Методические рекомендации по работе с интеллектуально одаренными детьми, имеющими склонность к математике

Методические рекомендации
Организация работы с интеллектуально одаренными детьми, имеющими склонность к математике.
«Одаренность человека - это маленький росточек, едва проклюнувшийся из земли и требующий к себе огромного внимания. Необходимо холить и лелеять, ухаживать за ним, сделать все необходимое, чтобы он вырос
и дал обильный плод». В. А. Сухомлинский
Проблема детской одаренности является актуальной в современных условиях. Существует значительное разнообразие видов одаренности, которые могут проявляться уже в дошкольном возрасте. В их числе интеллектуальная одаренность, которая во многом определяет склонность ребенка к математике.
Для детей с интеллектуальной одарённостью характерны следующие
черты:

• высоко развитая любознательность, пытливость;

• способность самому «видеть», находить проблемы и стремление их решать, активно экспериментируя;

• высокая (относительно возрастных возможностей) устойчивость внимания при погружении в познавательную деятельность (в области его интересов);

• раннее проявление стремления к классификации предметов и явлений, обнаружению причинно-следственных связей;

• развитая речь, хорошая память, высокий интерес к новому, необычному;

• способность к творческому преобразованию образов, импровизациям;

• раннее развитие сенсорных способностей;

• оригинальность суждений, высокая обучаемость;

• стремление к самостоятельности.

В поисках эффективных методов и приемов, форм взаимодействия с детьми были определены следующие направления работы.
1 .Проведение психолого - педагогической диагностики ребенка. 2.Выбор оптимального образовательного маршрута ребенка: -непосредственно образовательная деятельность; -образовательная деятельность при проведении режимных моментов; -индивидуальная работа; -самостоятельная деятельность детей; -дополнительное образование; -взаимодействие с семьей.
Психолого-педагогическая диагностика начиналась с наблюдения за ребенком во всех видах деятельности, это позволяет получить первичную информацию о характере и направленности интересов, склонности ребенка. Однако, в ходе наблюдения за детьми трудно избежать субъективных оценок, и можно упустить из виду скрытые, нереализованные задатки и способности. Поэтому проводится анкетирование родителей, а также обследование детей с помощью стандартизованной методики, предложенной А.И.Савенковым.
Комплексная диагностика помогла выявить уровень развития интеллектуальных способностей и наметить систему предстоящей работы.
Для детей интеллектуально одаренных программа их возрастной
группы оказывается достаточно легкой, а знания по ней усвоены глубоко и
прочно, поэтому в организации образовательного процесса используется
принципиндивидуально-дифференцированногоподхода.
Дифференцированное обучение предусматривает создание оптимальных условий для развития способностей каждого ребенка. Например, таким детям следует предлагать усложненные варианты заданий, создавать условия, побуждающие их оказывать помощь другим детям, оценивать свою работу и также работу других детей.
Перспективным и важным направлением в работе с детьми, имеющими склонность к математике, является развитие у них логического мышления, которое подразумевает формирование приемов мыслительной деятельности, а также умений понимать и прослеживать причинно-следственные связи, выстраивать простейшие умозаключения, делать выводы.

• Дети очень активны в восприятии задач-шуток, занимательных вопросов. Они настойчиво ищут ход решения, который ведет к результату. Ребенку интересна конечная цель, которая увлекает его.

• Воспитанники с удовольствием решают задачи-головоломки, цель которых - составить фигуры из указанного количества счетных палочек; в данных задачах осуществляется преобразование, видоизменение заданной фигуры путем уменьшения или перекладывания ее составляющих.

• Игры на моделирование плоских или объемных фигур способствуют развитию образного и логического мышления, пространственных представлений.

