Тренинг «Каким вы хотите видеть своего ребенка?»
Тренинг «Каким вы хотите видеть своего ребенка?» предоставляет уникальную возможность родителям и педагогам взглянуть на процесс воспитания с новой стороны. Этот материал включает сценарий тренинга, а также методические рекомендации для его проведения, что позволяет более глубоко осмыслить сложные аспекты воспитания.
Предварительная подготовка тренинга начинается с выявления ценностей воспитания, анализа методов и беседы о моделях личностного развития детей. Участники обучаются важности понимания своих целей и методов воздействия на ребенка, что является первым шагом к осознанию собственных ценностей.
На первом этапе участники отвечают на вопросы о желаемых качествах ребенка, таких как послушание, коммуникабельность и творческое мышление. Важно, чтобы каждая формулировка качества обсуждалась в контексте его полезности для развития личности ребенка. Это помогает создать ясное представление о том, какие ценности следует прививать детям.
Следующий этап включает анализ методов, которые взрослые используют для воспитания. Это может быть как негативное воздействие, так и позитивные подходы. Участники анализируют, как различные методы влияют на психику и развитие детей, что способствует формированию более гуманных и эффективных подходов к воспитанию.
На третьем этапе тренинга обсуждаются различные модели личностного развития, влияющие на воспитательный процесс. Участники погружаются в обсуждение авторитарного и личностно-ориентированного подходов, что дает возможность выбрать наиболее подходящий метод для формирования уверенного и творческого ребенка.
Таким образом, тренинг становится не только образовательным, но и практическим мероприятием, способствующим интеграции новейших теорий воспитания в повседневную практику родителей и педагогов, что усиливает их влияние на формирование гармоничной личности ребенка.
Тренинг «Каким вы ходите видеть своего ребенка?»
Сценарий тренинга и методические рекомендации к его проведению
Предварительная подготовка тренинга
1. выявление ценностей воспитания;
2. анализ методов воспитания;
3. беседа о разных моделях личностного развития ребенка.
Теоретическая подготовка участников тренинга:
Как показывает анализ ситуации в области образования детей раннего возраста, приоритетными направлениями остаются:
-воспитание послушания;
-формирование навыков самообслуживания (научить ребенка самостоятельно одеваться, есть, пользоваться горшком);
-развитие сенсорики у детей (умение различать форму, цвет, величину предметов).
Этап 1. Выявление ценностей воспитания.
Ведущий предлагает участникам ответить на вопросы: «Каким вы хотите увидеть своего ребенка в раннем возрасте?». На доске выписываются все качества ребенка, которые называют участники. Например: послушный; хорошо ест; умеет сам одеваться; не капризничает; не дерется; хорошо засыпает; пользуется горшком; добрый; общительный; ласковый; смелый; умный; умеет за себя постоять; хорошо говорит; любит рисовать; любит лепить; любит, когда ему читают; здоровый; умеет найти для себя занятие; любознательный; помогает взрослым и т.д.
Затем ведущий предлагает объяснить, для чего нужно воспитывать эти качества. Предлагает начать обсуждение с такого значимого для взрослых качества, как послушание. Ведущий спрашивает: «Для чего нужно это качество?» Ответы участников тренинга могут быть разными. Например: «Чтобы ребенок не мешал взрослому заниматься своими делами»; «Чтобы учился учитывать интересы других людей»; «Чтобы ребенок приучался к порядку, дисциплине»; «Чтобы его можно было чему-то научить»; «Чтобы он умел соблюдать режим»; «Чтобы не конфликтовал со сверстниками»; «Чтобы был управляемым» и пр. (Смотрим мотивы стремления или избегания).
Составив такой список, ведущий предлагает выделить формулировки, в которых содержатся ценности развития ребенка, и формулировки, которые подразумевают ценности «удобства» взрослых, обведя их фломастерами разных цветов или разнеся в две колонки.
Целесообразно чтобы, группируя эти формулировки, участники обсуждали каждую из них, опираясь на конкретные ситуации. Например: рассматривается ситуация: мать пеленает младенца, а старший малыш просится к ней на руки. Мать хочет, чтобы старший ребенок подождал и не мешал ей. Таким образом, от ребенка требуется послушание. Однако сформулировать необходимость этого качества в данной ситуации можно и как «Чтобы он не мешал взрослому» и как «Чтобы учился учитывать интересы других людей». За каждой формулировкой – разные ценности. Очевидно, что аргумент «Послушание нужно, чтобы ребенок не мешал взрослому» не подразумевает ценности развития ребенка и будет отнесен к формулировкам, подразумевающим ценности «удобства» взрослого; а второй аргумент – к формулировкам, в которых содержатся ценности развития ребенка.
Подобным образом обсуждаются и другие качества ребенка, пока участники не научатся усматривать и анализировать стоящие за ними ценности.
Работа с формулировками, обосновывающими необходимость формирования того или иного качества ребенка, является первым шагом в осознании ценностей воспитания.
Следующим шагом будет обсуждение методов воспитания выделенных качеств.
