Публикации воспитателей детских садов
О проекте

Развитие связной речи у дошкольников

Сухинко Алина Сергеевна Сухинко Алина Сергеевна
DOCX
328
21

Развитие связной речи

Предпросмотр


ПРОЕКТ «Развитие связной речи у детей дошкольного возраста»
на 2021 - 2022 учебный год
Выполнила Сухинко А.С.
Актуальность темы
Содержание образовательной деятельности в области развития связной речи ребенка предполагает его полноценное речевое и общее психическое развитие, поскольку язык и речь выполняют главную функцию в развитии мышления и речевого общения, в планировании организации деятельности ребенка, самоорганизации поведения, в формировании социальных связей.
Очень важно обратить внимание на формирование у дошкольников речевых навыков, читательских умений и интересов как на предпосылку формирования грамотного читателя.
Использование художественной литературы служит действенным средством воспитания детей, которое оказывает огромное влияние на развитие и обогащение речи ребенка. Художественная литература открывает и объясняет ребенку жизнь общества и природы, чувства и взаимоотношения. Кроме этого, она делает эмоции богаче, воспитывает воображение и дает ребенку прекрасные образцы русского литературного языка. В рассказах дети познают лаконичность и точность слова; в стихах музыкальность, ритмичность русской речи; народные сказки раскрывают перед ними выразительность языка, показывают, как богата родная речь юмором, живыми и образными выражениями. Основной задачей выступают формирование первичных представлений об особенностях произведений разных жанров, средствах выразительности художественной речи и т. п. Кроме этого, происходит освоение богатств родного языка, правильное грамматическое и фонетическое оформление высказываний.
Дети должны осмысленно анализировать структуру любого предложенного им высказывания: есть ли зачин (начало, как развивается действие (событие, сюжет, имеется ли завершение (конец)).
Проблема речевого развития детей дошкольного возраста в настоящее время очень актуальна, потому что процент дошкольников с различными речевыми нарушениями остается стабильно высоким. К сожалению, из-за занятости родителей процесс развития речи детей идет на самотек. Чтение вытесняется просмотром телевизионных передач, постепенно усиливается влияние на детей телеобразов. Процесс восприятия литературы детьми можно рассматривать как психическую деятельность, суть которой заключается в воссоздании художественных образов.
Таким образом, эта тема для меня важна, так как речь ребёнка является ключевым моментом в его развитии.
Успехи воспитанников в связной речи обеспечивают в будущем и в большей мере определяют успех при поступлении в школу, способствует формированию полноценного навыка чтения и повышению орфографической грамотности. Дети очень любят творческий характер, а также самостоятельность и возможность самим сочинять и рассказывать друзьям. Очень хотелось бы, чтобы дети показали отношение к тому, что они видели, что им особенно понравилось, заинтересовало их и почему, какие выводы они сделали.
Всё это побудило меня значительно больше уделять внимания развитию связной речи у детей.
Цель: повышение теоретического и практического уровня, компетентности и профессионального мастерства; систематизация работы по развитию речи в соответствии с ФГОС.
Задачи:

  1. развивать связную речь у детей дошкольного возраста через использование разнообразных форм, методов и приемов;

  2. разработать и подобрать правильные дидактические игры для развития речи;

  3. Дать знания родителям о значимости дидактических игр.

  4. Совершенствовать предметно-развивающую среду группы для развития связной речи.


Предполагаемый результат:


- Улучшится связная речь у детей.
- Обогатится развивающая предметно-пространственная среда.
- Расширится словарный запас у детей.
Форма отчетности:

  • Сообщение «Организация предметно-развивающей среды по развитию связной речи в группе детского сада»;

  • Картотека дидактических игр;

  • Составление и распространение памяток, буклетов для родителей по теме самообразования.


Формы работы:

  • Совместная деятельность воспитателя с детьми;

  • Индивидуальная работа с детьми;

  • Свободная самостоятельная деятельность самих детей.


Методы и приёмы работы:

  • Наглядные методы: непосредственные, так и опосредованные методы.