Для формирования полноценных математических представлений и для развития познавательного интереса у дошкольников очень важно наряду с другими методами использовать ТРИЗ. Это позволяет придавать непосредственно организованной деятельности комплексный характер (у детей не только формируются математические представления, но и развивается речь, развиваются способности к изобретательской деятельности); дает возможность детям стать более инициативными, раско­ванными, проявлять свою индивидуальность, нестандартно мыслить, быть более уверенными в своих силах и возможностях.
Используемые игры содействуют развитию познавательной активности детей, аналитического восприятия, устойчивого внимания, памяти, речи, воображения, формированию нравственно-волевой и мотивационной сферы личности дошкольника.
Помимо непосредственно образовательной деятельности, перечисленные выше дидактические и развивающие игры, применяются и в свободной игровой деятельности детей. Дети имеют возможность самостоятельно выбирать интересующий их материал, создавать, придумывать интересные задачи и переносить полученный опыт из совместной деятельности в самостоятельную. Поэтому очень важным является создание в группе развивающей среды в виде математического уголка.
При организации математического уголка, уделяется особое внимание его содержанию, так как оно должно удовлетворять потребности актуального, ближайшего и перспективного творческого развития ребенка, становлению его способностей.
В уголке содержится большое и разнообразное количество игр и пособий: (игры-головоломки: «Танграм», «Пифагор», «Сфинкс», «Волшебный круг», «Колумбово яйцо», «Листик», «Вьетнамская игра», «Логическая мозаика»; развивающие кубики: «Сложи узор», «Уникуб», «Крестики», «Логический экран», «Хамелеон», «Кубики Никитина», игры на изучение чисел, состава числа, на решение арифметических задач; игры на ориентировку в пространстве, лабиринты; игры на классификацию, обобщение, сравнение, анализ; игры на развитие логического мышления -палочки Кьюзинера, блоки Дьенеша, развивающие игры В. В. Воскобовича); книги познавательного характера; математические сказки; дидактические игры. Перечисленные пособия содействуют развитию математических способностей детей, аналитического восприятия, познавательной активности детей, устойчивого внимания, памяти, воображения, речи.
Несмотря на то, что интеллектуально одаренным детям уделяется особое внимание в процессе различных видов деятельности, зачастую они испытывают особого рода голод, который выражается в потребности творить, что-то еще, кроме программного содержания. Поэтому в нашей группе стало традицией проведение математических конкурсов и викторин.
Дети подготовительной группы с удовольствием не только решают занимательные задачи, но и инсценируют их. Даша Иванова и Денис Косолапое без помощи взрослых создали задачи логико-конструктивного характера («Дом», «Хитрые палочки»). Артур Мишин и Вика Журкина совместно с родителями сочинили загадки-шутки («Автобус», «Человек в пустыне»). Ваня Попов представил детям математический кроссворд, составленный им совместно с мамой.
Важное значение в работе с одаренными детьми, является организация работы с их родителями. Взаимодействие с семьями воспитанников выстраивается по следующим направлениям:
1. Информационно-аналитическое направление. Реализуется через анкетирование, беседы, опросы родителей, качественный и количественный анализ полученных данных. Предполагает решение педагогических задач:
-выявить интересы и предпочтения родителей;
-выявить уровень их осведомленности в вопросах образования и воспитания детей;
-узнать семейный опыт, традиции воспитания детей.

1. Познавательное направление реализуется через консультации, беседы, тематические собрания («Развитие математических способностей», «О способностях творческих и интеллектуальных»). Основной задачей этого направления работы с семьей является повышение компетентности родителей в вопросах по развитию интеллектуальных возможностей ребенка.

2. Наглядно-информационное направление. Реализуется в подборе информации и оформлении папок передвижек. Родители имеют возможность ознакомиться с содержанием работы, которая ведется в группе, а так же узнать о формах и методах математического развития в условиях семьи.

Таким образом, предложенная система работы с интеллектуально одаренными детьми, имеющими склонность к математике, может заметить их проявление, обеспечить своевременное выявление и успешное сопровождение этих детей.

Литература:

1. Афонькин СЮ. Учимся мыслить логически: Увлекательные задачи для развития логического мышления. - СПб.: Литера, 2002.

2. Бурау И.Я. Загадки мира цифр и чисел. - Донецк: Сталкер, 1996.

3. Леонтьев А. Н. «О формировании способностей». А. Н. Леонтьев. -М.: Педагогика, 1996г.

4. Савенков А. И. «Путь к одарённости: исследовательское поведение дошкольников». - СПб., Питер, 2004.

5.Савенков А. И. «Одарённый ребёнок дома и в школе». -
Екатеринбург: У - Фактория, 2004.
6.Журнал «Дошкольное воспитание №4, 2010.