Инклюзивное образование и сохранение само ценности детства с ОВЗ дошкольного старшего возраста

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Жирновский детский сад « Ивушка » общеразвивающего вида, Художественно-
эстетического приоритетного развития воспитанников

«Инклюзивное образование и сохранение само ценности
детства с ОВЗ дошкольного старшего возраста»

Выполнила: Яфина И.В. - Воспитатель

п. Жирнов

Обоснование актуальности: С каждым годом увеличивается число детей с ограниченными физическими и психическими возможностями, поэтому вопрос об инклюзивном образовании является актуальным. Перед педагогами детского сада стоит непростая, нелегкая задача – организовать образовательныйпроцесстак, чтобы он соответствовал Федеральному государственному 
образовательному стандарту дошкольного образования (ФГОС ДО) и
обеспечивая сохранение само ценности, неповторимости дошкольного периода детства и подготовку детей к новой ступени образования.
В настоящее время в средствах массовой информации всё чаще и чаще можно услышать о детях с ограниченными возможностями. Сейчас стали говорить и писать о том, что такие дети имеют право на полноценное детство, на равное образование в общеобразовательной системе, об интеграции и инклюзии. Центром внимания педагогической общественности стал вопрос о совместном обучении нормально развивающихся детей и детей с ограниченными возможностями здоровья.
Содержаниепрактики:Если для родителей нормально развивающегося ребенка детский сад - это место, где он может пообщаться, поиграть с другими детьми, интересно провести время, узнать что-то новое, то для семей, воспитывающих детей с ОВЗ, детский сад может быть местом, где их ребенок может полноценно развиваться и адаптироваться, приспосабливаться к жизни, так как построение коррекционно-развивающей программы в ДОУ обеспечивает социальную направленность педагогических воздействий и социализацию ребенка с ОВЗ. Основной целью образования является
достижение всеми учащимися определенного социального статуса и утверждение своей общественной значимости.
Данный процесс  определяет следующие цели и задачи:
Цель: создание условий для осуществления интегративного и инклюзивного воспитания и обучения детей с особыми образовательными потребностями.
Задачи:
1. Обеспечивать всестороннее развитие воспитанников, их социальную адаптацию;
2. Сохранять и укреплять психического здоровье и индивидуальные особенности на основе интегрированного подхода;
3. Обеспечить равные стартовые возможности воспитанникам с особыми образовательными потребностями для дальнейшего обучения в образовательных учреждениях;
4. Развивать родительскую компетентность и воспитательный потенциал семьи посредством психологической коммуникации.
Таким образом, необходимо создать комплексную систему психолого-педагогических условий, способствующих успешной  адаптации, реабилитации и личностному росту детей  с ОВЗ в социуме.
Начиная работу с детьми с ОВЗ, встала передо мной проблемой организации для них учебного процесса, выбора форм и методов работы. Как правило, у детей с особыми потребностями имеются трудности в общении, поведении, обучении, эмоциональном развитии.
Обучение детей в ДОУ осуществляется по адаптированной программе в соответствии с образовательной программой и примерной общеобразовательной программой дошкольного образования «Детство»/ Под ред. Т.И. Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе.
Совместно со специалистами дошкольного учреждения (методист по учебно-воспитательной работе, психолог, учитель-логопед, музыкальный руководитель, воспитатель) были разработаны индивидуальные программы развития и индивидуальный план. Для каждого ребенка составляется маршруты развития.
Индивидуальный учебный план - это документ, который содержит детальную информацию о ребенке и услугах, которые он должен получать.
При составлении учебного плана указываются перечень и последовательность учебных предметов;
Количество часов на изучение; Дополнительные часы на индивидуальные и групповые занятия;
Учитель-логопед - проводит комплекс артикуляционной гимнастики, упражнения на развитие длительной воздушной струи, дидактические упражнения на развитие грамматических категорий, упражнения на развитие моторики.
С целью привития коммуникативных навыков, музыкальный руководитель проводит с ребенком индивидуальные этюды на выражение эмоций, игры на расслабление мышц, на развитие пантомимических навыков и мимической выразительности.
В комнате «Хорошее настроение» психолог проводит с ребенком индивидуальные занятия (в комнате имеется все необходимое игровое и учебное пособие).
Воспитатель – формирует навыки самообслуживания в процессе выполнения режимных моментов, проводят занятия по образовательным областям, развитию предметной и игровой деятельности, трудовому воспитанию. Организуют деятельность детей в не занятий, прогулки.
Организация совместного обучения предусматривает не только вовлечение детей в учебный процесс, но и их активное участие в жизни детского сада. Дети активно участвовали в разных конкурсах: «Наша дружная семья», «Мое любимое животное», «Победа глазами детей».
Самым главным приоритетом в работе с такими детьми является индивидуальный подход, с учетом специфики психики и здоровья каждого ребенка.При организации индивидуальной и подгрупповой работы с детьми с ОВЗ (речевые нарушения) применяется метод комплексного воздействия сенсорной комнаты:
-релаксационные упражнения в сухом бассейне снимают стресс;
