- Главная
- →
- Занятия с детьми
- →
- Рабочая программа по художественно-эстетическому развитию для детей с нарушениями речи
- →
Рабочая программа по художественно-эстетическому развитию для детей с нарушениями речи
Рабочая программа, разработанная для детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи в муниципальном детском саду «Мечта», включает в себя множество аспектов, касающихся музыкально-эстетического развития. Основная цель программы - создание условий для полноценного и гармоничного развития детей через приобщение к музыке и искусству.
Программа формирует навыки слушания, пения, ритмики и игры на детских музыкальных инструментах. Важно учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка, что позволяет настроить занятия на оптимальное восприятие информации. Внедрение разнообразных форм работы в образовательный процесс способствует повышению интереса детей к музыке, а совместная деятельность с педагогами и родителями создает атмосферу поддержки и творчества.
Работа по программе строится на принципах активного вовлечения детей в музыкальную деятельность, что включает в себя участие в театрализации, музыкально-ритмических играх, а также индивидуальных и групповый занятиях. Поддержка родителей, совместные музыкальные мероприятия и праздники также играют важную роль, создавая условия для всестороннего развития маленьких музыкантов.
Методология программы сочетает в себе элементы традиционного музыкального воспитания и современные подходы, что обеспечивает комплексный подход к обучению. Программа направлена на создание активного, участия всех детей в процессе обучения и коррекции речевых нарушений.
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
города Абакана «Центр развития ребёнка детский сад «Мечта»
Принято: | Утверждено: |
Рабочая программа
организованной образовательной деятельности
с детьми компенсирующей группы с 5 до 6лет
Разработана в соответствии с адаптированной
основной образовательной программой дошкольного образования
Составитель:
Лашкова Любовь Васильевна
музыкальный руководитель
высшая квалификационная категория
Абакан, 2016
Содержание
Паспорт программы | 3 |
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ | 5 |
1.1.2. Цели и задачи раздела программы. Приобщаем к музыкальному искусству | 5 |
1.1.3.Принципы и подходы к организации совместной игровой деятельности в группах компенсирующейнаправленности. | 6 |
1.1.4. Характеристики особенностей развития детей в группах компенсирующей направленности. | 7 |
1. 2. Планируемые результаты освоения программы | 8 |
1.2.1. Требования Стандарта к целевым ориентирам к воспитанникам групп компенсирующей направленности | 9 |
1.2.2. Целевые ориентиры | 10 |
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ | 11 |
2.2. Содержание коррекционной работы в группе компенсирующей направленности детей от 5 до 7 лет | 20 |
2.3. Вариативная часть организованной образовательной деятельности | 22 |
2.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников | 24 |
2.5. Приоритетное направление деятельности ДОУ по реализации программы | 27 |
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ | 28 |
3.2. Организация режима пребывания детей в ДОУ | 28 |
3.3. Особенности осуществления образовательного процесса в ДОУ. | 30 |
3.4. Перечень методических средств | 39 |
3.5. Предметно-развивающая среда | 40 |
3.6. Список литературы | 42 |
3.7. Приложение | 43 |
3.8. Циклограмма деятельности музыкального руководителя | 43 |
3.9. Календарно-тематическое планирование старшей группе компенсирующей направленности | 48 |
Паспорт рабочей программы
Наименование Программы | Рабочая программа по художественно-эстетическому развитию ДОУ для старшей группы компенсирующей направленности |
Основание для разработки Программы |
МБДОУ – «ЦРР-Д/С «Мечта»на 2016-2017 учебный год |
Заказчики Программы | Педагогический совет, родители. |
Основные разработчики | музыкальный руководитель высшей квалификационной категории |
Сроки реализации | 1год |
Цель: | Проектирование модели коррекционно-развивающей психолого-педагогической работы, максимально обеспечивающей создание условий для развития ребенка с ТНР, его позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих возрасту видах деятельности. |
Задачи: |
|
Ожидаемые результаты |
|
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.Пояснительная записка
Программа разработана в соответствии с:
Законом Российской Федерации от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании»;
Приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013г №1155 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
СанПиН 2.4.1.3049-13 от 15.05.2013 г. №26;
Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. N 1014 г. «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»;
Уставом образовательного учреждения.
Рабочая программа определяет содержание образовательного процессапо приобщению к музыкальному искусству детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Рабочая программа в группе компенсирующей направленности для детей старшего дошкольного возраста с ТНР (старшая группа) разработана на основе адаптированной основной общеобразовательной программы МБДОУ «ЦРР детский сад «Мечта», утвержденной 15.09.2015 года, приказ № 130.
Рабочая программа разработана на период 2016-2017 учебного года (с 01.09.2016 по 30.05.2017 года).
Рабочая программа включает в себя три основных раздела: целевой, содержательный и организационный, в каждом из которых отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений, составлена в соответствии с ФГОС ДО.
В содержание рабочей программы входит календарно-тематическое планирование с учетом возрастных и индивидуальных особенности детей, воспитывающихся в ДОУ, годовой план мероприятий.
Раздел «Приобщение к музыкальному искусству» детей дошкольного возраста включает в себя:
Музыкально – ритмические движения
Слушание
Пение
Пляски
Игры
1.1.2. Цели и задачи
Цель: Создание условий для обеспечения развития предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений музыкального искусства; становления эстетического отношения к окружающему миру; формирования элементарных представлений о видах искусства; восприятия музыки, фольклора; стимулирования сопереживания персонажам музыкальных произведений; реализации самостоятельной творческой деятельности детей.
Программа направлена на решение следующихзадач:
Создавать условия для воспитания слушательской культуры, развитие умений понимать и интерпретировать выразительные средства музыки.
Создавать условия для развития умений общаться и сообщать о себе, своем настроении с помощью музыки.
Создавать условия для развития музыкального слуха - интонационного, мелодическогo, гармонического, ладового; освоение элементарной музыкальной грамоты.
Создавать условия для развития координации слуха и голоса, приобретение певческих навыков.
Создавать условия для освоения приемов игры на детских музыкальных инструментах.
Создавать условия для освоения элементов танца и ритмопластики для создания музыкальных двигательных образов в играх и драматизациях.
Создавать условия для стимулирования желания самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью
1.1.3.Программа имеет в своей основе следующие принципы:
принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и потребностей каждого ребенка;
принцип признания каждого ребенка полноправным участником образовательного процесса;
принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов каждого ребенка;
принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия требований, методов, приемов и условия образования индивидуальным и возрастным особенностям детей;
принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;
принцип постепенности подачи учебного материала;
принцип партнерского взаимодействия с семьей
При разработке программы учитывался контингент детей группы. Комплектование группы осуществлялось на основании заключения территориальной психолого - медико - педагогической комиссии г. Абакана. На начало обучения в группе 20 детей из них с ОНР –II уровня с клиническим проявлением дизартрии средней степени тяжести -2 человека, ОНР – II уровня с клиническим проявлением моторной алалии – 2 человека, ОНР – II - III уровня с клиническим проявлением дизартрии – 3 человек, ОНР – III уровня с клиническим проявлением дизартрии - 11 человек, заикание – 1 человек, ОНР – III уровня -1 человек.
Состав подгрупп:
1 подгруппа | 2 подгруппа |
|
|
1.1.4. Характеристики особенностей развития детей в группе компенсирующей направленности.
Учет уровня развития речи имеет принципиальное значение для построения коррекционного образовательного маршрута ребенка с ОНР (формы и продолжительности занятий). В теории и практике логопедии ОНР рассматривается в двух значениях:
1.ОНР как различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речи. В данном случае симптоматика ОНР наблюдается при различных по механизмам формах речевых нарушений: моторной алалии (F 80.1), сенсорной алалии
(F 80. 2), детской афазии (F 80.3), дизартрии (R 47.1), ринолалии (R 49.2)
2.ОНР как самостоятельная форма расстройства речи (см..Особенности психофизического развития детей с тяжелыми нарушениями речи АООП ДОУ)
При разработке программы учитывался контингент детей группы. Комплектование группы осуществлялось на основании заключения территориальной психолого - медико - педагогической комиссии г. Абакана. На начало обучения в группе 20 детей из них с ОНР –II уровня с клиническим проявлением дизартрии средней степени тяжести -2 человека, ОНР – II уровня с клиническим проявлением моторной алалии – 2 человека, ОНР – II - III уровня с клиническим проявлением дизартрии – 3 человек, ОНР – III уровня с клиническим проявлением дизартрии - 11 человек, заикание – 1 человек, ОНР – III уровня -1 человек.
Для детей II уровня (дизартрия, моторная алалия) характерно. Нарушена общая и мелкая моторика. Активный словарный запас ограничен рамками бытовой лексики. В речи присутствуют аграмматизмы управления, согласования в роде, числе, падеже. Фонематическое восприятие не сформировано. Полиморфное нарушение звукопроизношения всех групп звуков (свистящий, шипящий парасигматизм, ламбдацизм, ротацизм, дефект смягчения, дефекты оглушения, нетипичные замены типа «м-н», до 17 звуков.). Слоговая структура слов нарушена по типу упрощения, недоговаривания слов. Движения артикуляционного аппарата вялые, объём движений неполный, в замедленным темпе, с появлением содружественных движений, гиперкинезов, саливации. Навыки звукового анализа не сформированы. Голос тихий, исякающий, слабо-модулированный Дыхание поверхностное, верхнеключичное. Испытывают значительные затруднения при составлении рассказа, пересказа, выражающиеся в нарушении последовательности передачи сюжета, в его упрощении, иногда задания выполнить совсем не могут.
Для детей ОНР –II - III-уровня, с клиническим проявлением дизартрии характерны следующие нарушения. Активный словарный запас ограничен. Аграмматизмы, согласования в роде, числе, падеже, частично. Фонематическое восприятие не сформировано. Полиморфное нарушение звукопроизношения (свистящий, шипящий парасигматизм, ламбдацизм, ротацизм до 14 звуков). Слоговая структура сложных слов нарушена по типу упрощения. Движения артикуляционного аппарата вялые, объём движений неполный, в замедленным темпе, с появлением содружественных движений, гиперкинезов. Речь «Смазанная», нечеткая. Навыки звукового анализа не сформированы. Голос слабо-модулированный. Испытывает затруднения при составлении рассказа, пересказа, выражающиеся в нарушении последовательности передачи сюжета, в его упрощении.
Для детей ОНР –III-уровня, с клиническим проявлением дизартрии характерны следующие нарушения. Активный словарный запас ограничен. Аграмматизмы согласования в роде, числе, падеже. Фонематическое восприятие не сформировано. Полиморфное нарушение звукопроизношения (свистящий парасигматизм , шипящий сигматизм, ламбдацизм, ротацизм, йотизм до 10 звуков). Слоговая структура слов нарушена по типу упрощения, перестановке звуков, слогов. Движения артикуляционного аппарата вялые, объём движений неполный, в замедленным темпе, с появлением содружественных движений, тремора, гиперкинезов. Навыки звукового анализа не сформированы. Голос слабо-модулированный. Испытывают затруднения при составлении рассказа, пересказа, выражающиеся в нарушении последовательности передачи сюжета, в его упрощении.
Для детей ОНР –III-уровня . Активный словарный запас ограничен. Аграмматизмы согласования в роде, числе, падеже. Фонематическое восприятие не сформировано. Полиморфное нарушение звукопроизношения (шипящий парасигматизм, ламбдацизм, ротацизм до 6 звуков). Слоговая структура сложных слов нарушена по типу упрощения. Артикуляционная моторика не сформирована Объём движений артикуляционного аппарата неполный. Навыки звукового анализа не сформированы. Голос тихий, слабо-модулированный. Испытывают затруднения при составлении рассказа, пересказе, выражающиеся в нарушении последовательности передачи сюжета, в его упрощении.
Для детей с заиканием характерно. Активный словарный запас приближен к возрастной норме. Негрубые аграмматизмы согласования в роде, числе, падеже. Фонематическое восприятие не сформировано. Нарушение звукопроизношения (ротацизм). Артикуляционная моторика не сформирована. Навыки звукового анализа не сформированы. Голос тихий, слабо-модулированный. Речь на вдохе. Судороги артикуляторной формы, тонического типа. Испытывает затруднения при составлении рассказа, пересказе, выражающиеся в нарушении последовательности передачи сюжета, в его упрощении.
1.2. Планируемые результаты освоения рабочей программы:
Возраст | Результаты |
5-6лет | Слушание:
Пение:
Творчество: |
1.2.1. Требования Стандарта к целевым ориентирам к воспитанникам групп компенсирующих направленностей.
Требования Стандарта к целевым ориентирам к воспитанникампредставлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей (с учетом положений части 2 статьи 11 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации").
Настоящие требования являются ориентирами для:
а) построения образовательной политики на соответствующих уровнях с учетом целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации;
б) решения задач:
формирования Программы;
анализа профессиональной деятельности;
взаимодействия с семьями;
в) изучения характеристик образования детей в возрасте от 5 до 6 лет;
г) информирования родителей (законных представителей) и общественности относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации.
1.2.2. К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные характеристики возможных достижений ребенка- понимает доступные произведения искусства: умеет определять замысел произведения, словесно его формулировать, следовать ему в процессе работы и реализовывать его до конца, объяснять в конце работы содержание, получившегося продукта деятельности; понимает содержание произведений и выражает свои чувства и эмоции с помощью творческих рассказов; проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к музыкальным инструментам; имеет элементарные представления о видах искусства; воспринимает музыку, сопереживает персонажам музыкальным произведениям.
1.2.2. К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:
Группа общеобразовательной направленности детей | Достижения ребенка |
Раннего возраста |
|
Младшего дошкольного возраста |
|
Старшего дошкольного возраста |
|
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Совместная игровая деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка в группах компенсирующей направленности «Художественно-эстетическое развитие»
Содержание программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности.
Раздел «СЛУШАНИЕ»
Задачи:
ознакомление с музыкальными произведениями, их запоминание, накопление музыкальных впечатлений;
развитие музыкальных способностей и навыков культурного слушания музыки;
развитие способности различать характер песен, инструментальных пьес, средств их выразительности; формирование музыкального вкуса;
развитие динамического, ритмического слуха, музыкальной памяти;
помощь в восприятии связи музыкального искусства с окружающим миром;
развивать систему музыкальных способностей, мышление, воображение;
воспитание эмоциональной отзывчивости на музыку;
побуждение детей к вербальному выражению эмоций от прослушанного произведения;
развитие музыкально-сенсорного слуха детей;
расширение кругозора детей через знакомство с музыкальной культурой;
обучение взаимосвязи эмоционального и интеллектуального компонентов восприятия.
Возраст детей от 5 до 6 лет
Формы работы | |||
Режимные моменты | Совместная деятельность | Самостоятельная | Совместная деятельность |
Формы организации детей | |||
Индивидуальные | Групповые | Индивидуальные | Групповые |
Использование музыки:
| Использование музыки:
Музыка в повседневной жизни:
|
|
|
Раздел «ПЕНИЕ»
Задачи:
формирование у детей певческих умений и навыков;
обучение детей исполнению песен на занятиях и в быту, с помощью воспитателя и самостоятельно, с сопровождением и без сопровождения инструмента;
развитие музыкального слуха, т.е. различение интонационно точного и неточного пения, звуков по высоте,
длительности, слушание себя при пении и исправление своих ошибок;
обучение диафрагмальному дыханию;
совершенствование голосового аппарата детей;
закрепление навыков естественного звукообразования;
обучение пению с жестами.
Возраст детей от 5 до 6 лет
Формы работы | ||||
Режимные моменты | Совместная деятельность педагога с детьми | Самостоятельная деятельность детей | Совместная деятельность с семьей | |
Формы организации детей | ||||
Индивидуальные | Групповые | Индивидуальные | Групповые | |
Использование пения:
|
Музыка в повседневной жизни:
|
|
|
Раздел «МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ»
Задачи:
развитие музыкального восприятия, музыкально-ритмического чувства и в связи с этим ритмичности движений;
обучение детей согласованию движений с характером музыкального произведения, наиболее яркими средствами музыкальной выразительности, развитие пространственных и временных ориентировок;
обучение детей музыкально-ритмическим умениям и навыкам через игры, пляски и упражнения;
развитие художественно-творческих способностей;
развитие музыкально-сенсорных способностей детей;
содействие эмоциональному восприятию музыки через музыкально-ритмическую деятельность;
обучение реакциям на смену двух и трёхчастной формы, динамики, регистра;
расширение навыков выразительного движения;
развитие внимания, двигательной реакции
Возраст детей от 5 до 6 лет
Формы работы | |||
Режимные моменты | Совместная деятельность педагога с детьми | Самостоятельная деятельность | Совместная деятельность |
Формы организации детей | |||
Индивидуальные | Групповые | Индивидуальные | Групповые |
Использование музыкально-ритмических движений:
|
Музыка в повседневной жизни:
|
|
|
Раздел «ИГРА НА ДЕТСКИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТАХ»
Задачи:
совершенствование эстетического восприятия и чувства ребенка;
становление и развитие волевых качеств: выдержка, настойчивость, целеустремленность, усидчивость;
развитие сосредоточенности, памяти, фантазии, творческих способностей, музыкального вкуса;
знакомство с детскими музыкальными инструментами и обучение детей игре на них;
развитие координации музыкального мышления и двигательных функций организма;
работа над ритмическим слухом;
развитие мелкой моторики;
совершенствование музыкальной памяти.
Возраст детей от 5 до 6 лет
Формы работы | |||
Режимные моменты | Совместная деятельность | Самостоятельная | Совместная деятельность с семьей |
Формы организации детей | |||
Индивидуальные | Групповые | Индивидуальные | Групповые |
Использование детских музыкальных инструментов:
|
Музыка в повседневной жизни:
|
|
|
Раздел «ТВОРЧЕСТВО (песенное, музыкально-игровое, танцевальное, импровизационное музицирование)»
Задачи:
развитие способности творческого воображения при восприятии музыки;
способствование активизации фантазии ребенка, стремлению к достижению самостоятельно поставленной задачи, к поискам форм для воплощения своего замысла;
развитие способности к песенному, музыкально-игровому, танцевальному творчеству;
формирование устойчивого интереса к импровизации;
развитие эмоциональности детей
Возраст детей от 5 до 6 лет
Формы работы | |||
Режимные моменты | Совместная деятельность | Самостоятельная | Совместная деятельность с семьей |
Формы организации детей | |||
Индивидуальные | Групповые | Индивидуальные | Групповые |
|
|
|
|
2.2. Содержание коррекционной работы в группе компенсирующей направленности детей
В коррекционной работе с детьми, страдающими различными дефектами речи, задержкой психического развития положительную роль играют совместные занятия учителя-логопеда, учителя-дефектолога, педагога-психолога и музыкального руководителя, представляющие собой объединение системы движений, музыкального фона и словарного наполнения. Ведь кроме коррекционных целей достигается повышение эффективности в развитии неречевых и речевых функций, что способствует более интенсивной адаптации детей.
Во время проведения таких занятий развитие детей происходит с помощью движения и музыки. Движение помогает осмыслить слово. Слово и музыка организуют и регулируют двигательную сферу детей, что активизирует их познавательную деятельность, эмоциональную сферу, помогает адаптации к условиям внешней среды.
Совместные коррекционные занятия, с одной стороны – устраняют нарушенные функции, а с другой – развивают функциональные системы ребенка: дыхание, голосовую функцию, артикуляционный аппарат, произвольное внимание в целом, процессы запоминания и воспроизведения речевого и двигательного материала.
Взаимодействие учителя логопеда с музыкальным руководителем определяет следующие задачи логоритмического воздействия:
I. Подготовительный этап:
1.Развитие музыкального, звуковысотного, тембрового, динамического слуха; чувства ритма; слухового внимания; пространственной организации движений; мимики; общей и тонкой моторики, речевой моторики для формирования артикуляционного уклада звуков.
II. Этап формирования первичных произносительных умений и навыков (постановка, автоматизация, дифференциация звуков):
1. Автоматизация звуков в распевках.
2. Развитие неречевых функций.
3. Совершенствование речевой моторики (переключаемость, координация; точность выполнения движений).
4. Развитие звуковысотного и динамического слуха; фонематического восприятия.
5. Воспитание умения восстанавливать связи между звуком и его музыкальным образом
III. Этап формирования коммуникативных умений и навыков.
1.Закрепление двигательных умений через разные приемы на занятии.
2.Совершенствование музыкального слуха; фонематического восприятия; певческого диапазона голоса.
3.Формирование умения правильно употреблять звуки родного языка в различных формах и видах речи на музыкальных занятиях; а также во всех ситуациях общения.
Осуществляя свою работу специалистов ДОУ должны учитывать:
структуру речевого нарушения, когнитивных процессов;
осуществлять индивидуальный подход на фоне коллективной деятельности;
закреплять знания, умения и навыки приобретенные на логопедических занятиях;
всесторонне развивать личность дошкольника.
Узкие специалисты и музыкальный руководитель предъявляют единые требования к проведению совместных занятий с детьми.
Принципы построения совместных занятий:
Занятия строятся на основе общих положений коррекционно-педагогической работы с дошкольниками, имеющими отклонения в развитии
Занятия проводятся систематически т.к. только при этом условии у дошкольников формируются и закрепляются правильные двигательные динамические стереотипы.
Принцип всестороннего воздействия
Принцип доступности и индивидуального подхода. Содержание и дидактические приемы проведения совместных занятий подбираются и внедряются дифференцированно, сообразно возрасту детей, структуре и составу речевых и психических нарушений.
Принцип наглядности.
Принцип постепенного усложнения двигательных, речевых и музыкальных заданий.
Можно выделить основные задачи, стоящие при проведении коррекционно-образовательной работы. Это - оздоровительные, образовательно-воспитательные и коррекционные задачи.
Оздоровительные | Образовательно-воспитательные | Коррекционные |
Укреплять костно-мышечный аппарат. | Создавать условия для воспитания и развития чувство ритма, способность ощущать в музыке, движениях ритмическую выразительность. | Развивать речевое дыхание. |
Коррекционно-развивающая работа музыкального руководителя в повседневной жизни в группах компенсирующей направленности детей с ОНР, с ЗПР.
Формы коррекционной работы | Содержание коррекционной работы |
Группы компенсирующей направленности детей | |
Игра на детских музыкальных инструментах. | Развитие мелкой моторики |
Развитие выразительности в пении и танце | Развитие мимики |
Использование музыкальных духовых инструментов. | Развитие речевого дыхания |
Хоровое пение. | Развитие голоса |
Использование попевок. | Развитие фонематического слуха |
Разучивание и пение песен. | Развитие артикуляции |
Разучивание текстов песен. | Развитие грамматического строя речи |
Пополнение словаря музыкальной терминалогоией. | Развитие словаря |
Драматизация. | Развитие диалогической речи |
Разучивание текстов песен | Развитие монологической речи |
Участие детей в музыкальных представлениях. | Развитие коммуникативных навыков |
2.3. Вариативная часть организованной образовательной деятельности
Логоритмика является своеобразной формой активной терапии, средством взаимодействия в комплексе методик и учебной дисциплины. Она способствует воспитанию познавательной, волевой и эмоциональной сфер личности, гармоническому физическому и художественному развитию детей, развитию музыкального слуха, внимания и восприятия, комплексных видов памяти, выразительности движений, формирует эмоциональную отзывчивость и музыкально – ритмическое чувство, учит движениями выражать характер и темп музыкального произведения, развивает музыкально - речевые способности, расширяет певческий диапозон. На занятиях логоритмики формируются представления о музыкальном, двигательном, речевом, изобразительном ритмах и осуществляется в неразрывном единстве. Совместно с учителем-логопедом реализуется программа по логоритмике «Поем, играем, говорим», программа «Умные звуки».
Цель: Преодоление речевого нарушения путем развития и коррекции неречевых и речевых психических функций ребенка через музыку и движение.
Задачи:
Создавать условия для развития фонематического восприятия и фонематических представлений;
Развивать слуховое внимание, память;
Создавать условия для развития мелодико - интонационных и просодических компонентов, творческой фантазии и воображения;
Развивать дыхание, моторные, сенсорные функции, воспитывать чувство равновесия, правильной осанки, походки, грации движения;
Развивать коммуникативные способности (общение детей друг с другом, творческое использование музыкально - ритмических впечатлений в повседневной жизни.
Календарно-тематическое планирование по логоритмике
№ ООД | Темаобразовательной деятельности | Месяц |
№1 | У бабушки в деревне (Овощи и фрукты) | Октябрь |
№2 | Путешествие в осенний лес. | Октябрь |
№3 | Дикие животные наших лесов | Ноябрь |
№4 | Наши пернатые друзья | Ноябрь |
№5 | Зимние забавы | Декабрь |
№6 | Снежная баба. М.Ю.Картушина | Декабрь |
№7 | Сказка о Маше – растеряше(Одежда) | Январь |
№8 | Встреча с Федорой ( посуда) | Январь |
№9 | «А что у Вас?» ( Профессии) | Февраль |
№10 | Поездка по городу ( Транспорт) | Февраль |
№11 | Путешествие в Простоквашино( Домашние животные) | Март |
№12 | Дни недели | Март |
№13 | В гостях у братцев Тик и Так. | Апрель |
№14 | Прогулка в зоопарк | Апрель |
№15 | Волшебный мир цветов | Май |
№16 | Диагностическое обследование | Май |
2.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Главной задачей дошкольного учреждения является сохранение и укрепление физического и психического здоровья воспитанников, их творческое и интеллектуальное развитие, обеспечение условий для личностного роста. Успешное решение этой работы невозможно в отрыве от семьи воспитанников, ведь родители – первые и главные воспитатели своего ребенка с момента его появления на свет и на всю жизнь.
На современном этапе, когда дошкольное образование переходит на новую модель образования детей, зачастую можно встретить негативную реакцию со стороны родителей по отношению к современным условиям содержания детей в детском саду, чтобы не допустить распространения и усиления негативных реакций, педагогам дошкольных учреждений необходимо выстроить эффективное взаимодействие с родителями воспитанников.
Привлечению родителей воспитанников к совместному взаимодействию способствуют следующие формы взаимодействия с семьями воспитанников:
изучение запросов и возможностей родителей воспитанников (анкетирование, опросы, беседы), обобщение и анализ полученной информации;
презентация родителям достижений воспитанников ДОУ;
размещение на информационных стендах пригласительных для родителей воспитанников на различные мероприятия ДОУ; вручение индивидуальных пригласительных родителям воспитанников на праздники и утренники, изготовленные детьми совместно с воспитателями;
проведение родительских собраний с включением открытых просмотров;
информирование родителей воспитанников о ходе образовательного процесса и привлечение их к совместному участию в выставках, конкурсах;
проектной деятельности; к участию в подготовке праздников и утренников; к посещению городской детской библиотеки и детской музыкальной школы №2 города Абакана;
проведение педагогами групповых и индивидуальных консультаций для родителей воспитанников в ходе совместной деятельности;
размещение печатных консультаций для родителей воспитанников на информационных стендах;
привлечение родителей воспитанников к участию в конкурсах на детских праздниках, утренниках, концертах;
участие родителей воспитанников в презентации проектов воспитанников ДОУ;
оформление фотоматериалов по проведенным мероприятиям и размещение их на стендах в холле ДОУ;
награждение участников совместных мероприятий грамотами, дипломами, благодарственными письмами, призами;
создание педагогами и родителями воспитанников медиатеки в ДОУ.
Примерный план мероприятий с семьями воспитанников
Месяц | Содержание работы | Группа |
Сентябрь |
| Старшая |
| Все группы | |
| Младшая | |
Октябрь |
|
|
| ||
| ||
Ноябрь |
| Все группы |
| Старшая | |
| Все группы | |
Декабрь |
| Все группы |
| ||
| Все группы | |
Январь |
|
|
| ||
| ||
Февраль | Консультация: "Домашние праздники для детей"; | Все группы |
| Старшая | |
| Все группы | |
| ||
Март |
| Все группы |
| Старшая | |
| Все группы | |
| Старшая | |
Апрель |
| Все группы |
| Все группы | |
| Подготовительная | |
Май |
| Старшая |
| Младшая | |
| Все группы | |
Июнь |
| Все группы |
| ||
| Старшая | |
Июль |
| Старшая |
| Все группы | |
| ||
Август |
| Младшая |
| Старшая | |
|
2.5.Приоритетное направление деятельности ДОУ по реализации программы
Программа включает в себя совокупность образовательных областей, которая обеспечивает разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям развития.
Связь с другими направлениями
«Физическое развитие» | развитие физических качеств, необходимых для музыкально-ритмической деятельности, использование музыкальных произведений в качестве музыкального сопровождения различных видов детской деятельности и двигательной активности; |
«Речевое развитие» | развитие свободного общения с детьми и взрослыми в области музыки; развитие всех компонентов устной речи в театрализованной деятельности; практическое овладение воспитанниками нормами речи. |
«Познавательное развитие» | расширение кругозора детей в области о музыки; сенсорное развитие, формирование целостной картины мира в сфере музыкального искусства, творчества |
«Социально-коммуникативное развитие» | формирование представлений о музыкальной культуре и музыкальном искусстве;развитие игровой деятельности; формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу. |
«Художественно-эстетическое развитие» | развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства, использование художественных произведений для закрепления результатов восприятия музыки. Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности; использование музыкальных произведений с целью усиления эмоционального восприятия художественных произведений. |
Приоритетное направление деятельности ДОУ является – проведение санитарно-гигиенических, профилактических и оздоровительных мероприятий и процедур, а также эмоционально-личностное развитие детей. Содержание образовательного процесса планируется в соответствии с программой «Здравствуй» М. Лазарева для детей от 5-х до 7-ми лет, программа «Умные звуки», программа по логоритмике «Поем, играем, говорим».
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.Методологическое обеспечение реализации учебной рабочей программы
№ п/п | Линии развития | Программы | Технологии и методики |
Художественно-эстетическое развитие |
|
Москва. Просвещение. 1981.
|
3.2. Организация режима пребывания детей в ДОУ
В группу компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи старшего дошкольного возраста дети зачисляются на основании заключения ТПМПК города Абакана. Численность детей в старшей группе – 21 ребенок.
Формы образовательной деятельности по музыкальному воспитанию проводятся: фронтальные, интегрированные, комплексные; по подгруппам; индивидуальная работа. Образовательная деятельность представляет собой организованное обучение в форме игровой деятельности.
Расписание образовательной деятельности составлено в соответствии требованиям СанПиН.
Этот блок включает цели и задачи, реализация которых требует систематической постановки перед детьми строгой последовательности специальных заданий, отвечающих логике развития тех или иных способностей, задачи отдельного учебного предмета, задачи формирования у детей элементов учебной деятельности.
Учитывая возрастные особенности детей дошкольного возраст, образовательная деятельность проводится в следующих формах:
№ п/п | Содержание деятельности музыкального руководителя | Старшая группа | Итого |
1. | Проведение фронтальных музыкальных занятий с детьми (традиционные, тематические, доминантные) | 25 | 50 мин |
2. | Проведение подгрупповых занятий (пение, музыкально-ритмические движения, музыкальные инструменты) | 25-30 | 50-60мин |
3. | Проведение индивидуальных занятий с отстающими и одарёнными детьми (пение, музыкально-ритмические движения, музыкальные инструменты) | 25-30 | 50-60мин |
4. | Музыкальная деятельность на прогулке и режимных моментах (в неделю) | 25 | 25 мин |
5. | Педагогическая диагностика по музыкальному развитию детей | 30 мин | 60мин |
6. | Проведение развлечений | 20мин | 20мин |
7. | Проведение праздников, утренников | до 40 мин | 40мин |
8. | Интегрированные, комплексные занятия | 45 мин | 45мин |
9. | Логоритмика - 1 раз в неделю | 25 мин | 25мин |
10. | Организованная образовательная деятельность с детьми | 7ч 25мин |
3.3. Особенности осуществления образовательного процесса в ДОУ.
Для организации традиционных событий используются тематическое планирование образовательного процесса. Темы определяются исходя из интересов и потребностей детей, необходимости обогащения детского опыта и интегрируют содержание, методы и приемы из разных образовательных областей.
Единая тема отражается в организуемых воспитателем образовательных ситуациях детской практической, игровой, изобразительной деятельности, в музыке, в наблюдениях и общении воспитателя с детьми.
В организации образовательной деятельности учитывается также принцип сезонности, доступные пониманию детей сезонные праздники, такие как Новый год, проводы Зимы, Праздник осени и т. п., общественно-политические праздники (День защитника Отечества, Международный женский день, День Победы и др.). В детском саду, в качестве традиционных, определены следующие мероприятия, реализуемые 1 раз в месяц:
Примерный план мероприятий на учебный год
Месяц | Форма работы | Тема мероприятия | Возраст | Ответственные |
Сентябрь | Развлечение, посвященное 1 сентября | «Озорные ладошки» | Младший | Воспитатели младшего возраста |
Праздник, посвященный Дню знаний | «Здравствуй, детский сад!» | Старший | Воспитатели старшего возраста, музыкальные руководители | |
Октябрь |
| «Осенняя сказка» (кукольный театр) | Ранний | Воспитатели |
«Встречаем осень» | Младший | Воспитатели, музыкальные руководители | ||
«Осень в гости к нам идет» | Старший | |||
«Напевы осени» (концерт) | Старший | |||
Ноябрь | Развлечение | «Теремок» | Ранний | Воспитатели |
«Мы играем – не скучаем!» (игровой досуг) | Младший | Воспитатели, музыкальные руководители | ||
Праздник, посвященный Дню матери | «Мама - самый лучший друг» | Старший | Воспитатели, музыкальные руководители | |
Декабрь | Новогодние праздники | «Волшебный снежок» | Ранний | Воспитатели, музыкальные руководители |
«У ребятишек Новый год» | Младший | |||
«Новогодний бал» | Старший | |||
Январь | Развлечение | «Зимние забавы» | Ранний, Младший | Воспитатели |
«Легенда о рождественской елке» | Старший | Воспитатели, музыкальные руководители | ||
Февраль | Развлечение | «Игрушки в гостях у ребят» | Ранний | Воспитатели |
«Учимся быть солдатами» | Младший | Воспитатели, музыкальные руководители | ||
Праздник, посвященный Дню защитника Отечества | «Как Баба Яга внука в армию провожала» |
| Воспитатели, музыкальные руководители, инструктор по физическому развитию. | |
Фольклорный праздник | «Масленица» | |||
Март | Праздник, посвященный Женскому дню 8 марта | «Как утенок маму искал» (кукольный театр) | Ранний | Воспитатели |
«Мама – солнышко мое» | Младший | Воспитатели, музыкальные руководители | ||
«Чудесный праздник – мамин день» | Старший | |||
Хакасский праздник | «Чыл - Пазы» | Младший | Воспитатели хакасских групп | |
Апрель | Праздник юмора | «Смех, смех, смех» | Младший | Воспитатели, музыкальные руководители |
«Смех собирает друзей» | Старший | |||
Развлечение | «День космонавтики» | Старший | Воспитатели | |
Май | Тематический досуг | «Весеннее солнышко и пальчики» | Ранний | Воспитатели |
«В гостях у бабушки-Загадушки» | Младший | |||
Праздник, посвященный 9 Мая | «Этих дней не смолкнет слава!» | Старший | Воспитатели, музыкальные руководители | |
Выпускной бал | «Вот какие мы большие» | Ранний | ||
«До свидания, детский сад!» | Старший | |||
Июнь | Праздник, посвященный Дню защиты детей | «Мы на свет родились, чтобы радостно жить» | Младший, Старший | Воспитатели, музыкальные руководители, инструктор по физическому развитию. |
Развлечение | «Мышки – шалунишки» | Ранний | Воспитатели | |
«Волшебная ромашка» | Младший | Воспитатели, музыкальные руководители | ||
Музыкально-спортивный досуг | «Бом и Бим в гостях у ребят» | Старший | Воспитатели, музыкальные руководители, инструктор по физическому развитию. | |
Июль | Музыкально-литературный досуг | «День любви, семьи и верности» | Старший | Воспитатели, музыкальные руководители |
Театрализованное развлечение | «У зайчишки день рождения» | Ранний | Воспитатели | |
Игровая программа | «В гостях у сладкоежек» | Младший | ||
Праздник, посвященный Иван Купала | «День Нептуна» | Старший | Воспитатели, музыкальные руководители, инструктор по физическому развитию. | |
Август | Развлечение | «Яблоко и ежик» | Ранний Младший | Воспитатели |
Спортивное развлечение | «Путешествие в Семитонию» | Старший | Воспитатели, музыкальные руководители, инструктор по физическому развитию | |
Развлекательная программа | «До свиданья, лето» (Мыльная феерия) | Младший, Старший |
Взаимодействие с педагогами ДОУ осуществляется через разнообразные формы педагогической деятельности (обучающие семинары, подготовка к ООД, разработка музыкальных, оздоровительных, творческих и иных мероприятий).
Примерный план мероприятий с воспитателями
Месяц | Содержание работы |
Сентябрь |
|
Октябрь |
|
Ноябрь |
|
Декабрь |
|
Январь |
|
Февраль |
|
Март |
|
Апрель |
|
Май |
|
Июнь |
|
Июль |
|
Август |
|
План взаимодействия музыкального руководителя с узкими специалистами группы компенсирующей направленности
Цель: Создание атмосферы сотрудничества, направленной на успешное музыкальное развитие и более высокий уровень речевого развития
детей с нарушениями речи.
№ | Месяц | Содержание работы | Ответственные |
1. | Сентябрь | 1.Совместное проведение педагогической диагностики и обсуждение её результатов | Музыкальный руководитель |
2. Составление календарно-тематического плана совместных мероприятий | |||
3. Праздник, посвященный Дню знаний: «Здравствуй, детский сад» | |||
4. Совместное проведение логоритмических занятий | Музыкальный руководитель | ||
2. | Октябрь | 1.Консультация: «Вокально-речевая гимнастика» | Музыкальный руководитель |
2.Развлечение в Преображенском парке: «Осень в гости к нам пришла» | Музыкальный руководитель | ||
3. Совместное проведение логоритмических занятий | Музыкальный руководитель | ||
4. Индивидуальная работа музыкального руководителя с детьми по запросу логопеда | |||
3. | Ноябрь | 1.Консультация: «Как научить ребенка слушать музыку» (буклет-список музыкальных произведений) | Музыкальный руководитель |
2. День здоровья: «Ключ к стране Здоровья» | Музыкальный руководитель Инструктор по физ. развитию | ||
3.Совместное проведение логоритмических занятий | Музыкальный руководитель | ||
4. Индивидуальная работа музыкального руководителя с детьми по запросу логопеда | |||
4. | Декабрь | 1.Обсуждение сценария на новогодний утренник | Музыкальный руководитель |
2.Праздник: «Новогодний бал» | Музыкальный руководитель | ||
3.Совместное проведение логоритмических занятий | Музыкальный руководитель | ||
4. Индивидуальная работа музыкального руководителя с детьми по запросу логопеда | |||
5. Буклет: «Игры и упражнения для развития голоса» | Музыкальный руководитель | ||
5. | Январь | 1.Беседа, буклет: «Игры на развитие ритмического слуха» | Музыкальный руководитель |
2. Святочные посиделки: «Рождественское чудо» | Музыкальный руководитель | ||
3.Совместное проведение логоритмических занятий | Музыкальный руководитель | ||
4. Индивидуальная работа музыкального руководителя с детьми по запросу логопеда | |||
6. | Февраль | 1.Обсуждение сценария на праздник, посвященный Дню Защитника Отечества | Музыкальный руководитель |
2.Праздник: «Как Баба-Яга внука в армию провожала» | |||
3.Консультация: «Роль музыки в развитии речи детей дошкольного возраста» | Музыкальный руководитель | ||
4.Совместное проведение логоритмических занятий | Музыкальный руководитель | ||
5. Индивидуальная работа музыкального руководителя с детьми по запросу логопеда | |||
7. | Март | 1. Брошюра: «Сказкотерапия» | Музыкальный руководитель |
2.Обсуждение сценария на праздник, посвященный 8 Марта | Музыкальный руководитель | ||
3. Праздник: «Чудесный праздник -мамин день»» | |||
4.Совместное проведение логоритмических занятий | Музыкальный руководитель | ||
5. Индивидуальная работа музыкального руководителя с детьми по запросу логопеда | |||
8. | Апрель | 1. Консультация: «Музыка в различных видах деятельности» | Музыкальный руководитель |
2.Обсуждение сценария ко дню Космонавтики | Музыкальный руководитель | ||
3. Развлечение: «Мы - космонавты» | Музыкальный руководитель | ||
4.Совместное проведение логоритмических занятий | Музыкальный руководитель | ||
5. Индивидуальная работа музыкального руководителя с детьми по запросу логопеда | |||
9. | Май | 1. Буклет: «Музыка и пальчиковые игры» | Музыкальный руководитель |
2. Обсуждение сценариев на праздники –День Победы, выпускного бала | Музыкальный руководитель | ||
3. Праздник: «До свиданья, детский сад» | |||
4.Совместное проведение педагогической диагностики и обсуждение её результатов |
Основной задачей ДОУ является «Сохранение и укрепление здоровья детей».
Данное направление является приоритетным в нашем ДОУ. Для этого музыкальным руководителем проводятся следующие мероприятия:
- утренняя гимнастика,
- физкультурные минутки;
- гимнастики: утренняя и пробуждальная под музыкальное сопровождение: дыхательная, сюжетная, музыкально-ритмические движения, подражательные движения, коррекционная работа, малоподвижные и хороводные игры;
- активный отдых: музыкально-спортивные развлечения, праздники, дни здоровья (в последнюю пятницу каждого месяца),
- индивидуальная работа с детьми в музыкальном зале и в режимных моментах в группе и на прогулке
Организация образовательного процесса по «Художественно-эстетического развития» имеет следующие особенности:
В учреждении функционируют:
Консультативная помощь для родителей (законных представителей) детей в возрасте от 2 до 7-ми лет, не посещающих ДОУ, с целью обеспечения единства семейного и общественного воспитания, формирования родительской компетентности и оказания семье психолого-педагогической помощи, поддержки всестороннего развития личности ребенка, услуга бесплатная.
Функционирует кружок: «Хрустальные колокольчики» по организации дополнительного образования - вокала.
Осуществляется дифференцированный подход при выборе заданий и материала на занятиях.
Используется модель личностно-ориентированного подхода при взаимодействии взрослого и ребенка.
Применяются разные формы проведения коррекционных, развивающих занятий.
Оказывается помощь детям, родителям, педагогическому персоналу со стороны музыкального руководителя – проводится диагностика, консультации, клубы для родителей, совместные мероприятия в рамках музыкального развития, коррекционная работа для детей старших, подготовительных групп.
3.4. Перечень методических средств
Средства | Перечень |
Технические | -мультимедиа, проекторный экран |
Учебно-наглядные пособия | -книги-песенники |
Оборудование для организованной образовательной деятельности | -музыкальные инструменты для взрослых; |
Библиотека музыкального руководителя | -программы по музыкальному воспитанию; |
3.5. Предметно-развивающая среда
№ п/п | Наименование оборудования, учебно-методических и игровых материалов | Количество, |
1. Оборудование | ||
1.1. | Музыкальные инструменты для взрослых: | 1 |
1.2. | Средства мультимедиа | 1 |
1.3. | СД-диски | |
1.4. | Стулья по росту детей | 20 |
1.5. | Фланелеграф, нотный стан | 1 |
1.6. | Стеллажи | 3 |
2. Учебно-методические материалы | ||
2.1. | Оборудование для музыкальных игр-драматизаций. | 1-2 |
Ширма для кукольного театра | 1 | |
2.2. | Атрибуты для игр и музыкально-исполнительской деятельности. | 15-20 |
Шапочки- маски (в соответствии с рекомендуемым репертуаром по возрастам) | 15-20 | |
Костюмы карнавальные | ||
Елка искусственная | 1 | |
Наборы елочных игрушек | ||
Электрическая елочная гирлянда | 2 | |
Комплект новогодних костюмов (Дед Мороз, Снегурочка, Снеговик, Кикимора ит.д.) | 1 | |
2.3. | Детские музыкальные инструменты: | 10 |
С диатоническим или хроматическим звукорядом: металлофоны, ксилофоны | 5 | |
2.4. | Учебно-методические материалы, пособия, наборы для педагога. | |
Нотные сборники, литература содержащая сценарии детских утренников, праздников, музыкальных досугов и развлечений для каждой возрастной группы |
| |
Материалы из опыта работы (конспекты занятий, авторские сценарии тематических и государственных праздников, музыкальных развлечений и досугов, музыкальных спектаклей) |
| |
2.5. | Материалы для работы с родителями. | |
| Материалы для стенда | |
3. Игровые материалы | ||
3.1. | Беззвучные игрушки, изображающие музыкальные инструменты (балалайки, гармошки) | 7 |
3.2. | Игрушечный персонаж, сопровождающий детей в мир музыки (младший и старший возраст детей) | 3 |
3.3. | Музыкально-дидактические игры и пособия для каждой возрастной группы. |
3.6. Список литературы
Раздел | Наименование |
Научно-методическая | -«Теория и методика музыкального воспитания в детском саду» Н.А.Ветлугина «Просвещение»1983г |
Периодическая печать | Журналы: |
Детская литература | -Энциклопедии для детей: |
4.1.Приложение
4.1.1. Циклограмма деятельности музыкального руководителя
Дни недели | Время | Вид деятельности | Группа |
понедельник | 8.00 - 8.40 | Музыкально – ритмическая гимнастика | гр.«Колокольчик»; |
8.40 – 8.50 | Организационная деятельность: обеспечение дидактического и нотного материала к ООД, ИКТ | ||
8.50 – 9.00 | Встреча детей перед занятием в группе, коммуникативная игра - приветствие | гр. «Колокольчик» | |
9.00 - 9.15 | Организованная образовательная деятельность | гр. «Колокольчик» | |
9.15 – 9.25 | Встреча детей перед занятием в группе, коммуникативная игра - приветствие | гр. Журавушка» | |
9.25 – 9.50 | Организованная образовательная деятельность. | гр. Журавушка» | |
9.50 – 10.00 | Встреча детей перед занятием в группе, коммуникативная игра - приветствие | гр. «Вишенка» | |
10.00 – 10.30 | Организованная образовательная деятельность. | гр. «Вишенка» | |
10.30 – 11.00 | Подгрупповая коррекционная образовательная деятельность | I подгруппа 1-3неделя | |
11.00 – 11.15 | Организованная образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментах или на прогулке (развитие ритмического слуха, хороводные игры) | гр. «Пчелка» | |
11.15 – 11.30 | Организованная образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментах или на прогулке (развитие ритмического слуха, хороводные игры) | гр. «Ромашка» | |
11.30 – 11.45 | Организованная образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментах или на прогулке (развитие ритмического слуха, хороводные игры) | гр. Журавушка» | |
11.45 – 12.00 | Организованная образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментах или на прогулке (развитие ритмического слуха, хороводные игры) | гр. «Вишенка» | |
12.00 – 12.10 | Слушание музыки, музыкотерапия | гр. «Василек» | |
12.10 – 12.20 | Слушание музыки, музыкотерапия | гр. «Колокольчик» | |
12.20 – 12.30 | Слушание музыки, музыкотерапия | гр. «Пчелка» | |
12.30 – 12.40 | Слушание музыки, музыкотерапия | гр. «Ромашка» | |
12.40 – 12.50 | Слушание музыки, музыкотерапия | гр. «Журавушка» | |
12.50 – 13.00 | Слушание музыки, музыкотерапия | гр. «Вишенка» | |
Итого: | 290минут (4часа 50 минут) – организованная образовательная деятельность |
| |
10минут – организационная и подготовительная работа | |||
Вторник | 12.00 -12.30 | Методический час: разучивание аккомпанимента, транспонирование песен, запись музыки, работа с интернет ресурсами ( поиск - фонограмм, МДИ, классической музыки, видео клипов детских песен) | |
12.30– 13.00 | Взаимодействие с узкими специалистами группы компенсирующей направленности по применению специальных методов и приемов оказания помощи детям с ограниченными возможностями здоровья | Учитель-логопед; Психолог; Инструктор по физической культуре | |
13.00 – 14.50 | Взаимодействие с педагогами ДОУ (обучающие семинары, подготовка к ООД, разработка музыкальных, оздоровительных, творческих и иных мероприятий) | гр. Колокольчик»; | |
14.50 – 15.00 | Организационная деятельность: обеспечение дидактического и нотного материала к ООД, ИКТ | ||
15.00 – 15.30 | Гимнастика – «Пробуждение» | гр. Колокольчик»; | |
15.30 – 15.50 | Организованная образовательная деятельность | гр. «Пчелка» | |
15.50 -16.00 | Встреча детей перед занятием в группе, игры - приветствие | гр. «Ромашка» | |
16.00 – 16.25 | Организованная образовательная деятельность | гр. «Ромашка» | |
16.25 – 16.30 | Встреча детей перед занятием в группе, игры - приветствие | ||
16.30 – 17.00 | Дополнительная образовательная деятельность для одаренных детей «Хрустальные колокольчики» | гр. «Вишенка»; | |
Итого: | 120минут (2часа 00 минут) – организованнаяобразовательная деятельность, дополнительная образовательная деятельность |
| |
40минут (0час 40 минут)- организационная и подготовительная деятельность | |||
140минут (2час 20минут) - взаимодействие с педагогами по вопросам музыкального развития воспитанников | |||
среда | 13.00 – 14.00 | Подготовительная деятельность (изготовление нестандартного оборудования, шумовых инструментов, оформления для музыкального зала, создание аудиотеки и медиотеки для музыкального сопровождения организованной образовательной деятельности, праздников и прочих мероприятий) | |
14.00 – 14.50 | Взаимодействие с педагогами ДОУ (обучающие семинары, подготовка к ООД, разработка музыкальных, оздоровительных, творческих и иных мероприятий) | гр. «Ромашка»; | |
14.50 – 15.00 | Организационная деятельность: обеспечение дидактического и нотного материала к ООД, ИКТ | ||
15.00 – 15.30 | Гимнастика – «Пробуждение» - музыкальное сопровождение | гр.«Колокольчик»; | |
15.30 – 15.40 | Встреча детей перед занятием в группе, игры - приветствие | гр. «Василек» | |
15.40– 15.50 | Организованная образовательная деятельность. | гр. «Василек» | |
15.50 – 16.00 | Встреча детей перед занятием в группе, игры – приветствие | гр. «Вишенка» | |
16.00 – 16.30 | Дополнительная образовательная деятельность для одаренных детей «Хрустальные колокольчики» | ||
16.30 – 17.00 | Консультативная помощь родителям | ||
Итого: | 90 минут (1час 30 минут) – организованная образовательная деятельность, дополнительная образовательная деятельность |
| |
70 минут (1час 10 минут) - организационная и подготовительная работа | |||
50минут - взаимодействие с педагогами по вопросам музыкального развития воспитанников | |||
30минут – консультативная помощь родителям | |||
четверг | 8.00 - 8.40 | Музыкально – ритмическая гимнастика | гр.«Колокольчик»; |
8.40 – 8.50 | Организационная деятельность: обеспечение дидактического и нотного материала к ООД, ИКТ | ||
8.50 – 9.00 | Встреча детей перед занятием в группе, коммуникативная игра - приветствие | гр. «Колокольчик» | |
9.00 - 9.15 | Организованная образовательная деятельность | гр. «Колокольчик» | |
9.15 – 9.25 | Встреча детей перед занятием в группе, коммуникативная игра - приветствие | гр. Журавушка» | |
9.25 – 9.50 | Организованная образовательная деятельность. | гр. Журавушка» | |
9.50 – 10.00 | Встреча детей перед занятием в группе, коммуникативная игра - приветствие | гр. «Вишенка» | |
10.00 – 10.30 | Организованная образовательная деятельность. | гр. «Вишенка» | |
10.30 – 11.00 | Подгрупповая коррекционная образовательная деятельность | I подгруппа | |
11.00 – 11.15 | Организованная образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментах или на прогулке (развитие тембрового слуха, хороводные игры) | гр. «Пчелка» | |
11.15 – 11.30 | Организованная образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментах или на прогулке (развитие тембрового слуха, хороводные игры) | гр. «Ромашка» | |
11.30 – 11.45 | Организованная образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментах или на прогулке (развитие тембрового слуха, хороводные игры) | гр. Журавушка» | |
11.45 – 12.00 | Организованная образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментах или на прогулке (развитие тембрового слуха, хороводные игры) | гр. «Вишенка» | |
12.00 – 12.10 | Слушание музыки, музыкотерапия | гр. «Василек» | |
12.10 – 12.20 | Слушание музыки, музыкотерапия | гр. «Колокольчик» | |
12.20 – 12.30 | Слушание музыки, музыкотерапия | гр. «Пчелка» | |
12.30 – 12.40 | Слушание музыки, музыкотерапия | гр. «Ромашка» | |
12.40 – 12.50 | Слушание музыки, музыкотерапия | гр. «Журавушка» | |
