Игры для развития ВПФ при работе с детьми с ОВЗ.
Игры для развития ВПФ при работе с детьми с ОВЗ
Нейропсихология — современный инструмент
в логокоррекционной работе
В настоящее время особенно актуальна и эффективна нейропсихологическая диагностика и обучение детей имеющих нарушения речи. Нейропсихология является тонким инструментом диагностики, которая позволяет объяснить, чем вызваны те или иные трудности не только в речевой но и познавательной деятельности ребёнка. В доступной форме донести до родителей, что же происходит с их ребёнком,привлечь их к сотрудничеству.
Правильное квалифицированное нейропсихологическое обследование является началом эффективной работы с ребёнком
У детей может не быть патологических дефектов органического поражения, но могут быть симптомы возрастного недоразвития, несформированности тех или других ВПФ.
Все речевые нарушения, в зависимости от причин, можно разделить :
на органические речевые нарушения
и
функциональные речевые нарушения
Речевые проблемы могут возникать из-за плохого слуха, дефектов строения артикуляционного аппарата, часто наблюдается и сочетание с неврологическими проблемами.
Представьте, что у ребенка хорошая зрительная память, а слуховая - не очень. А нагрузка на слуховую память очень большая. И там, где требуется много, быстро и успешно запомнить на слух, Ваш ребенок будет делать ошибки и путаться. Или, например, при исследовании выяснилось, что у ребенка ведущий глаз - левый, и ведущее ухо - левое, а он сидит в ряду у окна. Значит, основной канал восприятия информации у него направлен не на педагогаи не на доску, а на улицу.
Важнейшей мишенью является фонематический слух, поскольку нет и не может быть такого вида психической деятельности, которая не была бы напрямую зависима от сформированности этого нейропсихологического фактора. Для реализации формирования неречевого, а затем и речевого звукоразличения у детей с фонетико-фонематической недостаточностью речи существует множество упражнений, разработанных и многократно доказавших свою валидность в отечественной нейропсихологии и логопедии" - Семенович А.В. Нейрокоррекция речевых расстройств.
Как известно последнее время количество детей с нарушениями речи имеет тенденцию к увеличению. Актуальность этой проблемы подтолкнула меня к поиску эффективных методов работы, новых подходов, творческих идей.
Курсы: «Коррекционная работа в образовательном учреждении»,
«Психолого педагогическое обеспечение образовательного процесса».
Изучения работ по нейропсихологии детского возраста ( А.Р. Лурия, Л.С. Выготского Э.Г.Симерницкая, Л.С.Цветкова, Т.В.Ахтунина, Н.К.Корсакова, , А.В.Семенович, и др.) признанных во всем мире учёных, подтолкнули меня на более глубокое изучение данной проблемы.
Опираясь на нейропсихологическую диагностику и обучение, я по иному взглянула на свою работу. Многолетний опыт подтверждает, что компенсанаторные возможности детского организма велики. При правильном подходе к диагнозу, адекватном, своевременном обучении даже сложные диагнозы теряют свою актуальность.
Медицинское заключение служит для учителя-логопеда руководством к составлению коррекционных планов, к началу логокоррекционного обучения.
Но ни один вид деятельности не может осуществляться без одновременного участия 3-х функциональных блоков мозга, з-х основных аппаратов. В случае «поломки» какого либо механизма мозга, процесс развития и обучения нарушается. Если в основе речевых нарушений лежат неврологические проблемы, то свою работу логопед должен начать, как можно раньше. В пять лет — это уже поздно.
Одним из важных принципов организации жизни является активность ребёнка. И дома, и на занятиях ему предлагают игру. С помощью игры гораздо легче понять и решить непростые законы обучения, а педагогу даётся возможность составить «портрет» ребёнка. Обнаружить сильные и слабые стороны сохранные и нарушенные психические процессы.
Для повышения эффективности и достижения скорых положительных результатов в логокоррекционной работе, мною подобраны игры и игровые приёмы для каждого функционального блока мозга по формированию произвольной речевой и познавательной активности. Увлекательные игры, помогут дошкольникам закрепить полученные знания, узнать много нового, осуществлять контроль за речью, управлять своим вниманием и поведением.
