Публикации воспитателей детских садов
О проекте

Методические рекомендации по подбору наглядного материала для проведения диагностики речевого развития детей раннего возраста

Анастасия Сергеевна Жаркова Анастасия Сергеевна Жаркова
DOCX
153
0

«Методические рекомендации по подбору наглядного материала для проведения диагностики речевого развития детей раннего возраста»

Предпросмотр

Министерство образования и науки РФ
Государственное образовательное учреждение высшего образования
«Нижегородский государственный педагогический университет им. Козьмы Минина»



Гуманитарный факультет


Кафедра «Педагогика и психология»


Портфолио по теме: «Методические рекомендации по подбору наглядного материала для проведения диагностики речевого развития детей раннего возраста»



Выполнила студентка 3 курса заочного отделения
Факультет «Педагогика и психология дошкольного образования»


Группа: ДОЗС – 19-1
Жаркова Анастасия Сергеевна
Преподаватель: Красильникова Л.В


Н.Новогород 2022 год


Материал для обследования понимания речи ребенком 1-2 года
Большинство отечественных авторов, занимающихся проблемой консультирования и коррекции развития детей раннего возраста (Е.М. Мастюкова, Е.А. Стребелева, Ю.А. Разенкова)  выделяют три основные функции первичной диагностики развития ребенка:

  1. определение сути проблемы (с последовательным исключением возможного нарушения, отклонения, недоразвития или запаздывания в развитии)

  2. определение возможностей и потенциала развития ребенка;

  3. психолого-педагогическая диагностика семьи.

            Существует ограниченное количество диагностических методик, использующихся в обследовании детей раннего возраста. Наиболее часто используется в практике набор диагностических методик Е.А. Стребелевой. Предлагаемые десять заданий рассчитаны на обследование детей 2 – 2,5 года, а также 2,5 – 3 лет (таблица 1). Цель исследования – квалификация умственного развития ребенка раннего возраста.          Основными параметрами оценки познавательной деятельности детей раннего возраста  автор считает:

  • принятие задания, т.е. согласие ребенка выполнить предложенное задание независимо от качества самого выполнения;

  • способы выполнения задания: самостоятельное вы­полнение задания, выполнение задания с помощью взрослого, т.е. возможность обучения;

  • обучаемость в процессе обследования: выполнение действия по подражанию, выполнение задания по подражанию с использованием указательных жестов, с речевой инструкцией

  • отношение к результату своей деятельности: степень заинтересованности своей деятельностью и конечным результатом.

            Все эти параметры нашли отражение в балльной оценке умственного развития детей.
    Для проведения обследования необходимо иметь:
1) желобок с шариком;
2) три коробочки четырехугольной формы одинакового цвета, разные по величине, с соответствующими крышками; три разных по величине шарика одинакового цвета;
3) две матрешки (трехсоставные);
4) две пирамидки – из трех и четырех колец (кольца одного цвета);
5) две пары предметных картинок;
6) восемь цветных кубиков – по два красных, синих, желтых (белых), зеленых;
7) разрезные картинки: первая пара – одна из предметных картинок разрезана на две части; вторая пара – одна из картинок разрезана на три части;
8) десять плоских палочек одного цвета;
9) тележка с кольцом, через которое продета тесемка;
10) карандаш, бумага (номера соответствуют номерам заданий).
При анализе результатов обследования основное внимание уделяется оценке возможностей ребенка в плане принятия помощи, т.е. его обучаемости. Многие дети раннего возраста недостаточно владеют речью, поэтому предлагаемые задания имеют невербальную форму выполнения.       
Задания  предлагаются с учетом постепенного возрастания уровня трудности, от наиболее простых до более усложненных.         Отдельные задания дублируются, т.е. даются несколько заданий аналогичной трудности. Это делается для того, чтобы исключить не­которые привнесенные факторы, например необходимость проявления определенного мышечного усилия, которое для некоторых детей могло стать непреодолимым препятствием (разбор и складывание матрешки).
Задания предполагают простое перемещение предметов в простран­стве, где выявляются пространственные зависимости, соотнесение пред­метов по форме, величине, цвету. Однако стоит напомнить, что данный набор методик предназначен в первую очередь для диагностики умственного развития ребенка раннего возраста.
            Кроме диагностического набора Е.А. Стребелевой, в исследовании детей раннего возраста используются и другие диагностические методики для исследования познавательной сферы ребенка: доска Сегена, цветные вкладыши, описание картинки, копирование фигур (м. Тейлор), пальцевые пробы и пр. Отдельное внимание консультирующий специалист уделяет диагностике развития  игровой деятельности ребенка, взаимодействию со взрослыми, сформированности социально-бытовых навыков.
            Нами предлагается к использованию методика исследования речи детей в возрасте от 1 года 4 месяцев до 3 лет созданная на основе материала методики Ю.А. Разенковой и апробированная в диагностической работе с неговорящими детьми раннего возраста.
 