Этап 2. Анализ методов воспитания.
С целью обсуждения методов воспитания выделенных качеств ведущий предлагает вновь вернуться к качеству послушания и на конкретных примерах обсудить, как обычно взрослые добиваются послушания в разных ситуациях. При этом он или кто-то из участников записывают все названные группой варианты. Например: шлепают; ставят в угол; пугают; лишают развлечений, сладкого, подарков; используют окрики; читают нотации; стараются объяснить, уговорить; переключают внимание; обижаются; используют игровые приемы (сюжет с использованием игрушек), сказкотерапию. и т.д.
После того, как участники тренинга выскажутся, ведущий предлагает проанализировать выделенные способы с точки зрения их значения для развития личности маленького ребенка. Для этого сначала он предлагает представить и рассказать, что переживает ребенок при негативных воздействиях взрослого, таких как физическое наказание, окрики, нотации, лишение удовольствий и др., записывая все высказывания в левой части листа. Это могут быть: унижение; страх; вина; ощущение, что его не любят, отвергают; горе; ответная агрессия; растерянность и др., манипулируют родителями, если им во все потакают. (разыгрываем сценку).
Затем ведущий предлагает провести такую же работу в отношении позитивных воздействий взрослого, таких как уговорить, объяснить, договориться, переключить внимание. Высказывания участников записываются в правой части листа. Например: «Не испытывает унижения, обиды, страха, не теряет контакта со взрослым»; «Получает положительные образцы действий»; «Проявляет собственную инициативу»; «Сохраняет положительное самоощущение» и др.
Ведущий должен учитывать, что описание переживаний ребенка может представлять трудность для многих педагогов и родителей. Поэтому он с помощью наводящих вопросов, подсказок, обращений к личному опыту участников помогает назвать как можно больше возможных состояний и переживаний ребенка. Ведущий постепенно подводит участников группы к мысли, что такие приемы, как наказание, окрики, лишение общения, попытки напугать ребенка, лишают доверия ко взрослому, заставляют почувствовать себя нелюбимым, ущербным и в конечном итоге могут стать источником невротических реакций. В результате таких воздействий, взрослый, преследуя благую цель - развить положительное качество у ребенка, на самом деле может нанести вред его личностному развитию и психическому здоровью.
На следующем этапе тренинга целесообразно провести специальную беседу о разных моделях личностного развития ребенка.
Этап 3. Модели личностного развития ребенка.
Ведущий рассказывает о том, как разные воспитательные стратегии обусловливают различные модели личностного развития ребенка. Фундамент личности закладывается в раннем возрасте и во многом определяет ее особенности в последующие годы жизни. Реализация принципов авторитарной педагогики способствует накоплению у ребенка негативного опыта контактов со взрослым, формирует недоверие к миру, низкий уровень инициативности, любознательности, неуверенность в себе, тормозит развитие творческих способностей, появлений детской непосредственности, жизнерадостности, часто провоцирует проявления робости, конфликтности, агрессивности. Напротив, следование принципам личностно-ориентированной педагогики способствует накоплению у ребенка позитивного опыта общения со взрослым, дает ему возможность развить инициативность, активность, познавательные способности, уверенность в себе, доброжелательное отношение к окружающим.
Далее, в зависимости от того, какие проблемы были подняты на предыдущих этапах тренинга, ведущий обсуждает их с точки зрения общих закономерностей психического и личностного развития ребенка. В данном случае уместно обсудить проблемы послушания. Ведущий поясняет, что детское непослушание и нарушение запретов часто имеет под собой важное психологическое содержание.
В раннем возрасте дети часто используют непослушание для определения границ дозволенного, для привлечения внимания взрослого к себе в тех случаях, когда его не хватает. Например, маленький ребенок подходит к маме, держа в одной руке соску, а в другой руке ботинок. Уже зная, что взрослый не разрешает брать ботинок в рот, малыш подносит ботинок ко рту и лукаво смотрит в глаза взрослому. Услышав «не надо», он улыбается и берет в рот соску. Так может продолжаться несколько раз и с различными предметами. В подобных случаях взрослый должен понимать, что ребенок не дразнит его, а выясняет границы дозволенного и недозволенного. Наказания здесь неуместны. Лучше отвлечь внимание ребенка и предложить ему совместную игру.
Часто проблема непослушания встает из-за недооценки родителями и воспитателями присущего детям стремления к познанию окружающего предметного мира. Ребенок раннего возраста пытается все попробовать на вкус, залезть в шкаф, засунуть палец в розетку, схватить горячую кастрюлю, ножницы и др. Многие родители вместо того, чтобы убрать неподходящие предметы из зоны досягаемости детей и заполнить ее игрушками и безопасными предметами, прибегают к ограничениям, запретам. Тем самым они тормозят развитие у ребенка познавательной активности и провоцируют его на конфликты.
Актуальными для обсуждения являются и такие проблемы, как упрямство, негативизм, агрессивность, неумение общаться со сверстниками, капризность, избалованность и др. Если таких проблем в группе накопится много, они могут стать темами последующих тренингов и бесед.
