Публикации воспитателей детских садов
О проекте

КАБИНЕТ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА КАК СРЕДСТВО РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ДО

Ольга  Саржан Ольга Саржан
DOCX
113
3

МБДОУ «Детский сад «Березка» всего три года. В момент его открытия перед коллективом учреждения встала проблема: с нуля создать необходимые условия для гармоничного развития детей дошкольного возраста. Главная сложность состояла в том, чтобы построить предметную среду с учетом особенностей восприятия мира ребенком. При этом необходимо было сделать так, чтобы она эстетично выглядела и была направлена на развитие воспитанников ДОУ. Все это подтолкнуло педагогов к поиску новых интересных форм и инновационных подходов к созданию предметно-развивающей среды, реализованных в рамкам проекта «Кораблик чудес», основной целью которого стало: формирование развивающей среды детского сада, способствующей гармоничному развитию и саморазвитию детей.

Предпросмотр

КАБИНЕТ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА КАК СРЕДСТВО РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ДО
С оздание нового всегда сопряжено с достижением поставленных целей и решением конкретных задач. Так при формировании предметной среды в дошкольном учреждении важно помнить, что развитие дошкольника зависит от того, как организовано пространство, из каких элементов оно состоит, каков развивающий и коррекционный потенциал игрушек и дидактических пособий и даже от того, как они расположены.
Согласно ФГОС ДО «развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала ДОУ для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития».
МБДОУ «Детский сад «Березка» всего три года. В момент его открытия перед коллективом учреждения встала проблема: с нуля создать необходимые условия для гармоничного развития детей дошкольного возраста. Главная сложность состояла в том, чтобы построить предметную среду с учетом особенностей восприятия мира ребенком. При этом необходимо было сделать так, чтобы она эстетично выглядела и была направлена на развитие воспитанников ДОУ. Все это подтолкнуло педагогов к поиску новых интересных форм и инновационных подходов к созданию предметно-развивающей среды, реализованных в рамкам проекта «Кораблик чудес», основной целью которого стало:формирование развивающей среды детского сада, способствующей гармоничному развитию и саморазвитию детей.
С учетом поставленной цели были выдвинутыследующие задачи:

  • изучение и внедрение в практику новых подходов к организации предметно-развивающей среды групп и кабинетов, обеспечивающих полноценное развитие дошкольников в рамках Основной образовательной программы дошкольного образования;

  • организация развивающей среды, способствующей эмоциональному благополучию детей с учетом их потребностей и интересов;

  • разработка рекомендаций по созданию предметно-развивающей и предметно-игровой среды в ДОУ с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей;

  • создание условий для обеспечения разных видов деятельности дошкольников (игровой, двигательной, интеллектуальной, самостоятельной, творческой, художественной, театрализованной);

  • комфортных условий пребывания воспитанников, приближенных к домашним;

  • содействие сотрудничеству детей и взрослых для создания комфортной среды;

  • приобщение дошкольников к активной предметно-преобразовательной деятельности в интерьере.

Пространство кабинета педагога-психолога является важной частью развивающей предметной среды детского сада. Проблема состояла в том, что в небольшом помещении кабинета необходимо было создать все условия, чтобы предметно-развивающая среда выполняла все основные функции. С этой целью при проектировании пространства кабинета мы придерживались следующих принципов:

  • дистанции, позиции при взаимодействии – создание общего энергетического поля, начиная с первого «Здравствуйте, я пришел» и заканчивая положением воспитанника и педагога относительно друг друга;

  • активности, самостоятельности, творчества – возможность проявления и формирование этих качеств у детей путем участия в создании своего предметного окружения;

  • стабильности– динамичности, предусматривающий создание условий для изменения и созидания окружающей среды в соответствии со вкусами, настроениями, меняющимися в зависимости от возрастных особенностей и возможностей детей, периода обучения, образовательной программы;

  • комплексирования и гибкого зонирования, реализующий возможность построения непересекающихся сфер активности и позволяющий детям заниматься одновременно разными видами деятельности не мешая друг другу;

  • эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого, осуществляемый при оптимальном выборе стимулов по количеству и качеству;

  • эстетической организации среды,сочетание привычных и неординарных элементов (в кабинете должно быть не только уютно и комфортно, но и красиво);

  • открытости – закрытости. т.е. готовности среды к изменению, корректировке, развитию;

  • половых и возрастных различий как возможности девочек и мальчиков проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в обществе эталонами мужественности и женственности.