К непосредственным относится метод наблюдения и его разновидности: экскурсии, осмотры помещения, рассматривание натуральных предметов.
Опосредованные методы основаны на применении изобразительной наглядности. Это рассматривание игрушек, картин, фотографий, описание картин и игрушек, рассказывание по игрушкам и картинам.

  • Словесные методы: чтение и рассказывание художественных произведений, заучивание наизусть, пересказ, обобщающая беседа, рассказывание без опоры на наглядный материал.

Во всех словесных методах используются наглядные приемы: показ предметов, игрушек, картин, рассматривание иллюстраций, поскольку возрастные особенности маленьких детей и природа самого слова требуют наглядности.

  • Практические методы: дидактические игры, игры-драматизации, инсценировки, дидактические упражнения.

Приемы:словесные, наглядные, игровые.
Словесные (речевой образец, повторение, объяснение, указания, словесное упражнение, оценка детской речи, вопрос)
Наглядные (показ иллюстративного материала, показ положения органов артикуляции при обучении правильному звукопроизношению)
Игровые (могут быть наглядные и словесные)











Теоретический этап.

Изучение методической литературы


  1. Алексеева М.М., Ушакова О.С. Взаимосвязь задач речевого развития детей на занятиях // Воспитание умственной активности у детей дошкольного возраста.- М, 2008. - с.27-43.

  2. Арушанова А.Г. К проблеме определения уровня речевого развития дошкольника // в сб. научных статей: Проблемы речевого развития дошкольников и младших школьников /Отв. ред. А.М. Шахнарович. - М.: Институт национальных проблем образования МОРФ, 2008. - с. 4-16.

  3. Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 2010. - 213 с.

  4. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду: Пособие для воспитателя детского сада. - М.: Просвещение, 1985. - 160 с.

  5. .Гербова В.В. Составление описательных рассказов // Дошкольное воспитание. - 2011. - N 9. - с. 28-34.

  6. Дьяченко О. Основные направления работы по программе «Развитие» для детей старшей группы / О. Дьяченко, Н. Варенцова // Дошкольное воспитание. - 2007. - №9. - С. 10-13.

  7. Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной устной речи детей. - М.:Педагогика, 1974. - 256с.

  8. Тихеева Е.И. Развитие речи детей. / Под ред. Ф.А. Сохина. - М.: Просвещение, 2011. - 159 с.

  9. Урунтаева Г.А. Практикум по психологии дошкольника / Г. А. Урунтаева. - М.: Академия, 2009. - 368 с.

  10. Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников / О. С. Ушакова. - М.: Изд-во Института Психотерапии, 2008. - 240 с.

Поиск материалов в Интернете.
https://www.maam.ru/
https://1sept.ru/
https://www.youtube.com/
https://cyberleninka.ru/
https://vk.com/
https://nfourok.ru/

Практический этап. Оснащение среды


IX

"Комплекс дидактической игры"-создание картотеки. Изучить компетенции родителей по теме (провести анкетирование родителей), провести педагогический мониторинг по овладению связной речью детьми группы. Разработать план по развитию связной речи на учебный год.


X

Пополнение среды дидактическими играми, которые формируют умение выделять существенные признаки предметов и явлений: «Магазин», «Отгадай-ка?», «Радио», «Да - нет», «Чьи вещи?»


XI

Пополнение среды дидактическими играми,для развития у детей умения сравнивать, сопоставлять, замечать различия, делать правильные умозаключения: «Похож - не похож», «Кто больше заметит небылиц?»


XII

  Пополнение среды дидактическими играми, с помощью которых развивается умение обобщать и классифицировать предметы по различным признакам: «Кому, что нужно?», «Назови три слова», «Назови одним словом».



I

Пополнение среды дидактическими играми,на развитие внимания, сообразительности, быстроты мышления, выдержки, чувства юмора: «Испорченный телефон», «Краски», «Летает - не летает», «Белого и черного не называть».



II

Работа над пересказами с использованием опорных схем. Пересказ рассказов: «Отчего у лисы длинный хвост?» (по Н. Сладкову) «Осень» (по И. Соколову-Микитову)


III

Внести в развивающую среду группы картотеку упражнений по развитию речи у дошкольников.