Методика исследования речи ребенка в возрасте
1 год 4 месяца – 1 год 6 месяцев
 

  1. Понимание речи

А. Нахождение однородных предметов по инструкции «Покажи …»: собака белая и черная, ложка десертная и игрушечная, кукла.

Б. Выполнение поручений: «положи на полку, спрячь в коробку»

2. Активная речь

А. Называние предметов по показу и вопросу: "Кто это, что это?" (кукла, зайчик, мячик, котенок)

3. Слуховое восприятие

Ответы на вопрос «Что играет?» (различение звучания за ширмой бубна, колокольчика, деревянных ложек, гармошки)

4. Коммуникативная функция

Приветствие – прощание

Просьба (требование) – отказ

5. Эмоциональное реагирование на речь

Реакция на ласковые и грозные интонации речи

Имитация интонации взрослых

 
 
Методика исследования речи ребенка в возрасте
1 год 7 месяцев –1 год 9 месяцев
 

1. Понимание речи

А. Ответы на вопросы: "Где...?", "Покажи…" по сюжетной картинке (дети умываются; дядя чинит машину)

Б. Выполнение поручений: «положи на полку, спрячь в коробку, положи под стол»

В. Выбор предметных картинок по инструкции «Покажи где…»: машина – машины, мяч – мячи, ложка – ложки, шар – шары.

Г. Ответы на вопрос «Что делает?» по сюжетным картинкам:  мальчик катает машину, мальчик катается в машине; девочка моет мишку, девочка моется

2. Активная речь

А. Во время игры, в бытовой ситуации сопровождение своих действий словами и двухсловными предложениями

Б. Употребление односложных и двухсложных слов

3. Cлуховое восприятие

Ответы на вопрос «Кто тебя позвал?» на материале звукоподражания голосам животных (игрушечные: корова, петух, кошка, собака, гусь)

4. Коммуникативная функция

Просьба: «дай», «на»

Отказ «нет», «не надо»; согласие «да», «давай»

5. Эмоциональное реагирование на речь

Реакция на ласковые и грозные высказывания нейтральной интонацией

Имитация интонации взрослого

Эмоциональное «заражение» при чтении потешки

 
Методика исследования речи ребенка в возрасте
1 год 10 месяцев – 2 года
 

1. Понимание речи

А. Пересказ короткого рассказа «Мальчик пошел гулять на улицу. Увидел собачку» по вопросам: «Кто пошел гулять?», «Кого он увидел?»

Б. Выполнение поручений: «положи на полку, спрячь в коробку, положи под стол, возьми у мишки, сними с полки

В. Ответы на вопрос «Что делает? Что делают?» по сюжетным картинкам: мальчик строит, дети строят; девочка рисует, дети рисуют; девочка ест, дети едят

Г. Выполнение инструкции «Покажи…» на материале предметных картинок: машина большая и маленькая, мяч большой и маленький, чашка большая и маленькая


Материал для обследования активной речи ребенка 1-2 года

Активная речь

А. Использование трехсловных предложений, употребление прилагательных и местоимений в ответе на вопрос: «Кто пришел?»

Б. Употребление слов с суффиксом уменьшительности (дом – домик, кот – котик) в ответе на вопрос: «Что это?»

В. Употребление существительных именительного падежа множественного числа с окончанием "ы", "и". Вопрос: что это?

Г. Употребление трехсложных слов без стечения согласных типа: машина, собака, молоко в ответе на вопрос: «Что это?»

3. Слуховое восприятие

Различение высоты голоса на материале игрушек различной величины. Ответы на вопрос «Чей голос?»: две собаки (большая и маленькая), две кошки (большая и маленькая)

4. Коммуникативная функция

Поддержание диалога, ответы на вопросы

Использование вопросов «Кто это?», «Где?»

Просьба и отказ словом-фразой

5. Эмоциональное реагирование на речь

Эмоциональный отклик на текст сказки

Ответная реакция словом

Имитация интонаций взрослого при прочтении сказки