В подборку игр включилаи систематизировала, традиционные нейропсихологические и логопедические методы М.Ф. Фомичевой, Н.Л. Крыловой, Ю.Ф. Гаркуша, Н.В. Нищевой, Н.Я. Ларионовой, Т.А.Ткаченко, В.В. Коноваленко, СВ.Коноваленко «Хлоп-топ» нетрадиционные приемы коррекционной логопедической работы с детьми 6-12 лет»,
Семенович А.В. «Нейрокоррекция речевых расстройств», В.И.Бельтюков, П.П.Блонский, Л.С.Волкова, Г.В.Гуровец, А.Б.Залкинд, В.П.Кащенко, Р.Е.Левина, О.В.Правдина, Е.Ф.Рау, В.И.Селиверстов, И.М.Сеченов, М.Е.Хватцев, Г.В.Чиркина, С.Н. Шаховская Наталья Петрова и др. Работы вышеперечисленных авторов активно использую в своей практике, так как они направлены именно на преодоление нарушений речи.
Описанные приёмы известны давно, но апробированные, творчески переработанные, модифицированные с успехом могут использоваться специалистами. Игры подбираю и использую в соответствии с требованиями программы для дошкольников с широким спектром нарушений.
А теперь конкретно рассмотрим за что отвечает каждый блок мозга, что происходит в случае нарушений и какие игры нужно использовать в работе.
Дляпервого энергетического функционального блока мозга, который
обеспечивает сенсомоторную, познавательную эмоциональную активность
использую игры и игровые упражнения, которые включают в себя ритмические движения гармонично сочетающиеся со звуком, словом, движением. Используются потешки, стихи сопровождающиеся действиями, упражнения на дыхание, элементы арттерапии подобранны игры:
«Шепталки — кричалки», «Отхлопай — оттопай», "Ехали мы ехали", « Стоп», «Далеко- близко, высоко- низко», "Игра на пианино", «У медведя во бору», «Флажок», «Платочек», «Отхлопай, отшагай»,"Шепталки — кричалки — молчалки", «Поедем. Полетим, поплывём», «Быстро — медленно», «Подбери к домикам ключи, окна. Двери», «Подбери предметы одинаковые по цвету по цвету» , «Что звучало», «Кто позвал», «Разноцветные вагончики», «Куда плывёт рыбка», "Кого не стало" «Назови одним словом» и т. д.
Игра | Речевые задачи | Познавательные задачи |
«Капитошка» | Понимание речи, и выполнение сложной инструкции, расширение словарного запаса, закрепление временных, пространственных представлений, сенсомоторное развитие, | Содружественные движения рук, внимание, память, наглядно-образное мышление, общая осведомлённость, |
«Волшебные кубики» | Понимание речи, выполнение инструкции, развитие фонематического восприятия, просодической стороны речи. Формировать умение применять полученные знания на практике. | вербальная память, общее слуховое внимание, коммуникабельность, эмоциональное включение |
«Куда плывёт рыбка» | Понимание речи, выполнение инструкции, активизация речевой активности, развитие пространственной ориентации, способность оперировать основными сенсорными эталонами, | Избирательность , концентрация, объём, точность, прочностьраспределение, внимания, сосредоточенность, работоспособность |
Для второго функционального блок мозга , который включает в себя приём, переработку и хранение информации.Предлагаются игры, которые учат детей видеть, слушать, запоминать, воспроизводить, сопоставлять с предыдущим опытом.
«Когда это бывает», «Сложи из частей», «Эхо», «Телефон», «Бывает не бывает», "Опиши игрушку, предмет", «Составь сказку о предмете», «Подбери определение к предмету», «Узнай по описанию», «Выбери круглые, треугольные, квадратные предметы», «Найди два похожих предмета», «Поиск общего», «Найди и назови, чем отличаются предметы», «Разведчики», «Найди половинку», «Загадки», «Что для кого подходит», «Что перепутал художник», «Кто заметит небылицу», «Что сначала, что потом», «Вершки корешки» и т. д.
Игра | Речевые | Познавательные |
«Цепочка слов» придумать слово, которое начинается на последний звук предыдущего слова. | Формирование фонематического восприятия, дифференцировать понятия звук и слово | Слуховое внимание и память, словесно-логическое мышление, умение оперировать знаниями |
«Копилка слов» Ведущий называет слово, ребёнок продолжает, но прежде чем сказать своё слово, нужно воспроизвести слово ведущего, и т. д. поочерёдно, количество слов постепенно увеличивать. | Развитие комуникативной функции речи Расширение и обогощение словаря, формирование грамматического строя | Слуховое внимание и логическая память, умение оперировать знаниями |
«Рукавичка» | Умение применять полученные знания на практике развивать понимание речи, уточнять и расширять словарный запас, формировать обобщающие понятия, формировать практические навыки словообразования и словоизменения, отрабатывать умение употреблять простые распространенные предложения и некоторые виды сложных синтаксических структур, обучать детей самостоятельному высказыванию, вырабатывать умение передавать впечатления об увиденном осуществлять контроль за произносительной стороной речи ребёнка | Развитие кратковременной и долговременной памяти, словесно-логического мышления. |
Третий функциональный блок мозга, который Отвечает за программирование, регуляцию, контроль сложных форм деятельности.