IV

Внести в развивающую среду группы «игры в картинках»


V

Внести в развивающую среду группы книги по развитию речи.


VI-VIII

Изготовление буклета по связной речи


Практический этап. Работа с родителями


IX

Памятка для родителей «Связная речь»
Анкетирование родителей по компетенции в данной теме. Планирование работы с родителями.


X

Индивидуальные консультации. «Развитие связной речи у детей»
Памятки и буклеты.


XI

Консультация «Если ребенок не хочет заниматься»


XII

Памятка для родителей «Развитие связной речи»


I

Папка передвижка «Советы родителям»


II

Папка передвижка «Советы родителям»


III

Стенд для родителей. «Развитие речи у старшего дошкольника»


IV

Представление родителям речевых игр.


V

Выступление на родительском собрании с темой: «Организация предметно-развивающей среды по развитию речи в старшей группе»


VI-VIII

Консультация «Советы на лето»



Практический этап. Открытые мероприятия
(выставки, НОД, игра, развлечения и др.)


IX

Выставка «Осень золотая в гости к нам пришла»


X

Развлечение с использование дидактических игр.


XI

«Занимательные дидактические игры


XII

Организация праздника к Новому году: чтение стихотворений.


I

Выставка для родителей дидактических игр.


II

Проведение НОД «Путешествие в страну сказок»


III

НОД «Дикие животные»


IV

Мастер-класс для родителей «Речевое развитие дошкольников». Изготовление пособия для развития речи.


V

Игра-драматизация на развитие звукопроизношения


VI-VIII

Драматизация русско-народных сказок.



Вывод:Диагностика развития речи детей на конец учебного года показала положительную динамику. У воспитанников усовершенствовалась диалогическая и монологическая речь, обогатился словарный запас. Много времени уделяли развитию грамматической стороны речи, работали над фонематическими нарушениями, развивали память и логическое мышление. Ежедневно проводили артикуляционную и пальчиковые гимнастику. В режимных моментах планировали чтение художественной литературы, знакомили с произведениями устного народного творчества, работали над выразительностью речи. В дальнейшем планируем продолжать работу по составлению рассказов и пересказа с использованием мнемотаблиц, поскольку детям данная техника очень понравилась.


Оценочный этап.
Результаты диагностики детей (количество в процентах) на 2021-2022 учебный год:
Оценка уровня развития:
1 балл – ребёнок справляется с заданием только при помощи взрослого или не справляется совсем;
2 балла – ребёнок выполняет задание самостоятельно, но после дополнительного объяснения, иногда не полностью или неточно;
3 балла – ребёнок с заданием справляется полностью с первого раза без подсказки или с небольшой подсказкой взрослого.
Итого уровень освоения программы:
Высокий уровень 9-12 баллов у детей связная речь сформирована хорошо. Хорошо развит словарный запас, звукопроизношение.
Средний уровень 5-8 баллов – у детей связная речь развита достаточно хорошо. Но бывает, что дети испытывают небольшие трудности.
Низкий уровень 0-4 баллов - у таких детей связная речь отстаёт от возрастной нормы. У детей маленьких словарный запас, страдает построение грамматического строя.



На начало 2021-2022 учебного года: высокий уровень – 0%; средний- 12,5%; ниже среднего-87,5%
К концу 2021-2022 учебного года: высокий уровень -37,5%; средний- 62,5%;
ниже среднего-0%

Заключение.

Благодаря сформировавшемуся опыту добилась конкретных результатов:
Дети к концу года овладели определенными знаниями, умениями и навыками по развитию речи у дошкольников; научились в игровых ситуациях ставить цели и искать их пути решения; у детей более высокий уровень самостоятельности, нравственной культуры положительных отношений. У воспитанников усовершенствовалась диалогическая и монологическая речь, обогатился словарный запас. Много времени уделяли развитию грамматической стороны речи, работали над фонематическими нарушениями, развивали память и логическое мышление.


Выделила основные аспекты будущей работы:
В следующем учебном году будем уделять больше времени театрализации, так как с театрализованной деятельностью тесно связано и совершенствование речи, так как в процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний незаметно активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая культура его речи, ее интонационный строй.