Публикации воспитателей детских садов
О проекте

Детский мастер-класс как новая культурная практика в дошкольной образовательной организации

Воробьёва Анна Васильевна Воробьёва Анна Васильевна
DOC
88
3

Культурные практики – это ситуативное, автономное, самостоятельное, инициируемое взрослым или самим ребенком приобретение и повторение различного опыта общения и взаимодействия с людьми в различных группах, командах, сообществах и общественных структурах с взрослыми, сверстниками и младшими детьми.

Предпросмотр

«Детский мастер-класс
как новая культурная практика в дошкольной образовательной организации»
Воробьёва А.В., воспитатель
МБДОУ Новоселовский д/с «Росинка» №24


«Скажи мне — и я забуду,
покажи мне — и я запомню,
дай мне сделать — и я пойму»
(Конфуций)
С введением в действие Федерального государственного стандарта дошкольного образования в профессиональную лексику педагогов дошкольных образовательных организаций вошел термин «культурные практики», который и сегодня вызывает многочисленные вопросы, связанные с пониманием его сущности, специфики культурных практик ребенка – дошкольника.
Стандарт планирует новое отношение участников образовательной деятельности, которая должна содействовать становлению у ребенка познавательной активности, формированию субъективной позиции и обеспечивать собственно развитие. Появилось понятие культурных практик. [3]
Культурные практики – это ситуативное, автономное, самостоятельное, инициируемое взрослым или самим ребенком приобретение и повторение различного опыта общения и взаимодействия с людьми в различных группах, командах, сообществах и общественных структурах с взрослыми, сверстниками и младшими детьми. [4]
В федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования определены целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования, в частности, "ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности". Мы искали практики, при реализации которых возможно получить такой образовательный результат, как проявление детской инициативы и самостоятельности. На фестивале дошкольного образования в г. Красноярске нас познакомили с такой практикой как «Детский мастер-класс». Эту практику мы апробировали в условиях нашего детского сада и сегодня хотим поделиться пока небольшим, но успешным опытом работы.
На наш взгляд — это очень эффективная форма организации детской деятельности, позволяющая детям продемонстрировать свои личные достижения, умения, открытия в какой – либо области, а также овладеть культурными способами передачи своего опыта и восприятия опыта сверстников.
Мы постоянно видим, что дети, независимо от возраста, научившись чему-то новому, делятся опытом со сверстниками. Мы решили это использовать в образовательной деятельности. Было определено, что ребенок, который проводит мастер-класс, является — Мастером, а дети, которые принимают участие — Умельцами.
Организуем детский мастер-класс 1 раз в неделю. На утреннем сборе, исходя из образовательного заказа группы, дети определяют количество мастер — классов на день, но не более трех. Каждый мастер размещает свою работу на доске выбора, рядом со своим фото.
В течение дня воспитанники группы, в соответствии со своими интересами, размещают свои фотографии (условные обозначения, картинки) на доске выбора в кармашек мастер-класса, на который они хотят пойти. Дети проводят мастер-классы не только по изготовлению поделок, но и обучают Умельцев пальчиковой зарядке, стихам из серии "Расскажи стихи руками", инсценировке сказок с использованием настольного, кукольного театра.
Проведение Мастер - класса организуется во второй половине дня. Мастера работают одновременно каждый со своей группой Умельцев. Задействуется все пространство группы.
Хотим отметить, что практически каждый воспитанник группы, хотя бы один раз, выполнял роль Мастера.
После проведения каждого мастер-класса дети презентуют продукты своей деятельности своим сверстникам, а для родителей оформляется выставка работ в приемной.
Несколько раз проводили детские мастер - классы совместно с родителями. Они могут быть "привязаны" к теме недели, например, «Птицы". Ребята - мастера с родителями дома готовят мастер - класс по изготовлению птички в любой технике. Дети - Умельцы выбирают себе ту технику, которая им нравится. Во второй половине дня организуется детский мастер - класс, на который приглашаются и родители. В этом случае родители могут выступать в роли помощников своим детям, если у них появляются какие - либо затруднения. Если же Мастеру все удается, то родителям остается лишь гордиться своим ребенком. По завершению работы каждая группа Умельцев благодарит своего Мастера, Умельцы демонстрируют свои работы, присутствующие аплодируют, выражая свое отношение к успешному результату работы.
Данную технологию мы используем первый год. Работу осуществляем при тесном взаимодействии с родителями, так как только с помощью сотрудничества педагога, родителя и ребенка можно достичь максимального результата от всего процесса организации и проведения детского мастер – класса. В ходе подготовки и проведения мастер – класса мы создаем определенные условия, ситуации, когда дети проявляют любознательность, задают вопросы взрослым и сверстникам, пытаются самостоятельно придумывать объяснения на возникающие вопросы. Дети учатся принимать собственные решения, опираясь на свои знания, умения в различных видах деятельности. «Личностная значимость выражается не в том, что ребенок помог что-либо сделать взрослому. Он становится значимым тогда, когда он сделал то, что придумал сам, и именно это оказалось важным для других. В этом случае он становится и инициатором, и исполнителем, и полноправным участником, субъектом социальных отношений» (Н.Е. Веракса «Инициатива в ДОУ») [1]
Мы руководствуемся следующими правилами организации детского мастер-класса:

  1. Мастер-класс проводится по инициативе детей и исходя из образовательного заказа группы.

  2. День и время мастер-класса обговариваются на групповом сборе.

  3. Педагог заранее индивидуально обговаривает с ребёнком этапы выступления и содержание выступления.

  4. Участие родителей в подготовке и организации мастер-класса приветствуется.

  5. Педагог заранее продумывает, как расположить площадки каждого мастер-класса, чтобы всем было удобно.

  6. Оптимальное количество параллельных мастер-классов - три. В каждом из них должен принимать участие взрослый, в качестве партнёра по совместной деятельности.
    Структурой детского мастер-класса является:

  1. Презентация темы мастер-класса

  2. Выбор детьми мастер-класса.

  3. Представление опыта Мастером

  4. Практическая часть

  5. Презентация продуктов деятельности

  6. Благодарность Мастеру

  7. Представление Умельцев

Совместно с детьми мы разработали правила для участвующих в мастер-классе:
- Выступая, говорим громко, внятно, не торопясь.
- Слушаем внимательно, не перебивая Мастера.
- Вопросы задаём после того, как Мастер закончил объяснение и показ.
- Вопросы задаём вежливо.
- Не стесняемся задавать вопросы.
- Все работы признаются ценными. Плохих работ не бывает.
- Благодарим Мастера за представленный опыт.
Ценностью детских мастер-классов является:
Для детей, дающих мастер-класс:
- Приобретение опыта публичных выступлений;
- Формирование коммуникативных навыков;
- Возможность почувствовать себя успешным, значимым, лидером;
- Формирование ответственности;
- Развитие инициативности.
Для детей, участвующих в мастер-классе:
- Овладение новыми способами действий;
- Приобретение опыта коллективной деятельности;
- Формирование умения регулировать своё поведение, подчиняться правилам.
- Развитие вопросительности;
- Стимул самостоятельного поиска новых способов действий.
Ценностью детских мастер-классов:
Для педагога:
- способ поддержки детских инициатив;
- способ сплочения группы;
- возможность сделать образовательный процесс увлекательным для детей;
- возможность посмотреть на своих воспитанников со стороны;
- возможность выстроить сотрудничество с родителями.
Для родителей:
- возможность увидеть своего ребёнка в новом свете, испытать гордость за него:
- увидеть «зону ближайшего развития» своего ребёнка;
- способ участия в реализации образовательной программы.
В ходе реализации этой практики дети приобрели опыт публичных выступлений; выступали со своими детскими инициативами, почувствовали себя успешными и значимыми; стали более ответственными; проявляли самостоятельность. Так же хочется отметить, что дети для проведения мастер-классов стали искать информацию в различных источниках: у родителей, из книг, Интернета.
Родители получили возможность выполнять совместные действия с детьми, увидели своего ребенка в новом свете, испытали гордость за него.
Так же считаем, это не только позволяет вовлечь родителей в образовательный процесс, но и сплачивает семью (многие задания выполняются совместно).
Таким образом, мы можем сделать вывод о целесообразности использования такой культурной практики как Детский мастер - класс в образовательной деятельности, так как она работает на достижение целевых ориентиров на этапе завершения дошкольного образования, в частности, "ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности".
Список литературы:
1. Веракса Н.Е. Инициатива в ДОУ -sdo-journal.ruНомера журналаИнициатива в ДОУ
2. Крылова Н.Б. Развитие культурологического подхода в современной педагогике // Личность в социокультурном измерении: история и современность: Сб. статей. М.: Индрик, 2007.
3. Приказ Министерства образования Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования. - Режим доступа: legalacts.ru
4. Статья «Организация культурных практик детей дошкольного возраста» урок.рф› Библиотека›…_detej_doshkolnogo_v…