Методические рекомендации по подбору наглядного материала для проведения диагностики речевого развития детей раннего возраста

Министерство образования и науки РФ
Государственное образовательное учреждение высшего образования
«Нижегородский государственный педагогический университет им. Козьмы Минина»

Гуманитарный факультет

Кафедра «Педагогика и психология»

Портфолио по теме: «Методические рекомендации по подбору наглядного материала для проведения диагностики речевого развития детей раннего возраста»

Выполнила студентка 3 курса заочного отделения
Факультет «Педагогика и психология дошкольного образования»

Группа: ДОЗС – 19-1
Жаркова Анастасия Сергеевна
Преподаватель: Красильникова Л.В

Н.Новогород 2022 год

Материал для обследования понимания речи ребенком 1-2 года
Большинство отечественных авторов, занимающихся проблемой консультирования и коррекции развития детей раннего возраста (Е.М. Мастюкова, Е.А. Стребелева, Ю.А. Разенкова)  выделяют три основные функции первичной диагностики развития ребенка:

1. определение сути проблемы (с последовательным исключением возможного нарушения, отклонения, недоразвития или запаздывания в развитии)

2. определение возможностей и потенциала развития ребенка;

3. психолого-педагогическая диагностика семьи.

            Существует ограниченное количество диагностических методик, использующихся в обследовании детей раннего возраста. Наиболее часто используется в практике набор диагностических методик Е.А. Стребелевой. Предлагаемые десять заданий рассчитаны на обследование детей 2 – 2,5 года, а также 2,5 – 3 лет (таблица 1). Цель исследования – квалификация умственного развития ребенка раннего возраста.          Основными параметрами оценки познавательной деятельности детей раннего возраста  автор считает:

• принятие задания, т.е. согласие ребенка выполнить предложенное задание независимо от качества самого выполнения;

• способы выполнения задания: самостоятельное вы­полнение задания, выполнение задания с помощью взрослого, т.е. возможность обучения;

• обучаемость в процессе обследования: выполнение действия по подражанию, выполнение задания по подражанию с использованием указательных жестов, с речевой инструкцией

• отношение к результату своей деятельности: степень заинтересованности своей деятельностью и конечным результатом.

            Все эти параметры нашли отражение в балльной оценке умственного развития детей.
    Для проведения обследования необходимо иметь:
1) желобок с шариком;
2) три коробочки четырехугольной формы одинакового цвета, разные по величине, с соответствующими крышками; три разных по величине шарика одинакового цвета;
3) две матрешки (трехсоставные);
4) две пирамидки – из трех и четырех колец (кольца одного цвета);
5) две пары предметных картинок;
6) восемь цветных кубиков – по два красных, синих, желтых (белых), зеленых;
7) разрезные картинки: первая пара – одна из предметных картинок разрезана на две части; вторая пара – одна из картинок разрезана на три части;
8) десять плоских палочек одного цвета;
9) тележка с кольцом, через которое продета тесемка;
10) карандаш, бумага (номера соответствуют номерам заданий).
При анализе результатов обследования основное внимание уделяется оценке возможностей ребенка в плане принятия помощи, т.е. его обучаемости. Многие дети раннего возраста недостаточно владеют речью, поэтому предлагаемые задания имеют невербальную форму выполнения.       
Задания  предлагаются с учетом постепенного возрастания уровня трудности, от наиболее простых до более усложненных.         Отдельные задания дублируются, т.е. даются несколько заданий аналогичной трудности. Это делается для того, чтобы исключить не­которые привнесенные факторы, например необходимость проявления определенного мышечного усилия, которое для некоторых детей могло стать непреодолимым препятствием (разбор и складывание матрешки).
Задания предполагают простое перемещение предметов в простран­стве, где выявляются пространственные зависимости, соотнесение пред­метов по форме, величине, цвету. Однако стоит напомнить, что данный набор методик предназначен в первую очередь для диагностики умственного развития ребенка раннего возраста.
            Кроме диагностического набора Е.А. Стребелевой, в исследовании детей раннего возраста используются и другие диагностические методики для исследования познавательной сферы ребенка: доска Сегена, цветные вкладыши, описание картинки, копирование фигур (м. Тейлор), пальцевые пробы и пр. Отдельное внимание консультирующий специалист уделяет диагностике развития  игровой деятельности ребенка, взаимодействию со взрослыми, сформированности социально-бытовых навыков.
            Нами предлагается к использованию методика исследования речи детей в возрасте от 1 года 4 месяцев до 3 лет созданная на основе материала методики Ю.А. Разенковой и апробированная в диагностической работе с неговорящими детьми раннего возраста.
 
Методика исследования речи ребенка в возрасте
1 год 4 месяца – 1 год 6 месяцев
 

 
 
Методика исследования речи ребенка в возрасте
1 год 7 месяцев –1 год 9 месяцев
 

 
Методика исследования речи ребенка в возрасте
1 год 10 месяцев – 2 года