Работа с интеллектуально одарёнными детьми в дошкольном образовании
Данная статья посвящена актуальным вопросам работы с интеллектуально одарёнными детьми в дошкольном образовании. В современном мире, где темпы изменений ускоряются, становится важным не только выявление одарённых детей, но и создание эффективной образовательной среды для их развития. Раннее выявление дарования требует комплексного подхода, который включает в себя как педагогические, так и психологические аспекты.
Одарённость представляет собой многогранное явление, заключающее в себе как генетические, так и социальные компоненты. Важно отметить, что успешное развитие одарённых детей невозможно без поддержки семьи и квалифицированного педагогического сопровождения. Педагогам необходимо учитывать индивидуальные особенности каждого ребёнка, его эмоциональное состояние и интересы, чтобы создать благоприятные условия для обучения и творчества.
Ключевым аспектом в работе с одарёнными дошкольниками является использование игровых технологий. Сюжетно-ролевая игра остаётся основной формой работы с детьми, так как именно в игровом процессе одарённые дошкольники могут проявлять свою креативность и получать положительную обратную связь. Это позволяет не только развивать их интеллектуальные способности, но и формировать высокий уровень мотивации к обучению.
Использование инновационных методов обучения, таких как проектная деятельность, позволяет детям самостоятельно исследовать окружающий мир, задавать вопросы и находить ответы. Это способствует развитию их критического мышления и самостоятельности. Однако важно, чтобы педагог не навязывал свои решения, а стал партнёром в обучении, что обеспечит позитивный эмоциональный фон и высокую степень вовлечённости детей в образовательный процесс.
В заключение можно сказать, что работа с интеллектуально одарёнными детьми требует от педагогов гибкости в подходах и постоянного самосовершенствования. Успешная реализация образовательных программ для такой категории детей предполагает разнообразие методов и подходов, а также активно содействие родителей, что в конечном итоге приведёт к гармоничному развитию не только одарённых детей, но и всей образовательной среды.
Особенности работы с интеллектуально одарёнными детьми
в условиях дошкольного образования
Пруцких И.С.,
воспитатель,
МАДОУ центр развития ребенка -
детский сад №69 «Ладушки»
В настоящее время проблемы раннего выявления и развития одарённых детей, разработки инновационных подходов к организации учебно-воспитательного процесса для данной категории являются одними из наиболее актуальных в современной отечественной и зарубежной педагогике. Они напрямую связаны с новыми условиями и требованиями быстро меняющегося мира, требующего активного формирования интеллектуальных ресурсов общества, и, следовательно, организации целенаправленного образования людей с ярко выраженными способностями в той или иной области знаний.
Одарённость - одно из самых интересных явлений человеческой психики, по-прежнему во многом остающееся для нас загадочным. Специалисты называют одарённостью генетически обусловленный компонент способностей, в значительной мере определяющий темп и результат развития индивида. Внешнее окружение либо подавляет его, либо помогает (если это благоприятная окружающая среда и квалифицированное психолого-педагогическое руководство) природному дару ребёнка трансформироваться в выдающийся талант, а самому ребёнку стать успешной творческой личностью.
Одарённый в интеллектуальном плане дошкольник отличается от своих сверстников более высоким уровнем обучаемости, большими возможностями усвоения нового. В процессе подготовки детей к школе это можно использовать по-разному. Самый простой путь - попытаться дать такому ребёнку как можно больше знаний по программе начальной школы. Но, как показывают исследования, в большинстве случаев этот путь приведёт лишь к ускорению умственного развития: у малыша, в пятилетнем возрасте освоившего азы школьной премудрости, больше возможностей раньше поступить в школу и, соответственно, раньше её окончить, но не более того. Поэтому эффективным будет другой путь - не дать одарённости угаснуть, способствовать её дальнейшему максимальному развитию.
Одарённые дети 6-7 лет остаются дошкольниками со всеми присущими возрасту психологическими особенностями, которые необходимо учитывать, избегая «овзросления» детей, на которое может наталкивать педагога высокий уровень умственного развития его воспитанников. Необходимо отметить, что к одарённым дошкольникам (так же, как и к дошкольникам вообще) неприменимы школьные требования и приёмы обучения. Воспитательно-образовательная работа с одарёнными детьми имеет характерные сложности, в которых значительную роль играют опережающее развитие и нетрадиционный взгляд на мир.
Ведущей деятельностью одарённых детей, также как и обычных, продолжает оставаться сюжетно-ролевая игра, неизменно вызывающая их интерес и эмоциональный отклик. Соответственно она остаётся и основной формой проведения развивающих занятий, на которых большая часть заданий даётся в игровой, максимально привлекательной для детей форме. Кроме того, в процессе образовательной деятельности следует использовать принципы максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности; возрастания роли нерегламентированной деятельности; создания условий для совместной работы детей при минимальном участии педагога, а также принцип свободы выбора одарёнными детьми дополнительных образовательных услуг, помощи со стороны взрослых или сверстников.
Работа с интеллектуально одарёнными дошкольниками предполагает использование специальных методов и способов преподнесения заданий, различных педагогических технологий, позволяющих таким детям самостоятельно искать и находить ответы на интересующие их вопросы. Ведущими и основными являются методы творческого характера (проблемные, поисковые, эвристические, исследовательские, проектные) в сочетании с методами самостоятельной, индивидуальной и групповой работы, имеющие высокий познавательно-мотивирующий потенциал и соответствующие уровню познавательной активности и интересов одарённых детей.
Положительных результатов в работе с интеллектуально одарёнными дошкольниками позволяет достичь использование проектной исследовательской деятельности, способствующей эффективной реализации особенностей их развития без ущерба для окружающих и образовательного процесса. В исследовательской деятельности развиваются оригинальность и самостоятельность мышления детей, формируется устойчивость интересов в какой-либо области, складываются детские коллективы «по интересам». При участии в проектной деятельности ребёнку необходима помощь и педагога, и родителей. При этом необходимо работать вместе с малышом, а не вместо него, навязывая линию поведения и ведя к запланированному результату.
Структурная целостность образовательного процесса с интеллектуально одарёнными детьми основана на взаимозависимости компонентов структурирования: идея; содержание; обновление содержания обучения; вариативность образовательных программ ; определение индивидуальных образовательных траекторий; технологии; методика развивающего обучения и практика; образовательная деятельность; помощь семье в образовании и воспитании детей. В его организации следует предусматривать наличие и свободное использование разнообразных источников и способов получения информации, в том числе информационных технологий. В той мере, в какой у ребёнка есть потребность в быстром получении больших объёмов информации и обратной связи о своих действиях, возможно применение компьютеризованных средств обучения.
Следует помнить, что интеллектуально одарённый ребёнок может оказаться «умнее» взрослого при выполнении того или иного задания, придумать свой способ решения задачи, не предусмотренный заранее, что требует от взрослого особого внимания и гибкости во взаимоотношениях с одарёнными детьми.
Необходимо отметить, что предметная развивающая среда для интеллектуально одарённых детей должна соответствовать как общевозрастным, так и их специальным способностям.
Работа педагога с одарёнными детьми – сложный процесс, в определённой мере, являющийся для него своеобразным экзаменом в профессиональном, личностном и даже в духовно-нравственном плане.
Литература
Венгер, Л.А. Дьяченко, О.М. и др. Возможности образовательной работы с умственно одарёнными дошкольниками 5-7 лет. // Дошкольное воспитание. – 1995. - №3. – С. 41-44.
Дьяченко, О.М. Особенности развития воображения умственно одарённых детей. //Дошкольное воспитание. - 1993. - № 8. С. 24-27.
Савенков, А.И. Одарённые дети в детском саду и в школе. - М.: Академия развития. - 2002.
