадка» дети при определении родовой принадлежности существительного ориентируются на окончания слов (Отгадайте кто это? Белая, пушистая т. п.)
Совершенствование структуры и грамматической правильности предложений в речи детей, активизация сложносочиненных и сложноподчиненных осуществляются в процессе обучения связной речи. Этому способствуют вопросы проблемного характера.
2. Теоретическая часть.
а) Эмоциональный настрой.
Уважаемые родители, предлагаю Вам выполнить ряд заданий:
а) «Один много»: стол – столы – много столов, морковь, и т. п.
б) «Большой – маленький»: стол – столик, окно, и т. п.
в) «Скажи, чье? »: хвост у белки (чей) – беличий, и т. п.
Вызвало ли затруднение выполнение заданий? Эти задания направлены на проверку уровня сформированности грамматического строя речи дошкольников среднего возраста.
б) Грамматический строй речи.
– Что же такое грамматический строй речи? Как Вы считаете? (Ответы родителей). Под грамматическим строем речи понимают систему взаимодействия слов между собой в словосочетаниях и предложениях.
в) Особенности формирования грамматического строя речи у дошкольников с ОВЗ.
– К сожалению, далеко не все дошкольники способны самостоятельно овладеть теми или иными навыками образования и изменения слов, точным употреблением их в собственной самостоятельной речи. Часто встречаются ситуации, при которых дети затрудняются в овладении грамматическими категориями.
г) Работа детского сада по формированию грамматического строя речи у дошкольников с ОВЗ.
Для детей, имеющих недостатки в формировании грамматического строя речи, организуются специальные занятия.
Предлагаю Вам ознакомиться с планом работы по формированию грамматического строя речи в средней группе. Знакомство детей с грамматическим строем речи проходит через организацию игр, в соответствие с лексическими темами.
3. Практическая часть.
Вы можете провести игры на формирование грамматических категорий в семейном кругу. Давайте познакомимся с некоторыми играми.
а) Проведение игр с использованием презентации «Игры на формирование грамматического строя речи».
б) Работа родителей в группах:
4. Заключительная часть.
Эффективность программы изучалась по результатам входящего и итогового анкетирования. Анализ полученных данных позволяет сделать выводы о положительной динамике:
•
повысилась активность в совместной коррекционно-развивающей работе – 60% родителей систематически организуют совместную деятельность со своим ребёнком по развитию познавательных процессов, а также посещают групповые и индивидуальные занятия специалистов, обращаются к ним с целью получения индивидуальных консультаций;
• родители стали чаще обращаться к специалистам с вопросами коррекционно-развивающей направленности: что такое критическое отношение к своей речи, как развивать связную речь, как заинтересовать ребенка той или иной деятельностью, как развивать самоконтроль в процессе отработки поставленного звука и т. д.
Литература
1. Арефьева З. А. Работа логопункта в дошкольном образовательном учреждении // Дефектология. 2005. №5. с. 61-63.
2. Гаврилушкина О. П. Ребёнок отстаёт в развитии? Семейная школа. – М. : Дрофа, 2010.
3. Краузе Е. Н. Логопедия. – СПб. : Учитель и ученик, КОРОНА принт, 2002.
4. Фомичева М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения: Практикум по логопедии: Учебное пособие для учащихся педагогических училищ по специальности № 03.08 «Дошкольное воспитание». М. : Просвещение, 1989.
Публикации по теме:
