Здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе ГАПОУ СПО

Министерство образования и науки Республики Татарстан
ГАОУ ДПО «Институт развития образования Республики Татарстан»

Проектная работа
«Здоровьесберегающие технологии для учащихся ГАПОУ СПО посредством музыкально – ритмических движений»

Автор проекта:
к.п.н. Румянцева Н.Н.
преподаватель теории и методики музыкального
воспитания с практикумом организации
музыкальной деятельности, педагогики
ГАПОУ «Чистопольский
многопрофильный колледж»

г Чистополь РТ
Содержание

1. Актуальность проекта, анализ ситуации…………………………………..3
2. Цель и задачи проекта………………………………………………………..7
2.1 Цель проекта……………………………………………………………….7
2.2 Задачи проекта……………………………………………………….........7 3.Основное содержание проекта………………………………………………..8
3.1 Ресурсы………………………………………………………………………...8
3.2 Партнеры………………………………………………………………………
3.3 Целевая аудитория……………………………………………………………
3.4 План реализации проекта………………………………………………. …9
3.5 Ожидаемые результаты и социальный эффект………………………… 9
3.6 Критерии и индикаторы оценки эффективности.. ……………………..18
4.Заключение, перспективы дальнейшего развития проекта, его научная или практическая значимость ………………………………………………...28
Литература. ………………………………………………………………………30
Приложения………………………………………………………………………32

1.Актуальность проекта
Здоровье – это основа физического развития человека. Полноценное физическое развитие учащихся взаимосвязано с общим психическим его развитием. Сформированное сознание, развитый интеллект, понимание значимости здоровья – основа культурной личности. Обращенность современного общества к культуре, человеку, его здоровью и духовному миру становится доминантой цивилизованного развития.
В юношеском возрасте продолжает формироваться фундамент здоровья, происходят созревание и совершенствование жизненных систем и функций организма, развиваются его адаптивные возможности, повышается устойчивость к внешним воздействиям, формируются движения, осанка, приобретаются физические качества. Приобретаются привычки, представления, черты характера, без которых невозможен здоровый образ жизни. Забота о здоровье уже становится национальным проектом и важной задачей воспитательно-оздоровительной работы всех образовательных учреждений. Нет задачи важнее и вместе с тем сложнее, чем вырастить здорового человека.
Поэтому особое значение в системе образования приобретает проблема разработки и реализации современных технологий по охране и укреплению здоровья учащихся, формированию здорового образа жизни. В соответствии с ФГОС третьего поколения особую актуальность приобретает оптимизация охраны и укрепления физического и психического здоровья учащихся, в том числе их эмоционального благополучия; создание благоприятных условий, развития учащихся в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого студента, требующее внедрения здоровьесберегающих технологий во все образовательные области, в том числе и образовательную область «Художественно – эстетическое развитие». Несомненно, искусство музыки, разнообразные виды и формы музыкальной деятельности оказывают целительное воздействие на человека. Сегодня актуальность музыкального воспитания подрастающего поколения возрастает как никогда, поскольку музыкальное искусство, обладая уникальными свойствами воздействовать на эмоциональную сферу, является удивительно тонким и в то же время эффективным инструментом поистине всестороннего воспитания личности учащегося, одно из средств гармоничного развития учащихся.
Обеспечение здоровья учащихся – основная цель, главная забота каждого цивилизованного общества. Анализ состояния здоровья учащихся показывает, что за последнее десятилетие число абсолютно здоровых учащихся снизилось и увеличилось число студентов, имеющих хронические заболевания. В подавляющем большинстве учащиеся страдают дефицитом движений и снижением иммунитета [1 Выработать у учащихся разумное отношение к своему организму, привить необходимые санитарно-гигиенические навыки, научить вести здоровый образ жизни, главные задачи, которые стоят перед современной системой образования. Одна из причин снижения уровня здоровья учащихся – дефицит двигательной активности. Исследования свидетельствуют о том, что современные учащиеся в большинстве своем испытывают двигательный дефицит, то есть количество движений, производимых ими в течение дня, ниже возрастной нормы. В образовательном учреждении и дома студент большую часть времени проводят в статичном положении: за столом, у телевизора, за компьютером. Кроме этого, в век гиподинамии, взрослые, избалованные современной техникой передвижения, в известной мере лишают не только себя, но и своих учащихся достаточной двигательной активности. В результате этого снижаются сила и работоспособность скелетной мускулатуры, что влечет за собой нарушение осанки, искривление позвоночника, плоскостопие, задержку возрастного развития (быстроты, ловкости, координации движений, выносливости, гибкости и силы). Движения, физические упражнения для развивающего организма – насущная потребность. Главными задачами являются в образовании:
- оптимизация, результативность учебно-познавательной деятельности студентов учреждений профессионального образования;
- разработка новых технологий профессионально-ориентированного обучения , которое рассматривается как приоритетное направление педагогических и предметно-методических исследований;
- формирование профессионально важных качеств учащихся ГАПОУ СПО обусловлена требованиями, предъявленными новыми экономическими условиями к выпускникам профессиональной школы, которые должны не только владеть системой профессиональных знаний, но и быть способными к индивидуальной творческой деятельности, самообразованию, повышению своего интеллектуального и культурного уровня.
Таким образом, анализ психолого-педагогической литературы, методических разработок, передового педагогического опыта позволил выделить в актуальность этой проблемы
Следующие противоречия:
- между потребностью в разработке данной проблемы и отсутствием целенаправленного, систематизированного, всестороннего теоретического обоснования данного компонента в теории и методике музыкального воспитания учащихся;
- между недостаточным уровнем владения данными знаниями и применением их на практике преподавателями ГАПОУ СПО;
- между социальным заказом общества в воспитании здорового, физически развитого учащегося и низким уровнем такого важного компонента, как использование здоровьесберегающих технологий в работе преподавателей СПО,
Гипотеза: можно предположить, что музыкально-оздоровительная работа ГАПОУ СПО «Чистопольский многопрофильный колледж» будет способствовать сохранению и укреплению здоровья учащихся, если:
- осуществляется систематический мониторинг и коррекция состояния физического, психологического и нравственного здоровья учащихся через разнообразные средства музыкального искусства;
- разработана система работы по музыкально-оздоровительной деятельности с использованием разнообразных здоровьесберегающих технологий;
- создана музыкальная предметно-развивающая среда с учетом здоровьесберегающей модели организации музыкально-оздоровительной работы;
- проводится постоянное взаимодействие с родителями и преподавателями колледжа.
Объект исследования:
музыкально-оздоровительный процесс в ГАПОУ СПО «Чистопольский многопрофильный колледж»
Предмет исследования:
организационно-педагогические, социально-педагогические условия использования инновационных здоровьесберегающих технологий музыкально – ритмической деятельности в ГАПОУ СПО «Чистопольский многопрофильный колледж»

2.Цель и задачи проекта

2.1 Цель проекта: разработать здоровьесберегающую модель организации музыкально-оздоровительной работы в ГАПОУ СПО «Чистопольский многопрофильный колледж» направленную на развитие музыкальных способностей учащихся, сохранение и укрепление психофизического здоровья с целью формирования полноценной личности студента.
2.2 Задачи проекта:
- мониторинг физического и музыкального развития воспитанников.
- организация музыкально-развивающей микросреды в каждой возрастной группе для приобщения студентов к музыкальной и оздоровительной деятельности.
- применение здоровьесберегающих технологий в образовательной области «Художественно – эстетическое развитие».
- Просвещение преподавателей и родителей.

3. Основное содержание проекта
3.1.2. Ресурсы и партнеры. На уроках теории и методики музыкального воспитания с практикумом организации музыкальной деятельности, на занятиях по теории и методике физического воспитания, на уроках физкультуры, в процессе педагогической практики - на музыкальных занятиях, на занятиях по физическому воспитанию, в разнообразных мероприятиях, в свободной и самостоятельной творческой деятельности студентов очень актуально, возможно и необходимо использовать современные здоровьесберегающие технологии в разнообразных видах и формах мероприятий. Разнообразные виды и формы музыкальной деятельности на уроках и мероприятиях, в процессе педагогической практики студентов, в ситуациях, развивающих музыкальные, творческие способности учащихся необходимо широко использовать современные здоровьесберегающие технологии. Можно сделать выводы о том, что использование здоровьесберегающих технологий в работе преподавателей и учащихся выступает как необходимое условие полноценного развития студентов.

3.3 Целевая группа проекта:
- администрация ГАПОУ СПО «Чистопольский многопрофильный колледж»;
- медицинский работник;
- преподаватель теории и методики музыкального воспитания;
- инструктор по физической культуре;
- педагог-психолог;
- классные руководители групп;
-учащиеся, родители.
Принципы педагогического проекта:
- ориентация на компетентностный подход при изучении дисциплин общеобразовательного цикла;
- профессиональное самосознание и самоопределение;
- включение в оценочную деятельность самих студентов, а так же работодателей.
3.4 План реализации проекта.
1. Жизненный цикл и этапы реализации проекта
2.Сроки реализации проекта: сентябрь 2015- сентябрь 2016 год.
3. Этапы реализации:

1.подготовительный (25.08.2015-31.09.2015) – подготовка методического обеспечения проекта – подбор научно-методической, психолого-педагогической литературы, программ, диагностических методик. Изучение нормативной, психолого - педагогической литературы, опыта работы по проблеме. Мною была проведена работа с Интернет - ресурсами по данной проблеме, диагностика уровня здоровья, музыкальных, творческих способностей среди учащихся на начало и конец учебного года, анкетирование преподавателей, родителей.
2. основной - (с 01.10..2015- 30.05.2016г) – работа с учащимися, преподавателями, родителями по теме проекта. Участие в городских Шоу, танцевальных фестивалях - конкурсах, концертах, праздничных мероприятиях, развлечениях. Использование ИКТ ресурсов в образовательной деятельности. 3. заключительный - (с 01.06.2016-30.06.2016) – обобщение опыта работы на муниципальном уровне. Анализ результативности проекта. Оформление презентации на тему «Здоровьесберегающие технологии для учащихся ГАПОУ СПО посредством музыкально-ритмических движений».

3.5 Ожидаемые результаты и социальный эффект.
Можно выделить три группы здоровьесберегающих технологий, используемых в образовательном процессе:
1. Технологии сохранения и стимулирования здоровья:  ритмопластика, динамические паузы, подвижные и спортивные игры, релаксация, технологии эстетической направленности, гимнастика пальчиковая, гимнастика для глаз, гимнастика дыхательная, гимнастика корригирующая, гимнастика ортопедическая.
2. Технологии обучения здоровому образу жизни:  коммуникативные игры, беседы из серии «Здоровье», самомассаж, точечный самомассаж.
3. Коррекционные технологии: арттерапия, технологии музыкального воздействия, сказкотерапия, технологии воздействия цветом, технологии коррекции поведения, психогимнастика, фонетическая и логопедическая ритмика.
Здоровьесберегающие технологии, которые применялись в ходе данного проекта:
1 группа – медико-профилактические:
- организация мониторинга  здоровья учащихся, контроль питания
- организация профилактических мероприятий в образовательном учреждениий
- организация контроля  требований СанПиНов;
- организация здоровьесберегающей среды в образовательном учреждении.
2 группа – физкультурно-оздоровительные технологии 
- развитие физических качеств
- закаливание,
- дыхательная гимнастика,
- массаж и самомассаж,
- профилактика заболеваний
3 группа – здоровьесберегающие образовательные технологии. 
           - технология личностно-ориентированного воспитания и обучения учащихся. Ведущий принцип таких технологий - учет личностных особенностей студента, индивидуальной логики его развития, учет интересов.
4 группа -  технологии обеспечения социально-психологического благополучия -      технологии, обеспечивающие психическое  и социальное здоровье ребенка.  Основная задача этих технологий - обеспечение эмоционального комфорта студента в процессе общения со сверстниками и взрослыми в образовательном учреждении и семье.
5 группа  - технологии здоровьесбережения и здоровьеобогащения педагогов и родителей - технологии, направленные на развитие культуры здоровья преподавателей, в том числе культуры профессионального здоровья, развитие потребности к здоровому образу жизни и обеспечение валеологической образованности родителей и учащихся.
Создана модель организации музыкально-оздоровительной работы ГАОУ СПО «Чистопольский многопрофильный колледж»

Организация работы проводится по трем направлениям:
- групповая, индивидуальная и фронтальная работа с учащимися.
- взаимодействие и просветительская работа с родителями.
- совместная работа с преподавателями колледжа
Направления организации работы проекта.

Основные формы организации работы с учащимися

Режимные моменты

Совместная деятельность педагога с учащимися

Самостоятельная деятельность

Совместная деятельность с семьёй

Формы организации учащихся

Индивидуальные Подгрупповые

Групповые Подгрупповые Индивидуальные

Индивидуальные Подгрупповые

Групповые Подгрупповые Индивидуальные

Использование музыкально- ритмических движений:
- на уроках
-на утренней гимнастике и физкультурных занятиях;
- на музыкальных занятиях;
- на других занятиях; - во время прогулки - в сюжетно-ролевых играх;
- на праздниках и развлечениях в процессе педагогической практики студентов

Уроки по разнообразным методикам, занятия кружка;
Праздники, развлечения; Музыка в повседневной жизни:
-Театрализованная деятельность
-Музыкальные игры, хороводы с пением;-Инсценирование песен;
-Развитие танцевально-игрового творчества; - Празднование дней рождения
-Шоу
-Фестивали
-Конкурсы

Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе на уроках и вне уроков:
- Подбор музыкальных инструментов, музыкальных игрушек, макетов инструментов, хорошо иллюстрированных «нотных тетрадей по песенному репертуару», атрибутов для музыкально- игровых упражнений,
- Подбор элементов костюмов различных персонажей для инсценирования песен, музыкальных игр и постановок небольших музыкальных спектаклей;
- Создание игровых творческих ситуаций (сюжетно- ролевая игра), способствующих импровизации движений разных персонажей животных и людей под музыку соответствующего характера;
- Придумывание простейших танцевальных движений;
- Инсценирование содержания песен, хороводов;
- Составление композиций русских танцев, вариаций элементов плясовых движений;
- Придумывание выразительных действий с воображаемыми предметами.

- Совместные праздники, развлечения (включение родителей в праздники и подготовку к ним);
- Театрализованная деятельность (концерты родителей, совместные выступления совместные театрализованные представления, шумовой оркестр);
- Открытые музыкальные занятия для родителей;
- Создание наглядно- педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы- передвижки);
- Оказание помощи родителям по созданию предметно- музыкальной среды в семье;
- Посещения музыкальных театров;
- Создание фонотеки, видеотеки с любимыми танцами студентов

Планирование содержания работы по музыкально – ритмической деятельности на уроках по разнообразным методикам:

«По весёлым тропинкам осени…»;

«Разноцветные дорожки»

1. Этюды: «Листья   летят»,   «Листья кружатся».
2. Упражнения: «Ритмическая игра»,  «Запомни музыку»
3.Слушание музыки «Вальс» 4.Элементы к танцу «Вальс с листьями».
5. Показ техники исполнения движений.
6. Подбор музыкальной литературы, музыкального репертуара, приемов и методов для усвоения материала .
7. Подбор рекомендаций для родителей.
8. Изготовление пособий к танцу.

1.Индивидуальные и общие консультации по организации и проведению осенних развлечений и праздников.
2.Подготовка ко Дню пожилых людей.
3.Разучивание нового репертуара на I квартал.
4. Консультации.

Октябрь

«Осенняя ярмарка»; «Осень в гости к нам пришла»

1.Этюды: «Красивая птица», «Легкие руки», «Легкие ноги».
2.Упражнения: «Слушай музыку», «Запомни музыку», «Повтори за мной».
3. Элементы к танцу «Вальс с листьями».
4. Танец «Вальс с листьями».
5. Творческое задание «Придумай танец со знакомыми движениями».
6. Подбор литературы, музыкального репертуара к этюдам, упражнениям и творческому заданию.
7. Рекомендации
для родителей,
8. Приглашение родителей на праздничное осеннее развлечение.

1.Обсуждение сценариев осенних утренников
2.Подготовка костюмов и атрибутов к празднику
3.Консультация - вопросы сотрудничества и сотворчества»

Ноябрь

«Осенний карнавал»; «Крещендо в листьях осени»; «День Матери».

Этюды: 
1.«Улыбнись»,   «Радуйся».
«Кошечка крадется», «Хитрая лисичка».
2. Упражнения:   «Повтори много раз», «Считай шаги».
3. Элементы к танцу «Рокк – н – ролл»
4. Показ техники исполнения движений.
5. Танец «Рокк – н – ролл».
6. Подбор музыкального репертуара для этюдов и упражнений,
7. Изготовление атрибутов
 (султанчиков).
 8. Рекомендации для родителей.
9. Выступление на концерте ко дню Матери.

1.Рекомендации по проведению индивидуальной работы с учащимися;
2. Подготовка костюмов и атрибутов к праздникам;
3. Консультация для студентов по реализации здоровьсберегающих технологий

Декабрь

«В ожидании новогоднего чуда»; «Новогодний карнавал».

1.Этюд «Плавные руки», 
«На носочках», «Гибкая 
спинка».
2. Упражнения   «Найди свободное место», «Мягкая пружинка».
3. Творческое задание 
«Место для моей снежинки».
4.Элементы танца «Нежный снегопад».
5.Танец«Нежный снегопад»
6. Рекомендации для
 воспитателей и родителей.
7.Изготовление родителями воспитателями атрибутови костюмов для 
танцевальной композиции 
«Нежный снегопад».
8. Приглашение родителей на зимний праздник.

1.Разучивание нового репертуара на II квартал.
2.Обсуждение сценариев новогодних утренников. Индивидуальные и общие консультации по организации и проведению праздников.
3. Диагностика музыкальных способностей и творческих способностей одаренных студентов
4.Консультация «Праздники и развлечения».

Январь

«Прощание с Ёлочкой»; «В гостях у весёлых снеговичков»; «Путешествие в зимний лес».

1.Творческие задания: «Придумай сам», 
«Мое движение самое 
красивое», «Кто лучше»;
 «У кого интересней».
2.Повторение знакомых танцевальных композиций 
«Валья  снежинок», «Рокк – н ролл», «Нежный
 снегопад».
3. Музыкально-дидактические игры 4. Рекомендации для родителей.

1. Подготовка к проведению кукольного спектакля «Рукавичка».
2.Консультация «Музыкально-ритмическая деятельность, как яркий и эмоциональный путь передачи музыкально-эстетических переживаний»

Февраль

«Мой самый лучший друг…»; «Аты – баты мы солдаты!»; «Играем в солдатиков»

1.Элементы нового танца 
«Гастроли по России».
2.Показ исполнения 
техники движений.
3.Рекомендации для
 родителей.
4. Изготовление атрибутов.

1.Работа с инструктором по физическому воспитанию о проведении совместного праздника «Аты-батымы-солдаты!»
2.Обсуждение сценариев к празднику 8 Марта.
3.Подготовка костюмов и атрибутов к празднику.
4. Консультация «Роль воспитателя в обучении детей музыкально – ритмическим движениям».

Март

Праздник посвященный к «Международному женскому дню»; «Масленница»; «Праздник «Науруз».

 1.Закрепление разученных элементов танца «Гастроли по России».
2. Разучивание новых элементов.
3. Показ техники движений.
4. Творческое задание «Придумай свой танец со знакомыми движениями».
5. Танцевальная композиция «Гастроли по России».
6. Рекомендации для родителей.
7.Изготовление костюмов и атрибутов.

1. Разучивание музыкального репертуара на III квартал.
2. Индивидуальные и общие консультации по организации и проведению праздников, посвященных 8 Марта.
3. Подготовка и проведение кукольного спектакля «Заюшкина избушка»и др..
4.Консультация «Эмоциональное развитие студентов на уроках».

Апрель

Праздник здоровья: «Уроки Айболита»; «Праздник Улыбки»; «День Земли».

1.Закрепление ранее выученных элементов 
танца «Гастроли по 
России».
2.Разучивание новых элементов танца.
3.Творческие задания: 
«Индивидуальный танец», «Подгрупповой танец».
4.Танцевальная композиция «Гастроли по России».
5.Изготовление костюмов  силами родителей.

1. Индивидуальные и общие консультации по организации и проведению Праздника Улыбки и Праздников Земли.
2. Консультация «Национальный фольклор, как средство воспитания учащихся».

Май

«Когда ветераны идут на парад»; «До свидания детский сад – здравствуй школа!»;

1. Закрепление разученных элементов танца «Гастроли по России».
2. Разучивание новых 
элементов танца.
3.Танцевальная композиция «Гастроли по России».
4.Творческие задания: «Я 
звезда паркета!», «Танец с 
партнером».
5.Рекомендации для студентов и родителей.
6.Изготовление атрибутов и костюмов к танцу.

1.Индивидуальные и общие консультации по организации и проведению праздников.
2.Отчет по итогам музыкальной диагностики
3.Подготовка к проведению отчётного концерта «Танцуют ВСЕ!».

Июнь

«День защиты детей» - «Дадим шар земной детям»; «Праздник весёлых игр и танцев».

Повторение знакомых танцев и образных музыкально – ритмических композиций по выбору учащихся.

1.Индивидуальные и общие консультации по организации и проведению праздников.
2.Анкетирование среди педагогов по выявлению качества и результатов работы за учебный период.

План взаимодействия и просветительской работы с родителями:

Посетить родительские собрания с целью ознакомления родителей с планом работы по музыкальному воспитанию.

Привлекать родителей к изготовлению наглядного материала.
Анкетирование родителей «Как вы относитесь к ЗОЖ?»

Октябрь

Провести открытый показ для родителей осенних праздников.
Организовать семейный конкурс по изготовлению костюмов к празднику «Осенний карнавал».
Включить в сценарии осенних праздников игры и конкурсы для учащихся и родителей.
Провести индивидуальные консультации по музыкально – ритмическому развитию студентов.

Ноябрь

Подготовить консультацию для родителей «В чём проявляются музыкальные потребности учащихся в вашей группе».
Оформить стенды по музыкальному воспитанию для родителей «Родительский уголок».
Подготовка ко Дню матери (репетиции с родителями).

Декабрь

Привлечь родителей к изготовлению костюмов к новогоднему карнавалу.
Провести беседу с родителями «Культура поведения родителей и учащихся на празднике».
Провести индивидуальные беседы с родителями по выбору концертных номеров для учащихсяс учётом их желания и возраста.
Создать отдельные музыкальные номера для новогодних праздников по предложению родителей и студентов
Пригласить родителей исполнить роли на новогодних утренниках.

Январь

Провести консультацию для родителей «Кинезитерапия (танцтерапия) в детском саду и дома».
Подготовить открытый показ для родителей музыкального занятия с использованием здоровьесберегающих технологий.
Предложить родителям посетить занятия хореографического кружка «Весёлый башмачок» в дни открытых дверей.

Февраль

Оформить папку – передвижку для родительских уголков «Весёлые упражнения красивой осанки и профилактики заболеваний.
Провести консультацию « От чего зависят способности».
Пригласить родителей для участия в праздниках, конкурсах посвящённых Дню защитников Отечества.

Март

Провести консультацию для родителей «Влияние музыки на психику студента».
Оформить стенд для родительских уголков «Коррекционная ритмика ».
Подготовить концерт для мам.
Провести развлечение «Клуб весёлых бабушек» с чаепитием.

Апрель

Подготовить выступление на общем родительском собрании «Здоровьесберегающие технологии на уроках и вне уроков».

Май

Ознакомить родителей с результатами диагностики музыкального воспитания.
Провести беседы с родителями (рекомендации дальнейшего обучения музыкие и танцам).
Подготовка к выпускному вечеру

3.6 Критерии и индикаторы оценки эффективности
Проводится внедрение здоровьесберегающих технологий в музыкальнуюдеятельность ГАПОУ СПО «Чистопольский многопрофильный колледж»
Начальным этапом проектной работы по внедрению здоровьесберегающих технологий в музыкальную деятельность образователного учреждения было изучение и анализ научно-методической, психолого-педагогической литературы» по изучаемой проблеме современного образовательного процесса, раскрывающей технологию (речевые, пальчиковые игры и сказки, интерактивные формы взаимодействия, стремления учащихся к здоровому образу жизни). Затем была разработана систему уроков по «Развитию музыкально-ритмических движений на основе интеграции программ».
Виды музыкально– ритмической деятельности

Был разработан перспективный план по «Развитию ритмопластических навыков учащихся».
Вся проектная деятельность была составлена на основе принципа интеграции межобластных связей по разделам:
- «Музыкальное воспитание»- закрепление всех движений и использование танцев, изученных и поставленных на занятии хореографического кружка «Весёлый башмачок».
- «Физическая культура»- использование элементов ритмики на физкультурных занятиях, для совершенствования психомоторных способностей: развития мышечной силы, координации, мелкой моторики, формирование правильной осанки.
- «Здоровье»- укрепление здоровья, развитие опорно-двигательного аппарата, функциональное совершенствование органов дыхания, кровообращения, сердечно – сосудистой и нервной систем организма.
И строилась по следующим принципам:
- принцип научности — подкрепление всех мероприятий, направленных на укрепление здоровья, научно обоснованными и практически апробированными методиками; 
- принцип интегративности — решение оздоровительных задач в системе всего воспитательно-образовательного процесса; 
- принцип активности, сознательности — участие всего коллектива в поиске новых эффективных методов и целенаправленной деятельности по оздоровлению учащихся: 
- принцип безопасности – не навреди.
Реализация этих принципов потребовала разработки системы музыкально-оздоровительной работы. Музыкально-оздоровительная работа в колледже – это организованный процесс, направленный на развитие музыкальности учащихся, сохранение и укрепление их психофизического здоровья с целью формирования полноценной личности студента. Для решения задач по созданию этой системы была разработана здоровьесберегащая модель организации музыкально-оздоровительной работы в колледже, в которой выделены следующие компоненты: 
1. Мониторинг анализа физического здоровья воспитанников, развития музыкальности, креативности и отслеживании социально-эмоционального комфорта учащихся в музыкальной среде группы.
2. Организация музыкальной здоровьесберегающей среды.
3. Использование здоровьесберегающих технологий в образовательной деятельности «Художественно – эстетическое развитие» и совместной деятельности.
4. Просвещение педагогов и родителей. 

3.5 Ожидаемые результаты реализации проекта.

Основой работы по реализации здоровьесберегающей модели являются результаты мониторинга физического здоровья воспитанников, диагностики развития музыкальных способностей учащихся в музыкально-образовательной среде. В музыкальной практике используется мониторинг по методике А. Й. Бурениной «Диагностика уровня музыкального и психомоторного развития». Диагностика проводится   2 раза в год, что даёт возможность отслеживать динамику развития каждого студента, и в соответствии с этими данными, планировать всю дальнейшую  работу. По результатам диагностики  планируется вся индивидуальная работа с учащимися, выясняется уровень их развития, и самое главное – резерв возможностей.
Анализируя полученные первоначальные и повторные данные, мы можем отметить, что проведенная проектная деятельность улучшила уровень музыкального и психомоторного развития студентов. Так, например, по параметру «музыкальность»: на начало проекта высокий уровень в группе составлял 20%, на конец проекта 25%, что составляет на 5% больше; учащихся с низким уровнем на начало проекта было 30%, на конец проекта учащихся с низким уровнем было на 15% меньше.По параметру «эмоциональность»: на начало проекта учащихся с высоким уровнем было всего 10%, к концу проекта учащихся с высоким уровнем увеличилось на 25%, что составило 35%. Учащихся с низким уровнем уменьшилось на 10%.
По параметру «творчество»: на начало проекта учащихся с высоким уровнем составляло 10%, к концу проекта увеличилось до 30%, с низким уровнем уменьшилось от 15% до 5%.
По параметру «пластичность, гибкость»: учащихся с высоким уровнем было всего 5%, к концу проекта увеличилось до 20%, с низким уровнем – уменьшилось с 25% до 10%..
По параметру «внимание»: на начало проекта учащиеся с высоким уровнем составляли 10%, к концу проекта их увеличилось до 25%, учащихся с низким уровнем уменьшилось к концу проекта от 20% до 10%.
Положительная динамика результатов диагностики  учащихся позволяет сделать выводы о благоприятном влиянии здоровьесберегающих технологий на процесс музыкального воспитания студентов.
Совместно с преподавателями и студентами проводим анализ результативности  социально – эмоционального комфорта учащихся в музыкально – образовательной среде группы.
Уровень эмоциональной комфортности на занятиях.

Рис. 1. Сравнительная диаграмма уровня эмоциональной комфортности на занятиях с использованием здоровьесберегающих технологий

Сравнительный анализ позволяет сделать вывод о том, что проектная работа по использованию здоровьесберегающих технологий в процессе музыкальной деятельности также дала положительные результаты. Так, например, если в начале проектной деятельности учащихся с хорошей эмоциональной комфортностью было 60%, то к концу проекта их составляло 90%, что на 30% больше первоначальных данных.
Была организована музыкальная здоровьесберегающая среда.
Музыкально-оздоровительная среда в колледже представляет собой мини-центры музыкального развития в каждой группе, где представлен разнообразный материал для приобщения учащихся к музыкальной и оздоровительной деятельности.
Музыка должна сопровождать учащихся повсюду, поэтому во всех группах колледжа присутствуют средства ТСО. Всё активнее используются и ИКТ.
Следуя структуре построения среды, придерживаемся принципов мобильности среды, её соразмерности, стильности оформления, доброкачественности, соответствия возрастным особенностям студентов.
Во всех возрастных группах нами используется полифункциональное игровое оборудование (открытые ширмы, объёмные модули); «запасник ценных вещей», уголок «ряжения», театр кукол и т.д. Это даёт возможность учащимся самим изменять пространственную среду (например, с помощью модулей…), заниматься деятельностью с позиций своих детских интересов (включить музыку,  уединятся, организовывать театральную  деятельность и т.д.), а взрослым – возможность создания для учащихся сюрпризной игровой обстановки. По рекомендациям, преподаватели чётко следят за дозированностью звучания музыки в группе. Весь музыкальный материал, электронные презентации тщательно подбираются в соответствии с возрастом учащихся, их музыкальными предпочтениями. Преподаватели отслеживают активность учащихся в среде.
Музыкальное сопровождение режимных моментов способствует как активизации, так и успокоению центральной нервной системы студентов. Во всех возрастных группах на уроках методики, физкультуры и физминутках стараемся использовать антистрессовую пластическую гимнастику с применением средств ТСО, а также ИКТ.
Таким образом, вся организация  музыкальной здоровьесберегающей среды сориентирована на достижение учащимися психологического, интеллектуального, физического  комфорта.
Широко используются здоровьесберегающие технологии в образовательной деятельности «Художественно – эстетическое развитие в совместной деятельности.
В музыкально-оздоровительной работе колледжа на каждом уроке применяются следующие здоровьесберегающие технологии:
- Валеологические песенки – распевки
- Речевые игры.
- Пальчиковые игры.
- Психогимнастику.
- Дыхательную гимнастику:
- все это положительно влияет на обменные процессы, играющие важную роль - в кровоснабжении, в том числе и легочной ткани;
- способствуют восстановлению центральной нервной системы;
- улучшает дренажную функцию бронхов;
- восстанавливает нарушенное носовое дыхание;
- исправляет развившиеся в процессе заболеваний различные деформации грудной клетки и позвоночника.
- Артикуляционную гимнастику.
- Оздоровительные и фонопедические упражнения.
- Игровой массаж :
- расширяет капилляры кожи;
- улучшает циркуляцию крови;
- активно влияет на обменные процессы организма;
- тонизирует центральную нервную систему.
- Ритмопластику:
- развивает чувство ритма, музыкальный слух и вкус;
- развивает умение правильно и красиво двигаться;
- развивает умение чувствовать и передавать характер музыки;
- укрепляет различные группы мышц и осанку.
- Музыкотерапию:
- важная составляющая музыкально-оздоровительной работы в колледже. Слушание правильно подобранной музыки повышает иммунитет учащихся, снимает напряжение и раздражительность, головную и мышечную боль, восстанавливает спокойное дыхание. Музыкотерапия проводится педагогами в течение всего дня, используют ее в качестве фона для уроков, мероприятий, свободной деятельности с использованием технологий здоровьесбережения .Они эффективны при учете индивидуальных и возрастных особенностей каждого учащегося, его интересов. В соответствии с этим занятия строятся на планировании, направленном на усвоение учащимися определенного содержания, и педагогической импровизации, варьирующей ход занятия, его содержание и методы. Успех уроков, занятий невозможен без совместной деятельности преподавателя и учащихся, которые активно помогают, организуют самостоятельное музицирование учащихся в группе.
После обработки анкет с добавленными вопросами об оздоровлении детей мы выявили определённые тенденции в предпочтениях родителей, их желание и стремление к сотрудничеству, их знания о музыкальном развитии учащихся, и почти стопроцентное отсутствие знаний о ведении музыкально-оздоровительной работы в колледже На основании этих данных внесли некоторые изменения в формы взаимодействия с родителями. Взаимодействие и просветительская работа с родителями производим посредством проведения консультаций, собраний на темы здоровьесбережения в семье, подготовки наглядного материала с советами и рекомендациями по занятиям вне колледжа, на информационных стендах; проведение мастер-классов с родителями по применению здоровьесберегающих технологий; показы мероприятий с использованием здоровьесберегающих технологий.
Самая любимая всеми форма взаимодействия с семьёй – это совместные праздники. Проведение таких мероприятий приносит много радости и удовлетворения и учащимся, и взрослым. «Общее сопереживание сближает, создаёт радостную атмосферу, возникают взаимоотношения, основанные на общих интересах». Стало традицией проведения совместно с родителями таких праздников, как «23 февраля», разнообразные конкурсы к «8 Марта», «Широкая Масленица» и «Выпускной вечер», спортивные развлечения. 
Практическое применение здоровьесберегающих технологий возможно только при условии согласованности действий всего педагогического коллектива. Совместно со специалистами разработан план взаимодействия специалистов по реализации совместных задач оздоровления учащихся. Разрабатывается единая линия в планировании образовательного процесса. Разработан материал для творческой лаборатории преподавателя, отражающий содержание по созданию единой развивающей музыкально-оздоровительной среды. На данный момент обновлено содержание моделирования с учётом здоровьесберегающих технологий, систематизирована подборка музыки для режимных моментов, в организационные папки добавлены консультации по данной теме, которые помогают им лучше ориентироваться в музыкально-оздоровительном процессе.
Осуществляется распространение опыта работы по теме проекта:
- Участие в методических объединениях города
- Размещение на сайте результатов проекта.
- Обобщение опыта работы на муниципальном уровне.
- Участие в научно – практических конференциях, конкурсах.
Результаты внедрения здоровьесберегающих технологий в образовательную область «Художественно – эстетическое развитие».
 Использование в работе по музыкальному воспитанию здоровьесберегающих технологий дало свои результаты.  Проведенный в конце учебного года мониторинг показал хорошую динамику музыкального развития учащихся.  Студенты стали реже болеть, меньше пропускать занятия и, соответственно, лучше усвоили материал программы. Процент учащихся, показавший высокий уровень музыкального и творческого развития (по результатам итогового мониторинга) значительно вырос.   Соответственно уменьшились показатели заболеваемости с 0,30% до 0,26%.

Показатели заболеваемости за период работы проекта
Рис. 2 Сравнительная диаграмма показателей заболеваемости за период проектной деятельности
Оздоровительная работа была направлена на отработку оптимальных двигательных режимов с учётом возрастных особенностей и здоровья учащихся требований СанПиНа и дополнительного образования, а также использование новых форм оздоровления. В результате чего общая заболеваемость по колледжу снизилась. Сравнительный анализ заболеваемости представлен.
Надо отметить, что успех проводимой  музыкально-оздоровительной работы зависит не только от работы педагогического коллектива, но и от отношения к данной проблеме в семье. Родители охотно принимают участие в различных мероприятиях.   Использование здоровьесберегающих технологий не только на занятиях, но и в семейном воспитании помогает более эффективно развивать музыкальные способности учащихся, сохранять и укреплять их здоровье.
Оздоровление, создание эмоционального комфорта – важнейшая задача колледжа. Организация музыкально-оздоровительной работы  с использованием современных методов здоровьесбережения обеспечивает более бережное отношение к физическому и духовному здоровью, помогает в комплексе решать задачи  физического, интеллектуального, эмоционального и личностного развития учащихся, активно внедряя в этот процесс наиболее эффективные технологии здоровьесбережения.  Ведь от состояния здоровья учащихся во многом зависит благополучие общества.
1. Разработка и внедрение нетрадиционных уроков, занятий кружков, студий, перспективных планов по музыкальному воспитанию с инновационными здоровьесберегающими технологиями;
2. Эффективное взаимодействие всех членов педагогического коллектива, воспитанников и их родителей для создания условий, направленных на сохранение, формирование и укрепление здоровья ;
3. Снижение уровня заболеваемости, повышение уровня психомоторного развития и эмоциональной сферы учащихся, их творческих и коммуникативных проявлений, создание положительной эмоционально-психологической комфортности на занятиях;
4. Улучшение материально-технической базы и построение современной развивающей среды.

4.Заключение, перспективы дальнейшего развития проекта, его научная или практическая значимость
       
Анализ научно-методической литературы по проблеме и проведённая работа  позволили сделать следующие выводы: применение в работе здоровьесберегающих образовательных технологий повышает результативность музыкального  воспитательно-образовательного процесса:
- способствует обеспечению устойчивого интереса к занятиям музыкой,
- способствует формированию потребности в двигательной активности,
- способствует укреплению и сохранению психофизического здоровья,
- позволяет качественно решать задачи обеспечения комфорта,
-  формирует у педагогов и родителей ценностные ориентации, направленные на сохранение и укрепление здоровья учащихся.
Таким образом, обобщая проделанную работу, можно отметить, что применяемые здоровьесберегающие технологии стимулируют активность учащихся, повышают интерес к занятиям, снижают утомление и дают положительный эмоциональный заряд, что приводит к эффективному процессу обучения.
Теоретическая значимость проекта. Созданы:
1. Модель организации музыкально-оздоровительной работы ГАОУ СПО. «Чистопольский многопрофильный колледж.
2. Основные формы организации работы с учащимися.
3. Направления организации работы проекта.
4. Планирование содержания работы по музыкально – ритмической деятельности на уроках, на занятиях по разнообразным методикам.
5.План взаимодействия и просветительской работы с родителями.
6.Разработаны Виды музыкально– ритмической деятельности.
Практическая значимость проекта:
1.Созданы научно-методические рекомендации для преподавателей, студентов, специалистов школьных и дошкольных образовательных учреждений, родителей учащихся.
2.Распространение опыта работы по теме проекта:
- Участие в методических объединениях города, республики.
- Размещение на сайте результатов проекта.
- Обобщение опыта работы на муниципальном, республиканском, региональном уровне.
- Участие в научно – практических конференциях, конкурсах муниципального, республиканского, регионального, международного уровня по данной проблеме.
- Внедрение здоровьесберегающих технологий в музыкальную деятельность ГАПОУ СПО «Чистопольский многопрофильный колледж.
- Обмен опытом работы с другими образовательными учреждениями.

Список используемой литературы

1. Буренина А. И.Ритмическая мозаика: (Программа по ритмической пластике для детей дошкольного и младшего школьного возраста). — СПб.: ЛОИРО, 2013.
2. Горбатова М.С. Оздоровительная работа в ДОУ. – Волгоград; Издательство «Учитель», 2013.
3. Змановский Ю.Ф. Концепция «Здоровый дошкольник» (по материалам публикаций в журнале «Дошкольное воспитание» 1993-1995 гг.)
4.«Истоки»: Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования, /под ред. Л. А.Парамоновой, - М.:ТЦ Сфера, 2013.
5. Маханева М.Д. Воспитание здорового ребенка. – М.: АРКТИ, 2000.
6. Павлова М.А. Здоровьесберегающая система дошкольного образовательного учреждения. – Волгоград; Издательство «Учитель», 2008.
7. Сертакова Н.М. Инновационные формы взаимодействия дошкольного образовательного
учреждения с семьей. – СПб. : «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
8. Фомина Н.А. Формирование основ здорового образа жизни// Управление ДОУ. – 2004, - № 1
9. Щербак А.П. Физическое развитие детей 5 – 7 лет в детском саду: здоровьесберегающие технологии, конспекты физкультурных занятий и спортивных развлечений. – Ярославль.: Академия развития, 2009.
10. Кукушин В. С.Современные педагогические технологии –Ростов/Д «Феникс»,200410.
11. Фирилева Ж. Е., Сайкина Е. Г «Са-Фи-Дансе». Танцевально-игровая гимнастика для детей: Учебно-методическое пособие для педагогов дошкольных и школьных учреждений. — СПб.: «Детство-пресс»,2000.
12. ТарасоваК.В.,НестеренкоТ.В, Рубан Т. Г Программа «Гармония».
13. Т. И. Калашникова. Программа музыкально-ритмического воспитания. – ИГПК №1, 2007.
14.Ветлугина Н.А. Эстетическое воспитание в детском саду, Москва, 1985
15. Орлова Ю.Е. Особенности психофизического развития и здоровья
дошкольников //Инструктор по физкультуре, № 6, 2012.
16.http://nsportal.ru/detskiy-sad/muzykalno-ritmicheskoe-zanyatie/2013/03/04/konsultatsiya-dlya-vospitateley-muzyka-v.
17. Зацепина М.Б. «Музыкальное воспитание в детском саду: Программа и методические рекомендации для занятий с детьми с 2-7 лет» М., Мозаика-Синтез, 2014г.
18.Интнрнет-ресурсы.

Научно-методические рекомендации для учащихся и преподавателей ГАПОУ СПО по специальности «Дошкольное образование», для специалистов дошкольных и школьных образовательных учреждений

Приложение 1.
Конспект праздника
«Осень в гости к нам пришла»
Цели и задачи:
•  обобщить и систематизировать знания детей об осени;
•  привлечь внимание к переменам, происходящим в живой и неживой природе осенью;
•  закреплять у детей умение выделять существенные признаки осеннего периода, соотносить изменения в природе с жизнью растений, зверей и птиц, способами их приспособления;
•  воспитывать интерес к природному миру, стремление к его познанию, желание заботиться о природе.
Ход праздника
Зал украшен гирляндами из осенних листьев, в вазах букеты цветов, поделки из природного материала, рисунки. Дети входят в зал, садятся.
Ведущий:
Солнышко усталое
Скупо греешь ты!
Желтые да алые
Кружатся листы.
В шелесте да в шорохе
Наш осенний сад,
На дорожках ворохи
Пестрые лежат.
Ведущий: Кто скажет, кто знает, когда это бывает? (дети отвечают)
Дети: Осень, осень! В гости просим! (зовут дети хором)
Под мелодию входит осень с букетом осенних листьев
Осень: Здравствуйте, дети!
Дети: Здравствуй, осень!
Осень:
В золотой карете,
Что с конем игривым,
Проскакала осень
По лесам и нивам.
Добрая волшебница
Все переиначила:
Ярко-желтым цветом
Землю разукрасила,
С неба сонный месяц
Чуду удивляется,
Все кругом искрится,
Все переливается.
Сегодня я пришла к вам, ребята, чтобы с вами поиграть, послушать какие стихи и песни вы обо мне знаете.
Дети читают стихи, исполняют песни
1 ребенок:
Листья солнцем наливались,
Листья солнцем пропитались,
Налились, отяжелели,
Потекли и полетели,
Зашуршали по кустам,
Заскакали по сучкам.
Ветер золото кружит,
Золотым дождем шумит!
Дети исполняют песню «Листопад»
2 ребенок:
Праздник осенью в лесу –
И светло, и весело.
Вот какие украшения
Осень здесь развесила.
Каждый листик золотой –
Маленькое солнышко,
Соберу в корзину я,
Положу на донышко.
Берегу я листики…
Осень продолжается.
Долго дома у меня
Праздник не кончается.
Дети исполняют песню «Падают листья»
Осень: Спасибо, ребята, порадовали вы меня, хорошие стихи и песни вы знаете.
3 ребенок:
Стало вдруг светлее вдвое
Двор, как в солнечных лучах, -
Это платье золотое
У березы на плечах.
Утром мы во двор идем –
Листья сыплются дождем,
Под ногами шелестят
И летят… летят… летят.
Пролетают паутинки
С паучками в серединке,
И высоко от земли
Пролетели журавли.
Все летит! Должно быть это
Улетает наше лето.
Осень:
Лес, точно терем расписной
Лиловый, золотой, багряный,
Веселой, пестрою стеной
Стоит над светлою поляной.
Осень предлагает детям отгадать загадки.
Хожу в пушистой шубе,
Живу в густом лесу,
В дупле на старом дубе
Орешки я грызу (белка)
Под соснами, под елками
Лежит мешок с иголками (еж)
И на горке, и под горкой,
Под березой и под елкой,
Хороводами и в ряд
В шапках молодцы стоят (грибы)
Летом вырастают,
Осенью опадают (листья)
Падают с ветки
Золотые монетки (листья)
Несу я урожай,
Поля вновь засеваю,
Пищу к югу отправляю,
Деревья раздеваю,
Но не касаюсь сосен
И елочек. Я… (осень)
Осень: Молодцы! Все загадки отгадали.
Далее проводятся игры «Собери букет из осенних цветов, веток», «Собери грибы» и т. Д.
Дети: Осень, а мы тоже хотим загадать тебе загадки, а отгадки найдем на грядке.
Как на нашей грядке
Выросли загадки
Сочные да круглые,
Вот такие крупные,
Летом зеленеют,
Осенью краснеют (помидоры)
А на этой грядке
Горькие загадки:
33 одежки,
Все без застежки,
Кто их раздевает,
Тот слезы проливает (лук)
А на этой грядке
Длинные загадки,
В этой грядке Дед Мороз
Прячет летом красный нос (морковь)
А на этой грядке
Толстые загадки,
Сам алый, сахарный,
Кафтан зеленый, бархатный (арбуз)
Осень:
Солнце ласковое, блеском
Нашу Землю украшай!
Мы по всей земле
Собираем урожай!
Собираем, собираем
Мы богатый урожай!
Дети исполняют песню «Урожай собирай»
Мы корзиночки несем,
Хором песенки поем,
Урожай собирай
И на зиму запасай
Ой-да, собирай
И на зиму запасай!
Ты, пузатый кабачок,
Отлежал себе бочок,
Не ленись, не зевай,
А в корзинку полезай.
Ой-да, не зевай,
А в корзинку полезай.
Едем, едем мы домой
На машине грузовой
Ворота отворяй,
Едет с поля урожай.
Ой-да, отворяй,
Едет с поля урожай.
Осень: Я поняла, что вы любите и знаете осень! В это время года вам скучно не бывает, всегда найдете занятие интересное и полезное, веселое, хотя за окошком все реже солнышко блестит, улетают на юг птицы, и мы прощаемся с летом. До свидания, дети! До следующего года!

Приложение 2.
Музыка в повседневной жизни

Детский голос звучит так чисто, так нежно, но часто ли мы слышим пение наших детей? Часто ли они что–нибудь напевают, играя или рисуя, или мастеря? Часто ли они слышат музыку?
А ведь музыка в большей степени доступна ребенку, чем какой – либо другой вид искусства. Младенец рождается с неразвитым зрением, но он уже способен различать многие звуки и необычайно чутко реагирует на них. Он быстро начинает распознавать голоса окружающих его взрослых, отзывается на их интонацию.
Чем меньше ребенок, тем более он восприимчив к звучанию мира, окружающего его. Но мы, взрослые, для большинства которых основным источником информации об окружающем мире уже стало зрение, мало заботимся о том, какую звуковую среду создаем для ребенка. Мы заботимся о том, чтобы игрушки, одежда, коляска, стены комнаты ребенка были яркими, жизнерадостными, но мало думаем о том, что и как звучит вокруг. А ведь это очень важно для здоровья и состояния нервной системы ребенка.
Малыш растет, всё большую роль в его системе воспитания играет зрение, а на развитие слуха мы по-прежнему очень мало обращаем внимания.
И вот результат: большинство детей равнодушны к звуковому морю, которое их окружает. У них очень слабо развито слуховое внимание и слуховая память, они не музыкальные. Из всего богатства музыки предпочитают грубые шлягеры, которые часто слышат по ТВ и на дисках. Они не умеют петь, а самое главное – у них нет желания и умения слушать хорошую музыку, получая от этого удовольствие. Они не понимают, что с помощью звука можно выразить свои собственные чувства: радость, грусть, разочарование, тревогу. А нужно ли им это? Да, очень нужно.
Мы знаем, что вредно подавлять свои эмоции, сдерживать их в себе. Но ведь не любая форма их разрядки приемлема. Истерика, агрессия хоть и помогают снять напряжение, порождают другое тягостное состояние – чувство вины.
Искусство же позволяет человеку выразить свои эмоции в культурной форме. Истинная музыка – это источник духовного насыщения ребенка. Если он с раннего детства имеет возможность видеть подлинно художественные, красивые, гармоничные произведения живописи, скульптуры, декоративно – прикладного искусства, слушать настоящую музыку, у него сформируется правильные ориентиры и именно то, что называется словом «вкус» т.е. способность отличать красивое от банального или безобразного.
Сам собой напрашивается вывод: музыка должна стать частью повседневной жизни ребенка. Вся работа детского сада по музыкальному воспитанию на это нацелена.
Воспитатель и музыкальный руководитель непосредственно взаимодействуют с ребенком в процессе организации его общения с музыкой. От уровня нашей компетентности во многом зависит качество музыкального образования ребенка – дошкольника.
Музыкальное воспитание ребенка осуществляется на музыкальных занятиях и в повседневной жизни детского сада.
В отличии от самостоятельной музыкальной деятельности, возникающей по инициативе самих детей, включение музыки в повседневную жизнь определяется четким руководством воспитателя, который использует различные произведения в ходе других занятий, утренней гимнастики, на прогулках, в часы досуга.
Музыка на прогулке.

Музыка в зависимости от создавшейся ситуации влияет на детей по разному.
Во время наблюдений музыка усиливает восприятие красоты окружающей природы, вызывает интерес.
Когда дети идут на экскурсию, они с удовольствием напевают бодрую песню.
Когда дети на участке кормят крошками воробьев, воспитатель может предложить спеть им песню «Воробей» музыка Еремеевой или «Зима пришла» музыка Метлова.
Проведение какой-либо музыкальной игры может быть запланировано заранее. Это внесёт весёлое оживление и закрепит приобретенные навыки.
Летом, наблюдая за цветами, воспитатель может спросить: «Какую песню о полевых цветах вы знаете? Давайте споём». Дети называют «Полевые цветы» музыка Филичеевой и поют её вместе с воспитателем.
Если дети в какой-либо ситуации не могут вспомнить подходящую песню, педагог помогает им в этом.
Например, дети с удовольствием строят домик из песка. Воспитатель, наблюдая за игрой, поёт песню Филичевой «Строим дом», которую ребята охотно подхватят.
Все эти примеры свидетельствуют о том, что во время экскурсий, прогулок, игр может и должна звучать разнообразная, знакомая детям музыка: песенная, хороводная, танцевальная.
Музыка в ходе других занятий.

На занятиях по развитию речи и ознакомлению с окружающим, по ИЗО музыка поможет найти широкое применение.
Например, рассказывая сказки «Кот, петух и лиса», «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», «Иванушка», «Три поросёнка» воспитатель иллюстрирует их исполнением небольших песенок, характеризующих действующих персонажей.
Музыка помогает передать в рисунке характерные особенности образа, обогащает детские впечатления.
Например, пьеса Д. Ковалевского «Клоуны», прослушанная в начале занятия, дает им возможность по-своему изобразить этого веселого и смешного клоуна в рисунке.
Если воспитатель знакомит малышей со стихотворением А.Барто «Лошадка», то будет полезным прослушать в грамзаписи пьесу Потоловского одноименного названия. В старших группах перед разучиванием стихотворений об осени впечатляюще звучат пьесы «Сентябрь», «Октябрь», «Ноябрь» П.И. Чайковского из альбома «Времена года».
Музыка в детских играх.

В разнообразных играх детей часто используется музыка. Ребята играют в «музыкальное занятие», в «концерт», танцуют, исполняют песни, выученные на занятиях. В этих играх воспитатель помогает распределить роли, подобрать подходящую музыку народных плясовых мелодий, других танцевальных произведений.
Существенную роль в музыкальном воспитании детей играют музыкально-дидактические игры. Некоторые из них предварительно разучиваются на занятиях. Игры развивают музыкальный слух, творческие способности ребенка, помогают усваивать в увлекательной форме начальные элементы нотной грамоты. В повседневной жизни воспитатель повторяет, закрепляет полученные детьми знания на музыкальных занятиях и знакомит их с новыми музыкально – дидактическими играми.
Музыка и развлечения.

Развлечение с использованием музыки (концерты, музыкальные игры – драматизации, кукольные спектакли, весёлые соревнования и т.д.), являются важным средством углубления музыкальных представлений детей, совершенствование музыкального восприятия.
Вдумчивое использование развлечений расширяет сферу педагогического влияния на всестороннее развитие дошкольников, способствует проявлению положительных качеств личности.
Многие развлечения связаны с разнообразными видами искусства: изобразительным, музыкой, литературой, театром. Их содержание отражается в конкретных темах, взятых из жизни (отношение к природе, любовь к родному краю и т.д.), обнаруживая непосредственную связь с воспитательными и образовательными задачами детского сада.
Насыщенность развлечений эмоциональными моментами повышает заинтересованность, а следовательно, активность детей ко всему, что предлагается им в ходе развлечений. Коллективные сопереживания детей формируют у них зачатки социальных чувств и отношений.
Итак, в заключение всего сказанного можно сделать следующий вывод.
Вся доступная ребенку музыкальная деятельность и должна быть предметом внимания воспитателя группы. При этом очень важно, чтобы он сам имел музыкальный слух, владел всем детским репертуаром, играл на различных детских музыкальных инструментах, мог показать образец исполнения. Во многом от воспитателя зависит, чтобы музыка вошла в жизнь детей, стала их насущной потребностью.
Понимая воспитательную силу музыки, педагог заботиться о создании условий для её постоянного использования в жизни группы.
Музыка должна быть постоянным спутником повседневной жизни детей, отражать окружающий их мир в ярких образах, вызывать сопереживание этих образов, будить чувства и мысли, стремление к деятельности, формировать внутренний духовный мир ребенка, побуждать к творчеству.

Приложение 3.
Музыкально-дидактические игры
«Громко – тихо запоем»
Игровой материал: любая игрушка
Ход. В игре могут принимать участие все родные малыша. Выбирается водящий, который выходит из комнаты. Оставшиеся договариваются, куда спрятать игрушку. Задача водящего – найти её, руководствуясь громкостью звучания песни, которую поют все участники, Всем необходимо помнить правила: звучание песни усиливается по мере приближения к месту, где спрятана игрушка или ослабевает по мере удаления от неё.

«Научи матрешек танцевать»
Игровой материал: большая матрешка для взрослого и маленькая для ребенка.
Ход. У взрослого в руках большая матрешка, у ребенка – маленькая. «Большая матрешка будет учить маленькую танцевать» - говорит взрослый. Он отстукивает своей матрешкой несложный ритмический рисунок. Ребенку необходимо воспроизвести ритм своей матрешкой. Затем ведущим может быть сам ребенок.
«Волшебный мешочек»
Игровой материал: любой матерчатый мешочек, игрушки: мишка, собачка, зайка, кошка, петушок…
Ход. Взрослый говорит ребенку, что к ним в гости кто – то пришёл. Но где же они спрятались? Может быть здесь? Показывает мешочек. Сейчас мы послушаем музыку и узнаем , кто там. Ребенку напеваются мелодии знакомых произведений: «Петушок», «Кошка», «Собачка», « Заинька» и т. д.
Ребенок узнает о ком мелодия и достает из мешочка соответствующую игрушку.
«Подбери инструмент»
Игровой материал: все музыкальные инструмент, которые есть дома.
Ход. Ребенку предлагается прослушать любое детское произведение и украсить музыку с помощью музыкальных инструментов. Ребенок сопровождает каждый из куплетов звучанием музыкального инструмента, подходящего по характеру к содержанию куплета.

«Какую линию выбрать?»
Материал: бумага, фломастеры.
Ход. При звучании музыкального произведения ребенок должен начертить на листе бумаги разные линии: например, волнистые, волнообразные под медленную и спокойную, прямые, изогнутые – под решительную, прерывные – под легко, отрывисто звучащую музыку. Цвет фломастера ребенок выбирает сам.
«Музыка для игрушки»
Игровой материал: любимые игрушки ребенка.
Ход. Игрушки разложены перед ребенком. Взрослый включает грамзапись. Ориентируясь на характер звучания (нежный, медленный или быстрый, стремительный), ребенок подбирает игрушку. Сделав выбор, он должен объяснить, почему именно эта игрушка.
«Обезьянка»
Содержание: ребенку предлагают стать обезьянкой или зеркалом и повторять все, что делает взрослый в такт музыке: он шагает и обезьянка шагает, он кружится и обезьянка…. Когда правила становятся понятны ребенку, он может быть ведущим, а взрослый обезьянкой.
«Музыкальные загадки»
Игровой материал: детские музыкальные инструменты и игрушки.
Ход. Играющие сидят перед импровизированной ширмой, за которой разложены музыкальные инструменты и игрушки. Ребенок – ведущий (или взрослый) проигрывает мелодию или ритмический рисунок на инструменте. Остальные дети угадывают инструмент и повторяют на слух мелодию.

Приложение 4.
Анкета для родителей
«Как вы относитесь к ЗОЖ?»

1. Ф.И.О. родителя____________________________________________
2. Образование_______________________________________________
3. Возраст____________________________________________________
4. Часто ли вы болели в детстве_________________________________
5. Распредели по местам следующие ценности:
- красота;
- любовь;
- здоровье;
- деньги.
6. Каким видом спорта вы занимались в юные годы?
7. Что должны сделать родители, как первые воспитатели своего ребенка?
8. Что должны делать родители, чтобы в семье соблюдался здоровый образ жизни?
9. Перечислите традиционные факторы русского народа по укреплению своего здоровья.
10. Чтобы у всех членов семьи с утра было хорошее настроение, с чего надо каждому начать новый день?

Приложение 5.
Карта диагностики уровня музыкального и психомоторного развития ребенка (по методике А.И.Бурениной)
Ф.И. ребенка______________________________________________
Год рождения_____________________________________________
Параметры________________________________________________
Начало года_______________________________________________
Середина года_____________________________________________
Конец года________________________________________________
1. Музыкальность (способность к отражению в движении характера музыки и основных средств выразительности)___________________________
2. Эмоциональная сфера____________________________________
3. Проявление некоторых характерологических особенностей ребенка (скованность-общительность, экстраверсия-интроверсия)
4. Творческие проявления___________________________________
5. Внимание_______________________________________________
6. Память__________________________________________________
7. Подвижность нервных процессов___________________________
8. Пластичность, гибкость___________________________________
9. Координация движений___________________________________

В процессе оценки мы использовали уровни: высокий, низкий, средний. При анализе полученных данных ориентировались на следующие критерии: Музыкальность — способность воспринимать и передавать в движении образ и основные средства выразительности, изменять движения в соответствии с фразами, темпом и ритмом. Оценивается соответствие исполнения движений музыке (в процессе самостоятельного исполнения — без показа педагога).
Для каждого возраста педагог определяет разные критерии музыкальности в соответствии со средними возрастными показателями развития ребенка, ориентируясь на объем умений, раскрытый нами в задачах.
Оценка детей 6-7 лет:
5 баллов – высокий уровень — движения выражают музыкальный образ и совпадают с тонкой нюансировкой, фразами;
4-2 балла – средний уровень — передают только общий характер, темп и метроритм;
0-1 балл – низкий уровень — движения не совпадают с темпом, метроритмом музыки, ориентированы только на начало и конец звучания, а также на счет и показ взрослого.
Эмоциональность — выразительность мимики и пантомимики, умение передавать в мимике, позе, жестах разнообразную гамму чувств исходя из музыки и содержания композиции (страх, радость, удивление, настороженность, восторг, тревогу и т.д.), умение выразить свои чувства не только в движении, но и в слове. Эмоциональные дети часто подпевают во время движения, что-то приговаривают, после выполнения упражнения ждут от педагога оценки. У неэмоциональных детей мимика бедная, движения невыразительные.
По тому, какое место ребенок занимает в зале (если предлагается встать на любое место) и насколько этот выбор постоянен, можно оценивать проявление экстраверсии или интроверсии. Если ребенок постоянно встает поближе к педагогу, чтобы его было видно, то это характеризует его как экстраверта, и наоборот, если ребенок всегда старается спрятаться за спину других, то, скорее всего, его можно определить как интроверта. При сопоставлении этих наблюдений с другими проявлениями детей педагог может делать важные выводы о внутреннем мире ребенка (благополучии или наличии тревожности в эмоциональном фоне), о его состоянии на данный момент по типичности или нетипичности поведения и т.д.
Можно условно оценить проявление данных характерологических особенностей детей: зрительно разделить пространство зала на 5 зон по степени удаленности от педагога и посмотреть, какое место выбирает ребенок на занятии.
Примечание: при подсчете баллов этот параметр не учитывается в среднем показателе. Творческие проявления — умение импровизировать под знакомую и незнакомую музыку на основе освоенных на занятиях движений, а также придумывать собственные, оригинальные "па". Оценка конкретизируется в зависимости от возраста и обученности ребенка. Творческая одаренность проявляется в особой выразительности движений, нестандартности пластических средств и увлеченности ребенка самим процессом движения под музыку. Творчески одаренные дети способны выразить свое восприятие и понимание музыки не только в пластике, но также и в рисунке, в слове. Степень выразительности, оригинальности также оценивается педагогом в процессе наблюдения.
Внимание — способность не отвлекаться от музыки и процесса движения. Если ребенок правильно выполняет ритмическую от начала до конца самостоятельно —- это высокий уровень, оценка — 5 баллов. Если выполняет с некоторыми подсказками, то от 4-х до 2-х баллов. В случае больших затруднений в исполнении композиции из-за рассеянности внимания — оценка 0-1 балл.
Память — способность запоминать музыку и движения. В данном виде деятельности проявляются разнообразные виды памяти: музыкальная, двигательная, зрительная. Как правило, детям необходимо 6-8 повторений композиции вместе с педагогом для запоминания последовательности упражнений. Это можно оценить как норму. Если ребенок запоминает с 3-5 исполнений по показу, то это высокий уровень развития памяти — оценка 5 баллов. Неспособность запомнить последовательность движений или потребность в большом количестве повторений (более 10 раз) оценивается в 2-0 баллов.
Подвижность (лабильность) нервных процессов проявляется в скорости двигательной реакции на изменение музыки. Норма, эталон — это соответствие исполнения упражнений музыке, умение подчинять движения темпу, ритму, динамике, форме и т.д.
Запаздывание, задержка и медлительность отмечаются как заторможенность. Ускорение движений, переход от одного движения к последующему без четкой законченности предыдущего (перескакивание, торопливость) отмечаются как повышенная возбудимость.
Оценки выставляются следующим образом: N — норма (5 баллов); В (возбудимость), 3 (заторможенность) — от 1 до 4 баллов (В-1, В-2, 3-1, 3-2 и т.д. — в зависимости от степени выраженности данного качества).
Координация, ловкость движений — точность, ловкость движений, координация рук и ног при выполнении упражнений (в ходьбе, общеразвивающих и танцевальных движениях); правильное сочетание движений рук и ног при ходьбе (а также и в других общеразвивающих видах движений).
Гибкость, пластичность — мягкость, плавность и музыкальность движений рук, подвижность суставов, гибкость позвоночника, позволяющие исполнять несложные акробатические упражнения ("рыбка", "полушпагат" и др. — от 1 до 5 баллов).
В результате наблюдений и диагностики педагог может подсчитать средний суммарный балл для общего сравнения динамики в развитии ребенка на протяжении определенного периода времени, выстроить диаграмму или график показателей развития.
Диагностика уровня музыкального и психомоторного развития учащихся (по методике А. И. Бурениной).

Показатели

Высокий

средний

низкий

Начало года

Конец года

Начало года

Конец года

Начало года

Конец года

Музыкальность

20%

25%

50%

60%

30%

15%

Эмоциональность

10%

35%

65%

50%

25%

15%

Творчество

10%

30%

75%

65%

15%

5%

Внимание

10%

25%

70%

65%

20%

10%

Память

5%

20%

75%

70%

20%

10%

Пластичность,
гибкость

5%

20%

70%

70%

25%

10%

Координация движений

20%

35%

60%

55%

20%

10%

Итог

11.4%

27.1%

66.4%

62.1%

22.1%

11%

Рис. 1 Сравнительная диаграмма исследования уровня музыкального и психомоторного развития

Приложение 6.
ЛОГОРИТМИКА.

        Логоритмические занятия направлены на коррекцию общих и мелких движений, развитие координации «речь — движение», расширение у детей словаря, способствуют совершенствованию психофизических функций, развитию эмоциональности, навыков общения.
Психологи и лингвисты считают, что в раннем детстве темпы речевого развития значительно выше, чем в последующие годы. Если к концу первого года жизни словарь ребенка включает 8—10 слов, то в три года — до 1 тыс. слов. Педагоги и родители должны помочь детям овладеть родным языком, накопить значительный запас слов, научить произносить все звуки.
На третьем году жизни ребенка речь становится доминирующей линией развития. Быстро пополняется словарь, качественно улучшается умение строить предложения, совершенствуется звуковая сторона речи. Ребенок учится сравнивать, строить умозаключения наглядно-действенного характера. Речь служит средством общения и саморегуляции поведения. Она становится более осмысленной и выразительной. Ребенок может произносить слова с разной интонацией и громкостью, менять темп речи. Он способен понимать значение качественных прилагательных, обозначающих форму, цвет, величину, вкус.
Особое место в работе над речью детей занимают музыкальные игры, пение и движения под музыку. Это связано с тем, что музыка воздействует в первую очередь на эмоциональную сферу ребенка. На положительных реакциях дети лучше и быстрее усваивают материал, незаметно учатся говорить правильно.
Логоритмические занятия основаны на тесной связи слова, движения и музыки и включают пальчиковые, речевые, музыкально-двигательные и коммуникативные игры, упражнения для развития крупной и мелкой моторики, танцы под ритмодекламацию или пение взрослого, ритмические игры с музыкальными инструментами, стихотворения с движениями.
На занятиях соблюдаются основные педагогические принципы — последовательность, постепенное усложнение и повторяемость материала, отрабатывается ритмическая структура слова, и четкое произношение доступных по возрасту звуков, обогащается словарь детей.
Хороших результатов можно добиться только при совместной работе педагогов. Музыкальный руководитель сочетает музыку, речь и движения, воспитатель продолжает эту работу на речевых занятиях и в игровой деятельности детей. Такая комплексная форма предупреждает речевые нарушения у детей и способствует развитию личности в целом.
Практика показала, что регулярное включение в музыкальное занятие элементов  логоритмики способствует быстрому развитию речи и музыкальности, формирует положительный эмоциональный настрой, учит общению со сверстниками.
Необходимым условием в выработке двигательных, слуховых и речевых навыков является многократное повторение изучаемого материала с целью создания здоровых динамических стереотипов.
Логоритмические игры способствуют  созданию доброжелательной, эмоционально насыщенной атмосферы совместного творчества детей и взрослых. Желание каждого ребенка подражать взрослому и активно участвовать в процессе занятия осуществляется благодаря музыкальному сопровождению игр-инсценировок, танцев, а также пению песен. Использование сказочных персонажей, атрибутов сюжетно-ролевых игр стимулирует активность детей к речевой и другим формам деятельности.

 
ПАЛЬЧИКОВАЯ ГИМНАСТИКА.

       Кончики пальцев - есть второй головной мозг. В жизнедеятельности человека рука играет важную роль на протяжении всей его жизни. 
Дотрагиваясь до чего-либо рукой, человек сразу же узнает, что это за вещь. Работа пальцев рук действительно бесконечно разнообразна и важна для каждого человека. Пальцами можно трогать, брать, поглаживать, зажимать ... Невозможно перечислить все глаголы, описывающие все, что можно делать нашими руками, пальцами.
Систематические упражнения по тренировке движений пальцев наряду со стимулирующим влиянием на развитие речи являются мощным средством повышения работоспособности головного мозга. Формирование словесной речи ребенка начинается, когда движения пальцев рук достигают достаточной точности. Развитие пальцевой моторики подготавливает почву для последующего формирования речи. Поскольку существует тесная взаимосвязь и взаимозависимость речевой и моторной деятельности, то при наличии речевого дефекта у ребенка особое внимание необходимо обратить на тренировку его пальцев.
           Таким образом, роль стимула развития центральной нервной системы, всех психических процессов, и в частности речи, играет формирование и совершенствование тонкой моторики кисти и пальцев рук. Упражнения с младшими дошкольниками необходимо выполнять в медленном темпе от 3 до 5 раз сначала одной рукой, затем другой, а в завершение — двумя руками вместе. Указания ребенку должны быть спокойными, доброжелательными и четкими.
На музыкальных занятиях пальчиковые игры проводятся чаще всего под музыку - как попевки, песенки, сопровождаются показом иллюстраций, пальчикового или теневого театра. Особое место занимают «пальчиковые сказки»- знакомую дошкольникам- «Рукавичка», «Теремок», «Колобок» и др. адаптируются для возможности их показа движениями рук и чаще всего имеют стихотворную форму.
Регулярное включение в ход занятия музыкальных пальчиковых игр и сказок:
стимулирует действие речевых зон коры головного мозга детей;
совершенствует внимание и память;
формирует ассоциативно-образное мышление;
облегчает будущим школьникам усвоение навыков письма.

ПСИХОГИМНАСТИКА.

Порой  нам стоит огромных усилий контролировать свои эмоции, сдерживаться, скрывать их от посторонних. Чтобы научить малыша сдерживать, контролировать свои эмоции, дайте ему почувствовать этот "контроль" и как он "работает" в игровой форме. Вам могут пригодиться в трудную минуту эти упражнения на расслабление, снятие напряжения, создание игровой ситуации.
Снятие эмоционального напряжения.
Упражнять детей в умении изображать выразительно и эмоционально отдельные эмоции, движения.
Коррекция настроения и отдельных черт характера.
Обучение ауторелаксации.
Прежде всего, такие занятия показаны детям с чрезмерной утомляемостью, истощаемостью, непоседливостью, вспыльчивым, замкнутым, с неврозами, нарушениями характера, легкими задержками психического развития и другими нервно-психическими расстройствами, находящимися на границе здоровья и болезни.
Не менее важно использовать психогимнастику в психопрофилактической работе с практически здоровыми детьми с целью психофизической разрядки.
           Психогимнастика, прежде всего, направлена на обучение элементам техники выразительных движений, на использование выразительных движений в воспитании эмоций и высших чувств и на приобретение навыков в саморасслаблении.
 Дети изучают различные эмоции и учатся управлять ими, овладевают азбукой выражения эмоций. Психогимнастика помогает детям преодолевать барьеры в общении, лучше понять себя и других, снимать психическое напряжение, дает возможность самовыражения.
           
 ДЫХАТЕЛЬНАЯ И АРТИКУЛЯЦИОННАЯ ГИМНАСТИКА.

Дыхательная гимнастика корректирует нарушения речевого дыхания, помогает выработать диафрагмальное дыхание, а также продолжительность, силу и правильное распределение выдоха.
        Периферические органы слуха, дыхания, голоса, артикуляции неразрывно связаны и взаимодействуют между собой под контролем 
центральной нервной системы. Нарушением функции речевого дыхания считается: подъем грудной клетки вверх и втягивание живота на вдохе; слишком большой вдох; учащенность дыхания; укороченность выдоха; неумение делать незаметный добор воздуха; неправильная осанка. Суть разработанных методик по восстановлению и развитию этой функции - в осознанном управлении всеми фазами акта дыхания через тренировку дыхательных мышц и регулировку работы дыхательного центра.
Выполнение дыхательной  гимнастики помогает сохранить, 
укрепить здоровье ребенка. Она дает возможность зарядиться бодростью и жизнерадостностью, сохранять высокую работоспособность. Гимнастика хорошо запоминается и после тренировки выполняется легко и свободно.
Кроме того, дыхательная гимнастика оказывает на организм человека комплексное лечебное воздействие:  
- положительно влияет на обменные процессы, играющие важную роль в кровоснабжении, в том числе и легочной ткани;
- способствует восстановлению нарушенных в ходе болезни нервных регуляций со стороны центральной нервной системы;
- улучшает дренажную функцию бронхов;
- восстанавливает нарушенное носовое дыхание;
- исправляет развившиеся в процессе заболеваний различные деформации грудной клетки и позвоночника.
Артикуляционная гимнастика позволяет осуществлять развитие артикуляционной моторики: обучение детей простейшим артикуляционным движениям по подражанию взрослому; выработку контроля за положением рта.
Гимнастикой можно заниматься как индивидуально, так и со всей группой, в любое время дня (исключая 20 минут до еды и 1 час после еды). Комната для занятия должна быть хорошо проветрена.

РИТМОПЛАСТИКА.

Музыкально-ритмические движения являются синтетическим видом деятельности, следовательно, любая программа, основанная на движениях под музыку, будет развивать и музыкальный слух, и двигательные способности, а также те психические процессы, которые лежат в их основе. Однако, занимаясь одним и тем же видом деятельности, можно преследовать различные цели, например, акцентировать внимание на развитии чувства ритма у детей, либо двигательных навыков, артистичности и т.д., в зависимости от того, в каком учреждении, в каких условиях и зачем ведется данная работа.
Основная направленность элементов ритмопластики на музыкальных занятиях, — психологическое раскрепощение ребенка через освоение своего собственного тела как выразительного ("музыкального") инструмента.
        Много радости и восторга приносят детям ритмические движения и танцы. Не имеет особого значения и возраст детей. Малыши особенно любят ритмичные движения под музыку, к тому же у них еще нет чувства застенчивости, как у старших детей.
       Танцы, ритмичные движения – физиологическая потребность детского развивающегося организма. Они  мобилизуют физические силы, вырабатывают грацию, координацию движений, музыкальность, укрепляют и развивают мышцы, улучшают дыхание, активно влияют на кровообращение, способствуют выработке многих веществ, необходимых детскому организму.
   Ритмичные и плавные движения усиливают приток крови к легким – они полнее насыщаются кислородом. Сердце работает ритмичнее, активно подавая кровь ко всем органам, доставляя кислород, питательные вещества и полнее забирая вредные продукты обмена.         Нагрузка на мышцы живота нормализует работу кишечника и желудка. Движения укрепляют сон лучше, чем любое снотворное.
         Быстрота реакции, координация движений, осознанное овладение танцевальными , ритмическими движениями имеют значение и для умственного развития детей. На музыкальных занятиях  ребенок занимается ритмопластикой   в коллективе, а это способствует развитию у детей организованности, дисциплины, ответственности, взаимовыручки, внимательного отношения к окружающим, самостоятельности.
Очень важна на занятиях по ритмопластике музыка. Правильно подобранная музыка – успех урока. Музыка регулирует движения и дает четкие представления о соотношении между временем, пространством и движением, воздействует на эмоции детей, создавая у них определенное настроение, при этом влияет на выразительность детских движений.
Требования к подбору музыки
Подбирая музыку, необходимо стремиться к тому, чтобы она отвечала требованиям высокой художественности, воспитывала вкус ребенка, обогащала его разнообразными музыкальными впечатлениями и при этом вызывала моторную реакцию, была удобной для двигательных упражнений.
С точки зрения доступности музыка для движения должна быть:
небольшой по объему (от 1,5 минут для младших до 3-4-х минут для старших);
умеренной по темпу (умеренно быстрая или умеренно медленная) для младших дошкольников и разнообразной (быстрой, медленной, с ускорениями и замедлениями) для старших;
2-х или 3-частной (каждая часть музыки — контрастная по звучанию), с четкой, ясной фразировкой для младших дошкольников и разнообразной по форме (вариации, рондо и т.д.) для старших детей;
музыкальный образ, характер, настроение музыкального произведения должны быть понятны детям (например, музыка изобразительного характера — "дождик", "ветер качает листики", "зайчик прыгает" и т.д. — для малышей и более сложная по художественному образу, настроению — в соответствии с музыкой — для старших).
Желательно, чтобы музыкальные произведения были достаточно
разнообразными по жанру (плясовые, колыбельные, песни, маршевые мелодии) и по характеру (веселые, задорные, спокойные, грустные, шутливые, торжественные, изящные и т.д.).
Требования к подбору движений
В ритмической пластике движения должны соответствовать музыке, а также быть:
доступными двигательным возможностям детей (с точки зрения координации движений, ловкости, точности, пластичности);
понятными по содержанию игрового образа (например, для младших — мир игрушек, окружающей природы, персонажи популярных мультфильмов; для старших — герои волшебных сказок, переживаниями различных состояний и т.д.);
разнообразными, нестереотипными, включающими различные исходные положения: стоя, сидя, лежа, на четвереньках, на коленках и пр.
Помимо вышеуказанных элементов здоровьесберегающих технологий на музыкальных занятиях можно использовать речевые игры , игровой массаж, музыкотерапию, танцетерапию, артикуляционную гимнастику, оздоровительные и фонопедические упражнения( по рекомендации и под наблюдением педиатра), и др.

Приложение 7.

Упражнение «Доброе утро!»

Доброе утро! /Поворачиваются друг к другу
Улыбнись скорее! /Разводят руки в стороны
И сегодня весь день /Хлопают в ладоши
Будет веселее.
Мы подгладим лобик /Движения по тексту
Носик и щечки
Будем мы красивыми /Постепенно поднимают руки вверх,
Как в саду цветочки / выполняя «фонарики»
Разотрем ладошки /Движения по тексту
Сильнее, сильнее
А теперь похлопаем
Смелее, смелее.
Ушки мы теперь потрем
И здоровье сбережем
Улыбнемся снова
Будьте все здоровы!

Приложение 8.
Дождик
(дети встают друг за другом «паровозиком»)
Дождь, дождь, надо нам
Расходиться по домам /хлопают ладонями по спине
Гром, гром, как из пушек
Нынче праздник у лягушек /поколачивают кулачками
Град, град, сыплет град
Все под крышами сидят /постукивают пальчиками
Только мой братишка в луже
Ловит рыбу нам на ужин /поглаживают спинку ладошками
(дети поворачиваются на 180 градусов и повторяют массаж еще раз)
Вот на улице мороз
Вот на улице мороз! /Поглаживают руки
Ну-ка, все потрите нос! /Трут кончик носа.
Ни к чему нам бить баклуши /Грозят правым указательным пальцем.
Ну-ка, взялись все за уши:
Покрутили, повертели,
Вот и уши отогрели! /Указательным и большим пальцами /держатся за мочки ушей
                                     /и вращают их вперед, затем назад.
По коленкам постучали, /Стучат ладонями по коленям.
По плечам похлопали, /Руки — скрестно на уровне груди, хлопают ладонями по плечам.