12.50 – 13.00 | Слушание музыки, музыкотерапия | гр. «Вишенка» | |
Итого: | 290минут (4часа 50 минут) – организованная образовательная деятельность |
| |
10минут – организационная и подготовительная работа | |||
пятница | 8.00 - 8.40 | Музыкально – ритмическая гимнастика (музыкальное сопровождение) | гр. Колокольчик»; |
8.40 – 8.50 | Организационная деятельность: обеспечение дидактического и нотного материала к ООД, ИКТ | ||
8.50 – 9.00 | Встреча детей перед занятием в группе, коммуникативная игра - приветствие | гр. «Василек» | |
9.00 - 9.10 | Организованная образовательная деятельность | гр. «Василек» | |
9.10– 9.20 | Встреча детей перед занятием в группе, коммуникативная игра - приветствие | гр. «Ромашка» | |
9.20 – 9.45 | Организованная образовательная деятельность | гр. «Ромашка» | |
9.45– 9.55 | Встреча детей перед занятием в группе, коммуникативная игра - приветствие | гр. «Журавушка» | |
9.55 – 10.20 | Логоритмика | гр. «Журавушка» | |
10.20 – 10.30 | Организационная деятельность: обеспечение дидактического и нотного материала к ООД, ИКТ | ||
10.30 – 10.40 | Организационная образовательная деятельность: проведение развлечений, досугов в группе, на прогулке | Ранний возраст | |
10.40 – 11.05 | Организационная образовательная деятельность: проведение развлечений, досугов в группе, на прогулке | Младший дошкольный возраст | |
11.05 – 12.00 | Организационная образовательная деятельность: проведение развлечений, досугов в группе, на прогулке | Старший дошкольный возраст | |
12.00 – 13.00 | Методический час: разучивание аккомпанимента, транспонирование песен, запись музыки, работа с интернет ресурсами ( поиск - фонограмм, МДИ, классической музыки, видео клипов детских песен) | ||
Итого: | 230минут (3часа 40 минут) – организованная образовательная деятельность |
| |
80минут (1час 20 минут) – организационная и подготовительная деятельность | |||
Итого в неделю: | 17часов - организованная образовательная деятельность | ||
3часа 30минут – организационная и подготовительная деятельность | |||
3часа – взаимодействие с педагогами ДОУ | |||
30минут – консультативная помощь родителям | |||
24часа |
4.2.Календарно-тематическое планирование организованной образовательной деятельности по художественно-эстетическому развитию «Музыка» в старшей группе компенсирующей направленности
Сентябрь | ||
№ | Тема: | Итоговое мероприятие: |
1-2 | «Входит музыка в наш дом» (педагогическая диагностика) | |
3-4 | «Входит музыка в наш дом» (педагогическая диагностика) | |
5-6 | «Игрушки» «Звуки, которые нас окружают» | |
7 | «Детский сад и музыка» «У» | Развлечение |
8 | «Три медведя» | |
ЛОГОРИТМИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ | ||
3нед | «Путешествие в страну Кукляндию» | |
4нед | «Вот большой и светлый дом» | |
Октябрь | ||
№ | Тема: | Итоговое мероприятие: |
9-10 | «Музыкальная гостиная» | |
11 | «Урожай собирай и на зиму запасай» (Овощи, Фрукты)« А», « А, У», «О» | |
12 | «Осень в загадках, песнях, стихах и пословицах» | |
13 | «Краски осени» «П» | Интегрированное |
14-15 | «Осенние изменения в природе» - | |
16 | Перелетные птицы» «И» | |
17 | «Три кита» | Музыкальная викторина |
ЛОГОРИТМИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ | ||
1нед | «Урожай собирай и на зиму запасай» | |
2нед | «У бабушки в деревне» | |
3нед | «Краски осени» | |
4нед | «Наши пернатые друзья» | |
Ноябрь | ||
№ | Тема: | Итоговое мероприятие: |
18-19 | «Контрасты в музыке» | |
20-21 | «Я - человек» «Т-ТЬ» | |
21 | ««Мой дом» «К»; «Мебель» | |
22-23 | «. Моя семья» «Кь» «К-Кь» | Развлечение |
24-25 | «Вслед за песенкой» | |
ЛОГОРИТМИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ | ||
1нед | «Сказка о Маше – растеряши»» | |
2нед | «Я – человек. Части тела» | |
3нед | «Наша дружная семья» | |
Декабрь | ||
№ | Тема: | Итоговое мероприятие: |
26-27 | «Музыкальные встречи» «Здравствуй, зимушка –зима» «М-Н» | |
28-29 | «Зимующие птицы» «Б» | |
30-31 | «Природа и музыка» (зима) | |
32-33 | «Новогодний калейдоскоп «Звуки» | Музыкальная викторина |
34 | «Праздничная елка» | |
ЛОГОРИТМИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ | ||
1нед | «Здравствуй, зимушка –зима» | |
2нед | «Зимующие птицы» | |
3нед | «Кто, как готовиться к зиме» | |
4нед | «Новогодний калейдоскоп» | |
Январь | ||
№ | Тема: | Итоговое мероприятие: |
35-36 | «Цирк» | |
37-38 | «Музыкальные забавы»; | |
39 | «Прогулка по заснеженному лесу» | Интегрированное |
40-41 | «Зимнее приключение»; | |
ЛОГОРИТМИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ | ||
1нед | «Путешествие в Простоквашино» | |
2нед | «Прогулка по заснеженному лесу» | |
3нед | «Дикие животные» | |
Февраль | ||
№ | Тема: | Итоговое мероприятие: |
42-43 | «Птицы в музыке, стихах и загадках»; «Зоопарк» «Д-Дь» | Музыкальная викторина |
44 | «Посуда» «В-ВЬ»» | |
45 | «Мы – солдаты, храбрые ребята» | |
46 | «Ориентировка во времени» «Ф-ФЬ» | |
47 | «Защитники Отечества» «Ы» | Интегрированное |
48 | «Мы сложили песенку для тебя родная» | |
ЛОГОРИТМИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ | ||
1нед | «Прогулка в зоопарк» | |
2нед | «Встреча с Федорой»(посуда) | |
3нед | «Защитники Отечества» | |
Март | ||
№ | Тема: | Итоговое мероприятие: |
49-50 | «Природа и музыка» (весна); | |
51-52 | «Приметы весны»; «Птицы» «С» | |
53 | «Путешествие Капелии» ; «Профессии» «Сь» | Валеологическое интегрированное |
54-55 | «Весенние посиделки»; «Инструменты в быту» «З» | |
56-57 | «Музыка и наше настроение»; «Обитатели моря – рыбы» «Зь»; «З-ЗЬ» | |
ЛОГОРИТМИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ | ||
1нед | «Весна. 8 Марта» | |
2нед | «Приметы весны»; «Птицы» | |
3нед | «А что у вас?» (профессии) | |
4нед | «Мастер – ломастер» | |
5нед | «Морские обитатели» | |
Апрель | ||
№ | Тема: | Итоговое мероприятие: |
58-59 | «Музыкальная гостиная»; «Наземный транспорт» «Ш» | |
60 | «Вслед за песенкой»; «Воздушный транспорт» «Ж» | |
61 | «Вслед за песенкой» | Музыкальная викторина |
62 | «Народная игра»; «Водный транспорт» «Ш-Ж» | |
63 | «Моя любимая игра» | |
64-65 | «Хакасия. Наш город» «С-Ш» | Интегрированное |
ЛОГОРИТМИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ | ||
1нед | «Поездка по городу» | |
2нед | «Веселое путешествие»(воздушный транспорт) | |
3нед | «Водный транспорт» | |
4нед | «Хакасия. Наш город» | |
Май | ||
№ | Тема: | Итоговое мероприятие: |
66 | «Моя страна» «З-Ж» | |
67 | «День Победы» | Развлечение |
68-69 | «Окрась музыку»; «Деревья, кустарники, цветы» «З-Ж» | |
70 | «Юные музыканты»; «Насекомые» | |
71 | «Юные музыканты» | Музыкальная викторина |
72 | «Разноцветная планета»; «Здравствуй лето!» | |
ЛОГОРИТМИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ | ||
1нед | «Моя Россия, моя страна» | |
2нед | «День Победы» | |
3нед | «Волшебный мир природы» (деревья, кустарники, цветы) | |
4нед | «Лунтик и его друзья» (насекомые) |
Список детей старшей группы компенсирующей напрвленности
День недели | Подгрупповые занятия Ф,И. ребенка | ||||
Понедельник | 1 неделя | 2 неделя | 3 неделя | 4 неделя | |
|
|
|
10. Кириллова С | ||
Вторник | Дополнительная образовательная деятельность для одаренных детей «Хрустальные колокольчики» (по способностям) | ||||
Среда | Организованная образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментах или на прогулке (развитие тембрового слуха, хороводные игры) – вся группа | ||||
Четверг |
10.Тулякова |
|
10.Тулякова |
|
27