В результате реализации проекта получился уютный, светлый и многофункциональный кабинет с благоприятной атмосферой для снятия психоэмоционального напряжения и расслабления как детей, так и взрослых.
Талисманом – символом кабинета стала Девочка-Маруся, которая встречает гостей и проводит игры-приветствия для хорошего настроения, участвует в игровой деятельности, помогает тем, кто нуждается в помощи, или просит помощи у детей, если чего-то не знает или не умеет. Ее помощник – зайка Коська, благодарит и провожает детей, в его кармашке каждый ребенок может найти «сюрприз» для себя за старание и упорство.
Нами были найдены удачные решения, позволяющие оптимально использовать ограниченное пространство кабинета. Зонирование было продумано и решено таким образом, чтобы ребенок мог найти удобное и комфортное место для занятий исходя из своего эмоционального состояния: уединиться от детей и взрослых, или наоборот ощущать тесный контакт с ними, или предусматривающий в равной мере контакт и свободу. С этой целью используются:
«Релаксационная зона».Это уютный уголок-ширма, состоящий из мягких модулей,приятным и теплым на ощупь ковриком,шторами-макаронами, которые используются как сухой душ. Это место, где ребенок может отдохнуть от шума, побыть со своими мыслями, послушать звуки природы и почувствовать тонкие ароматы природы («Лаванда», «Морской бриз», «Лесной», «Апельсин»). Место, где ребенок, сможет открыться и поделиться своим проблемами, снять психоэмоциональное и физическое напряжение. Малыш может позвонить другу (маме, Карлсону, который живет на крыше и т.д.) и рассказать, что его волнует, поделиться радостью, успехами и неудачами, А может просто лежать и любоваться волшебными огоньками и заряжаться их волшебным светом.
В зоне релаксации педагог-психолог может поработать с мышечными зажимами у ребенка, сделать массаж и обучить самомассажу (по технологии нейропсихологической коррекции). Наличие мягких игрушек, игрушек «Антистресс», массажные мячики в данной зоне, а так же систематические игры с ними являются прекрасным средством релаксации в период проявления негативных эмоций, агрессии, тревоги и беспокойства в период адаптации.
«Игровая зона» оборудована мягким покрытием-травкой и шкафом с различными развивающими играми и игрушками. На «волшебной лесной лужайке» дети стоят города, разыгрывают сказочные сюжеты, устраивают мастерские, играют в развивающие игры, порой сами их придумывают, гуляют по волшебным дорожкам, пускают мыльные пузыри, которые можно взять в руки, а порой просто лежат на лужайке и мечтают под волшебную музыку.
В этой же зоне находится «Лесная школа». Здесь старшие дошкольники становятся учениками лесной школы и вместе с лесными жителями готовятся к новому этапу в своей жизни – поступлению в школу. Чтобы скорректировать негативные эмоции у будущих первоклассников, помочь им в адаптации к школе педагог-психолог использует сказки и кукол, которые оказывают организующее влияние на учебную деятельность, учат правильно общаться, развивают аккуратность и самостоятельность. На занятиях нет разницы между сказкой и игрой: сказка плавно переходит в игру, игра в сказку. В ходе сюжетной линии занятия дети выполняют упражнения, играют в подвижные и настольно-печатные игры на лесной полянке. Приобретают навыки в групповой работе, в работе парами, учатся соблюдать правила игры. Все участники «Лесной школы» преодолевают самые невероятные препятствия, и, как правило, оказываются победителями, достигают успеха, хотя и терпят временные неудачи, но и в конце все становятся сильными, знающими и самодостаточными.
«Зона индивидуальной работы» или «Мир под рукой», где осуществляются коррекционно-развивающие, познавательные занятия, развивающие и терапевтические игры, игры сенсомоторного развития, экспериментирование с природными и не природными материалами с использованием арт-терапевтических технологий, водной терапии и др.