Это игры в которых дети учатся действовать по словесной инструкции, согласно правилам осуществлять самоконтроль: «Стоп», «Минута тишины и минутка шалости », «Зеваки», «Найди друга»,«Движения по ступенькам, лесенке», «Использование разнообразных поощрительных фишек», «Кто веселее, кто грустнее», «Подарок-жестами показать что хочет подарить», «Да и нет не говори», «Горячий мяч», «Игры со шнурками», «Воспроизведи путь от дома до...» , «Арифметический мяч» и т.д.
Игра | Речевые | Познавательные |
«Светофор» | Формировать связную речь, оформлять высказывания в соответствии с фонетическими и грамматическими нормами, применять полученные знания в практике. Уметь адекватно оценивать свою деятельность и товарища. | Развитие самоконтроля, саморегуляции, адекватной самооценки. Достижение эмоциональной устойчивости, целеустремлённости |
«Быстрее, дальше, лучше» | Формировать связную речь, оформлять высказывания в соответствии с фонетическими и грамматическими нормами,умение радоваться успехам товарища. | Развитие саморегуляции, стимулирование к положительным результатам,уметь адекватно оценивать свою деятельность и товарища. |
На формирование межполушарных взаимосвязей подбираются игры на развитие координации движений, взаимодействия рук и ног, формирования связи между вербальными и невербальными функциями процессов анализа информации.
Для равномерного развития левого и правого полушария необходимо развивать левую и правую руку ребёнка, стопы ног. Предлагаю следующие игры
«Мозаика», «Шнуровка», «Пальчиковые игры», «Волчки», «Чего не хватает?», "Стихи с движениями", «Игры с пуговицами». «Что, где лежало», «Театр», «Зоопарк», «Разрезные картинки», «Куда пойдёшь, что-то найдёшь» и т.д.
Игра | Речевые | Познавательные |
1 вариант
3вариант | Формировать сенсомоторные, зрительно-моторные, речемоторные навыки. Использовать элементы самомассажа. Дифференцировать и рпименять приобретённые понятия. | Ф ормировать межполушарные взаимосвязи, устойчивость, распределение, внимания, |
«Делай не что скажу, а что покажу», «Путаница» | Развивать слуховое и зрительное внимания и память, ориентировку в пространстве по отношению к самому себе. Учить действовать то, по зрительной инструкции, то по слуховой. | Формировать межполушарные взаимосвязи, внимание, быстроту реакции, способность к преднамеренному запоминанию. Развивать перцептивную и рецепрокную координацию. |
«Буквы заблудились» соотносить букву с названием картинки проводить чёткие соединительные линии | Развивать сложнокоординирован | Развивать произвольное внимание. |
«Волшебная яблоня» | Формировать фонематическое восприятие | Развивать у ребёнка осознанность усвоения программного материала, умение принимать учебную задачу, работать самостоятельно. |
«Прогулка на велосипеде» | Развивать и расширять двигательные возможности, содружественные движения рук и ног связь с речевой и не речевой составляющей психических функций. | Формировать межполушарные взаимосвязи, развивать воображение, рецепрокную координацию рук и ног, |
Развитие ребёнка происходит постоянно и главное не упустить время, помочь ему успешно справляться с пробелами в знаниях и умениях.
Надеюсь, что предложенный подход к логокоррекцилнной работе с использованием игр и игровых упражнений, помогут специалистам дошкольных учреждений сделать процесс обучения эффективным, и интересным.
Помните, что помощь ребёнку должна быть обучающей — не выполняйте задание за него, не заставляйте играть в развивающие игры насильно, задайте наводящий вопрос, подтолкните к самостоятельному решению. Отмечайте похвалой каждый успех, каждое достижение ребёнка и даже попытку, пусть и неудачную.Только постепенные и регулярные занятия дают результат.
Желаю приятных и увлекательных занятий!