Публикации воспитателей детских садов
О проекте

Опытно-экспериментальная деятельность как средство развития познавательной активности детей младшего дошкольного возраста.

Карюкина Татьяна Васильевна Карюкина Татьяна Васильевна
DOCX
404
8

Конспект

Предпросмотр

Опытно-экспериментальная деятельность как средство развития познавательной активности детей младшего дошкольного возраста.
Ход мастер-класса:
1. Теоретическая часть.
Здравствуйте, уважаемые коллеги. Меня зовут Татьяна. Я очень рада нашей встрече. Сегодня я хочу поделится опытом работы на тему: «Опытно-экспериментальная деятельность как средство развития познавательной активности детей младшего дошкольного возраста». Формирование исследовательских умений дошкольников одна из важнейших задач современной образовательной практики в рамках новых Федеральных Государственных Образовательных Стандартов. Среди возможных средств развития познавательной активности дошкольников особого внимания заслуживает детское экспериментирование. Главное достоинство метода экспериментирования заключается в том, что он дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания.
Дошкольный возраст - это период, когда все познается, когда все новое и все интересное. Лучший способ познания - это потрогать, понюхать попробовать. Исследовательская, поисковая активность – естественное состояние ребенка. Он настроен на познание окружающего мира: рвёт бумагу и смотрит, что получится; проводит опыты с разными предметами; измеряет глубину снежного покрова на участке, объем воды и т.д. Все это – объекты исследования. Исследовательское поведение для дошкольника – главный источник для получения представлений о мире. Поисковая активность, выраженная в потребности исследовать окружающий мир, заложена генетически, является одним из главных и естественных проявлений детской психики. Дети очень любят экспериментировать.
Это объясняется тем, что им присуще наглядно-действенное и наглядно – образное мышление, и экспериментирование как никакой другой метод соответствует этим возрастным особенностям. В дошкольном возрасте этот метод является ведущим, а в первые три года – практически единственным способом познания мира. Своими корнями экспериментирование уходит в манипулирование предметами. Главное достоинство применения метода экспериментирования в детском саду вы можете увидеть на экране.
Исходя из сказанного, я считаю опытно-экспериментальную деятельность одним из приоритетных направлений работы, поэтому активно внедряю различные формы исследовательской деятельности в образовательный процесс.
Целью данной работы является: создание условий для развития у детей познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению.
Из поставленной цели вытекают следующие задачи:

  • Развивать познавательную активность детей в процессе экспериментирования;

  • Развивать наблюдательность, умение сравнивать, анализировать, обобщать;

  • Развивать умения устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы;

  • Создавать предпосылки формирования у детей практических и умственных действий;

  • Поддерживать у детей инициативу, сообразительность, пытливость, критичность, самостоятельность.