Особый интерес у детей, в том числе детей с признаками одаренности и детей с ОВЗ, вызывает эта зона и является огромными функциональными потенциалом для педагога-психолога. В ней находится центр для игр с песком и водой с различным игровым оборудованием, песочницы с «волшебным» песком (кинетическим), горохом, манкой, где дети строят свой неповторимый мир своими руками, создают картины из песка, природного материала, ищут сокровища, экспериментируют с различным материалом.
Хочется поделиться с коллегами «изюминками» своей работы.
В «Зоне ожидания» взрослые и дети могут не только удобно устроиться и подождать, но и с пользой провести это время. Здесь расположены информационные стенды, буклеты и памятки, красочные детские журналы, настольные игры и игрушки, позволяющие с пользой провести время ожидания.
Здесь же находится «Почтовый ящик» для детей и родителей, где они могут оставить свои «тайные послания», свое пожелание или задать вопрос любому специалисту ДОУ.
Пособие «Дерево добрых пожеланий» способствует сплочению педагогического и детского коллектива, развитию положительного отношения к окружающим, позволяет получать положительные эмоции, способствует развитию толерантности.
Справиться с отрицательными эмоциями, снять напряжение, выплеснуть накопившуюся энергию дошкольникам помогают «Боксерская груша», «Подушка для битья», кувшин проблем «Крик души», «Ведро гнева» и«Коврик злости», на котором дети усиленно вытирают ноги, оставляя злость, обиды и все плохие эмоции, все это позволяет детям «выплеснуть» негативные эмоции без вреда для окружающих и самого себя, способствует улучшению эмоционального состояния.
Мы превратили в огромный плюс кафельные стены, активно используем их и пространство под потолком для создания и погружения в ситуацию новизны и удивления под девизом «Удивление – надежная тропка мышления». Структурными компонентами данного пространства являются сезонные и тематические растительные объекты, объекты животного мира и природных явлений (осенние листочки, цветочки, птички, бабочки и жучки, снеговики и снежинки, звезды и планеты). Подвесные модули (бабочки, рыбка, снежинки), которые меняются в зависимости от времени года и лексической темы, педагог-психолог активно их использует в работе психологического сопровождения детей с нарушениями речи, для развития воздушной струи и речевого дыхания.
Для использования изотерапии в работе с дошкольниками собрали огромный выбор изобразительного материала и оборудования, наполнили«Волшебные короба» природным и бросовым материалом, материалом для развития тактильных ощущений.
Для музыкотерапии приобрели комплект дисков с различными музыкальными композициями, которые имеют разное назначение: «Исцеляющий сон» для снятия напряжения и глубокого расслабления, «Мы вместе» для создания атмосферы покоя и взаимопонимания в группе, «Я знаю как» для развития творческих способностей, «Антистресс» для глубокой восстанавливающей релаксации и др. Музыку мы используем как в качестве основного ведущего фактора воздействия, так и дополнение музыкальным сопровождением других коррекционных методов для усиления их воздействия и повышения эффективности.
Мы считаем наш проект реалистичным и соответствующим требованиям современной психологической науки, практики дошкольного образования и требованиям к организации предметно-развивающей среды согласно ФГОС ДО, а так же среда кабинета является показателем профессиональной компетентности педагога-психолога ДОУ.




С уважением педагог-психолог
МБДОУ детского сада «Березка»
Саржан Ольга Павловна

Комментарии (1)
Благодарю. Статья интересная. Многое для себя нашла. Удачной работы.
Черкасова Татьяна Ивановна
Черкасова Татьяна Ивановна
11:29, 18 мая 2024