Публикации воспитателей детских садов
О проекте

Совместная деятельность воспитателя и ребенка-дошкольника как система взаимоотношений и взаимодействия взрослых и детей

Пономарева Елена Васильевна Пономарева Елена Васильевна
DOCX
120
5

Сегодня в обществе формируется новая система дошкольного образования, где основными принципами является личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых и детей.

Предпросмотр

Совместная деятельность воспитателя и ребенка-дошкольника как система взаимоотношений и взаимодействия взрослых и детей


Сегодня в обществе формируется новая система дошкольного образования, где основными принципами является личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых и детей. В соответствии с ФГОС ДО для успешной реализации этих основных принципов должны быть обеспечены психолого-педагогические условия, такие как:
1) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям;
2) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
3) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;
4) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;
Отечественная и зарубежная психолого-педагогическая наука, изучающая дошкольный возраст, единодушно подтверждает жизненно важную роль взрослого на этапе развития детей до семи лет (Л.Выготский, Д.Эльконин, А.Запорожец, М.Лисина и др.).
Совместная деятельность взрослых и детей - это новая модель организации образовательного процесса детей дошкольного возраста, деятельность двух и более участников образовательного процесса (взрослого и воспитанников) по решению образовательных задач в едином образовательном пространстве детского сада и семьи.Совместная деятельность взрослого и детей в аспекте ФГОС ДОотличается наличием партнерской (равноправной) позиции взрослого и партнерской формой организации (возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности).
Совместная деятельность осуществляется не только в процессе детских видов деятельности, проектно-исследовательской или творческой работы, организованных взрослым, но и в самостоятельной деятельности детей.
Совместная деятельность в ДОУ включает в себя:

  • организованную образовательную деятельность, реализуемую в ходе совместной деятельности взрослого и детей;

  • совместную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов и направленную на решение образовательных задач;

  • совместную деятельность взрослого и детей, осуществляемую в ходе режимных моментов и направленную на осуществление функций присмотра или ухода.

Существуют три формы организации совместной деятельности с воспитанниками: индивидуальная;подгрупповая; фронтальная.
В процессе организации совместной деятельности с детьми педагоги используют:

  • пространственное или временное взаимодействие участников, создающее возможность непосредственного личного контакта между ними в плане обмена действиями и обмена информацией;

  • индивидуальное личностное общение на основе интереса ребенка-дошкольника и выполнение совместных заданий разного типа сложности.

  • наличие общей цели, отвечающей запросам и интересам всех участников, предвосхищает результат, опыт общения, интересы и способы реализации потребностей каждого из участников. Эта подразумевает проектирование деятельности, постановку цели совместной деятельности, удовлетворяющей интересам всех участников;

  • наличие различных персонажей для организации и руководства совместной деятельности (гном или жираф), которые воплощены в лице одного из участников деятельности.

Педагог продумывает, кто и как будет руководить процессом совместной деятельности (персонаж или педагог). Например, полноправным участником совместной деятельности может быть игровой персонаж, который действует через постановку какой-либо проблемной ситуации и т.д.
Эти характеристики направляет педагогов на создание условий для самостоятельной детской деятельности как мотивированной и естественной совместной деятельности педагога, и ребенка. Главное условие – это добровольное участие и желание детей. Поможет педагогу привлечь детей ряд факторов: подбор интересного и увлекательного материала, продуманность его размещения с учетом индивидуальных и половозрастных особенностей воспитанников, правильно выбранная методика общения с дошкольником.
Например, «Кто отгадает, что у меня в коробочке?» или «Мы сейчас будем с Машей (или другим ребенком) играть, рисовать, читать и приглашаем всех желающих присоединиться к нам». Такое начало занятия или совместного действия настроит ребенка на позитивное взаимодействие взрослого и ребенка.
Психолог Л.И. Уманский выделяет 3 возможные формы организации совместной деятельности:

  1. Совместная деятельность – одновременные взаимодействия каждого участника со всеми остальными. Например,коллективный труд, коллективные работы по рисованию.

  2. Совместно-последовательная деятельность – общая цель выполняется последовательно каждым участником (вся группа делится на малые группы). Например, коллективная работа по аппликации («Зимний вечерний город», «Царство князя Гвидона»), изготовление декораций к спектаклям, праздничные украшения, изготовление атрибутов для сюжетно-ролевых игр.

  3. Совместно-индивидуальная деятельность – каждый участник делает свою часть общей цели независимо друг от друга (может участвовать вся группа). Например, лепка «Грибная полянка», аппликация «Паровозик», «Букет для мамочек», организация опытнической деятельности

Ещё одна из характеристик организации совместной деятельности воспитателя с детьми - это возникновение межличностных отношений, которая помогает педагогу установить правила диалога и взаимодействия между участниками совместной деятельности.
Структурасовместной деятельности содержит в себе обязательные компоненты:

  1. Постановка воспитателем (в старшем возрасте, возможно и детьми) задачи и принятие ее всеми участниками.Например,«Девочки и мальчики! Кто отгадает, что у меня в секретной коробочке?»

  2. Анализ задачи, выдвижение детьми способов решения, выбор способа решения, решение задачи.

  3. Результаты совместной деятельности, их обсуждение и оценка.Например, «Какое задание было для вас самым трудным? Почему?» или «Важно ли то, что вы сегодня узнали?», «Мне понравилось, какое решение проблемы нашла Катя» и др.

Совместная деятельность взрослого и ребенка - это не только этап в развитии любого вида деятельности, но еще и особая система взаимоотношений и взаимодействия, в основе которой лежит наличие и дальнейшее развитие партнерской позиции и партнерской формы организации.
К методам организации совместной деятельности относятся:
в младшем дошкольном возрасте

  • организация игр-экспериментов и игр-путешествий предметного характера с детьми как основных методов воспитания;

  • организация моментов радости;

  • простейшие поисковые ситуации;

  • организация сюжетных игр;

в среднем дошкольный возрасте

  • игровые ситуации активного участия типа«подскажи решение».

  • вариативная организация игровых проблемных ситуаций, игровых поисковых ситуаций, усложняющихся игр-экспериментирований и игр-путешествий, игр-этюдов;

в старшем дошкольном возрасте

  • ситуационные задачи.

  • проблемные педагогические ситуации.

  • использование метода проектов.

  • использование литературно-игровых форм.

Итак, совместная деятельность педагога и детей – одна из перспективных форм развивающего обучения. В недрах совместной деятельности набирает силы познавательный интерес детей к различным областям знания, и созревают навыки сотрудничества. Образовательные ситуации совместного взаимодействия педагога и детей в полной мере становятся ситуациями со- развития и со-реализации взрослого и ребенка в совместном образовательном пространстве детского сада и семьи.