В своей деятельности я опираюсь на ведущие принципы развития дошкольников.
Принцип психологической комфортности заключается в снятии стрессовых факторов.
Принцип природосообразности – развитие в соответствии с природой ребенка, его здоровьем, психической и физической конституцией, его способностями и склонностями, индивидуальными особенностями.
Принцип дифференцированного подхода решает задачи эффективной психологической помощи воспитанникам в совершенствовании их личности.
Принцип деятельности – включение ребенка в игровую, познавательную, поисковую деятельность с целью стимулирования активной жизненной позиции.
Принцип творчества – максимальная ориентация на творческое начало в игровой и продуктивной деятельности дошкольников.
В процессе опытно – экспериментальной деятельности использую следующие методы и приемы. Методы: наглядные, словесные, практические, игровые. Приемы: показ, объяснение, проведение простых опытов и экспериментов, наблюдения, сравнения, чтение познавательной литературы, просмотр обучающих фильмов, беседы.
Для реализации поставленных задач первым делом создала условия в развивающей предметно – пространственной среде группы, оборудовала Центр экспериментирования и наблюдения. В него вошли приборы и материалы, которые вы видите на экране. Постоянно Центр пополняется материалами для исследований и оборудованием.
Мною был составлен перспективный план по опытно-экспериментальной деятельности для детей младшего дошкольного возраста. Содержание перспективного планирования разработано в соответствии с требованиями ФГОС дошкольного образования в разделе «Познавательное развитие». За основу взяла парциальную программу О.В. Дыбиной «Ребенок в мире поиска», «Неизведанное рядом».
Организация работы идет по трем взаимосвязанным направлениям: 1) живая природа, 2) неживая природа (воздух, вода, почва, звук и т.д.), 3) человек (функционирование организма, рукотворный мир).
Для проведения опытно-экспериментальной деятельности использую следующие формы организации детей, которые вы видите на экране.
Чтобы решить все поставленные задачи в ходе организованной образовательной деятельности важно вызвать и поддержать интерес детей к изучаемой теме. Проводимые в ходе занятия опыты и эксперименты напоминают детям «фокусы». Для детей они необычны и, самое важное, они сами могут их выполнять и получать результат. А это вызывает у каждого ребёнка восторг и уверенность в себе и своих силах. 
Наиболее интересная для меня форма организации работы с дошкольниками в опытно-экспериментальной деятельности – это совместная деятельность.
Очень важно в процессе работы задействовать все органы чувств – видеть, слышать, нюхать, трогать, и даже пробовать на вкус (если это возможно и безопасно).
Совместную деятельность провожу с небольшими группами детей с учётом уровня развития и познавательных интересов.
В организации и проведении экспериментальной деятельности можно выделить несколько этапов.
По способу применения эксперименты делятся на демонстрационные и фронтальные. Демонстрационные провожу я, а дети следят за его выполнением. Эти эксперименты проводятся тогда, когда исследуемый объект существует в единственном экземпляре, когда он не может быть дан в руки детей или он представляет для детей определённую опасность (например, при использовании горящей свечи).
В остальных случаях провожу фронтальные эксперименты, так как они боле соответствуют возрастным особенностям детей, в данном случае виду себя так, чтобы детям казалось, что они работают самостоятельно.
Особенно интересно детям экспериментировать с предметами живой и неживой природы. Например, предлагаем слепить фигурку из мокрого и сухого песка. Дети рассуждают, какой песок лепится и почему. Рассматривая песок через лупу, обнаруживают, что он состоит из мелких кристалликов – песчинок: этим объясняется свойство сухого песка – сыпучесть. При проведении эксперимента «Зачем Деду Морозу и Снегурочке шубы?», дети были очень удивлены, когда увидели, что снег в открытой емкости весь растаял, а укрытый плотной тканью остался такой же прочный, как и был. «Шуба» защитила снег от тепла комнаты, он не растаял. Таким образом, в ходе опыта выяснили, что одежда спасает не только от холода, но и от тепла.
Результативность и эффективность проведенной работы можно проследить по диагностическому обследованию детей. Уровень познавательной активности в 2021 и 2022 году видим на экране. Также дети стали более внимательными к окружающим предметам, любят наблюдать, задавать вопросы. Расширился словарный запас детей.
В заключении хочется привести слова академика К.Е. Тимирязева: «Люди, научившиеся наблюдениям и опытам, приобретают способность сами ставить вопросы и получать на них фактические ответы, оказываясь на более высоком умственном и нравственном уровне в сравнении с теми, кто такой школы не прошел». В этом, на мой взгляд, заключается значимость темы детского экспериментирования.


2. Практическая часть.
Приглашаю педагогов на практическую часть. Необходимо 3 группы по 2 педагога. Работать будем в парах. У вас на столах находится оборудование для опыта и инструкция. После проделанной работы расскажите какой у вас получился результат.


Спасибо за внимание.  Мне было очень приятно поработать с вами. Надеюсь, я была для вас сегодня полезна. До свидания.