-мягкое освещение и музыкальное сопровождение расслабляют;
-упражнения с использованием оборудования положительно влияют на эмоциональное состояние детей, развивают моторику.
В зависимости от тематики занятий используются разные методы работы:
методы арт – терапии, способствующие развитию произвольности и способности к саморегуляции: «Живое домино», «Волшебный лес», «Остров загадок», «Сломанные сказки»;
цветотерапия – метод стимулирующий и развивающий у детей  умение соотносить цвет с настроением, развивать мышление и воображение: упражнения «Пузырьки», Трубка», «Отражение», «Вверх-вниз», «Поймай взглядом»;
сказкотерапия- это один из самых эффективных методов работы с детьми с ОВЗ, которые испытывают затруднение в физической, эмоциональной или поведенческой сфере.
Она способствует формированию психических процессов, помогает детям победить страхи, развить воображение. Сказочные образы полны эмоциональной насыщенности, красочны и необычны, и в то же время просты и доступны  для детского понимания. Работа со сказкой и включением дидактических игр:
- развитие внимания: «Найди отличия», «Помоги герою сказки пройти через лабиринт», «Где спрятались герои сказки» и др.,
- развитие памяти: «Кто за кем стоит» (запоминание последовательности героев сказки, «Перескажи отрывок» и др.,
- развитие мышления: «Собери башенку для Маши», «Разложи сказки по картинкам» и др.,
- развитие мелкой моторики: «Собери бусы для Аленушки», «Одень медвежонка» и др.,
- развитие крупной моторики: «Покажи движение каждого героя», «Станцуй как зайчик, как медведь, как лиса».
В нашем детском саду используются современные технологии: опытно – экспериментальная деятельность. Проводятся с детьми опыты с водой, песком. Для уравновешивания эмоционального состояния детей с ограниченными возможностями здоровья мы используем такой метод воздействия, как пескотерапия.
пескотерапия - Работать с песочницей мы начинаем сразу: сначала строим сказочные города, придумываем, что произойдет с жителями во время стихийного бедствия.
Такие занятия проводятся с целью диагностики и психопрофилактики. Здесь можно определить лидера, конфликтного ребенка, выявить скрытые таланты, речевые возможности ребенка. Затем, на занятиях, включаются игры на развитие тактильно-кинестетической чувствительности и мелкой моторики рук.
Игры и упражнения с песком положительно влияют на эмоции и являются замечательным средством для развития детей. Ребенок анализирует свои действия, лучше понимает себя и других, у него быстрее развивается тактильно-кинестетические ощущения и мелкая моторика пальцев рук. Дети становятся более коммуникабельными, раскрепощенными.
На групповых занятиях с детьми применяются следующие приемы:
1. Игры и упражнения, направленные на коррекцию эмоционально – волевой сферы воспитанников: «Иголка и нитка», «Дракон кусает свой хвост», «Скучно, скучно так сидеть».
2.Сюжетные, игры инсценировки, речевые игры на развитие общих движений с речевым  сопровождением, развитие коммуникативных навыков детей: «Поссорились два петушка», «Рыбаки и рыбка», «Пироги», «Я артист»
3.Игры, развивающие восприятие величины, формы, цвета: «Спрячь шарик в ладошках», «Помоги мишке и кукле»,  «Волшебный сундучок», «Чей домик?», «Цветные  флажки».
4.Подвижные игры и упражнения, требующие от воспитанников определенных волевых усилий, развивающие координацию движений, ловкость, дисциплинированность и побуждающие их к доброжелательным отношениям с окружающими взрослыми и сверстниками: «Лисы и зайцы», «На горку», «Подпрыгни до..», «Дорожка препятствий».
Хочется отметить, что описанные  методы и приёмы делают нашу работу более интересной, разнообразной и результативной, вызывают у детей положительные эмоции.
Для укрепления здоровья детей для снятия мышечного напряжения используются упражнения с  фитболом: «Вверх до неба», «Подпрыгни», «Мой мяч». Данные упражнения способствуют  формированию положительных эмоций у ребенка, развитию двигательной деятельности. В индивидуальные занятия  включаются упражнения на расслабление мышц, развитие мимической выразительности: «Костер», «Ветерок», «Задуй».
С целью привития ребенку элементарных культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания проводятся упражнения «Помоги мишке умыться», «Расчеши зайку», «Какие мы красивые».
С целью привития коммуникативных навыков проводятся с ребенком игры и упражнения на расслабление мышц, на развитие мимической выразительности.
    Основной формой организации коррекционно-развивающей деятельности являются индивидуальные занятия. Индивидуальные занятия проводятся с использованием различных видов деятельности по основным направлениям развития ребёнка (в соответствии с ФГОС ДО): социально – коммуникативному развитию, познавательному развитию, речевому развитию, художественно – эстетическому развитию, физическому развитию.
Более эффективный результат сотрудничества, партнерства, что невозможно без установления доверительных и доброжелательных взаимоотношений в коррекционной работе достигается путём активного включения родителей в процесс обучения и развития,  т.к. они имеют возможность ежедневно закреплять знания и умения, полученные на занятиях, а мы со своей стороны стараемся руководить процессом передачи этих знаний и умений. Мы используем традиционные формы работы с родителями и ищем новые пути привлечения родителей к активному, заинтересованному участию в  процессе коррекционного воздействия на ребёнка. В целом это может быть представлено следующими видами работ:

• строить план занятий с учётом особенностей ребёнка;

• вести персональные и групповые занятия, что повышает инициативность ребёнка с ОВЗ и умение трудиться в команде;

• следить за душевным состоянием ребёнка до и во время проведения занятия;

• развивать моторику путём специальной гимнастики, игр и заданий;

• привлекать детей к активному участию в мероприятиях;

• развивать способности и таланты детей. 

Столкнувшись с данной проблемой, мы пришли к выводу, что дети должны с детства уметь чувствовать, видеть и слышать других людей. Именно это поможет им в дальнейшем наиболее безболезненно сосуществовать с разными типами личности. Эти умения научат детей быть гуманными. В то время, как дети с особыми образовательными потребностями получат стимулирующее влияние обучения и воспитания.
Именно инклюзивное образование должно предполагать изменение образовательной системы, а не самого ребёнка. Педагоги должны дать каждому ребенку право на образование, равную возможность чувствовать, думать, общаться и стремиться. Образовательное пространство должно стать опорой для каждого ребенка, а не барьером. Инклюзивное образование находится на переходном этапе. Путь этот не быстрый и трудный. Осуществлять такую работу необходимо.
Результаты практики: Итогом проделанной работы являются следующие результаты:
- включение ребенка в групповые формы работы может осуществляться только за счет соблюдения по этапности работы и преемственности в работе специалистов.
- создание системы комплексного (психолого-педагогического) сопровождения детей с ОВЗ в условиях образовательного процесса.
разработаны и реализованы педагогические технологии:
диагностико-информационные, обучающе-образовательные, коррекционные и др. объединены усилия специалистов и родителей в оказании всесторонней помощи и поддержки детям с особенностями в развитии.
- объединены усилия специалистов и родителей в оказании всесторонней помощи и поддержки детям с особенностями в развитии.