Теоретические основы изучения коррекции нарушений произношения шипящих звуков у детей дошкольного возраста. Развитие звукопроизношения в онтогенезе.

Теоретические основы изучения коррекции нарушенийпроизношения шипящих звуков у детей дошкольного возраста.
Развитие звукопроизношения в онтогенезе.

Звуковая речь - это сложная система, представляющая собой совокупность звуков, формирующих слоги и слова в речи человека. Из 42 звуков русской речи, которые также называются фонемами, 6 относятся к гласным, а остальные 36 - к согласным. Формирование этих звуков имеет свои особенности.
Гласные звуки характеризуются фонацией – процессом голосообразования, вызванным вибрацией голосовых связок, и свободным проходом выдыхаемого воздуха через ротовую полость. В отличие от гласных, согласные звуки формируются за счет создания преград в ротовой полости на пути выхода воздуха. Эти преграды могут быть в виде смычек, узких щелей и проходов, образованных речевыми органами, или сочетания смычки со щелью.
В процессе произношения слов и фраз, как утверждает В.М. Акименко, активно задействованы различные отделы речевого аппарата - дыхательный, артикуляционный и голосообразовательный, которые контролируются центральной нервной системой. Дыхательный отдел отвечает за поддержание воздуха, необходимого для произнесения звуков, в то время как артикуляционный отдел контролирует движения языка, губ и челюстей для формирования конкретных звуков. Голосообразовательный отдел, состоящий из гортани и голосовых связок, производит сам звук. Центральная нервная система координирует действия всех отделов речевого аппарата для производства сложного потока звуков, которые мы распознаем как речь.
Развитие речи у детей не является врожденной способностью. Этот процесс происходит в соответствии с онтогенезом и идет параллельно с физическим и умственным развитием ребенка. При этом, речь является одним из ключевых показателей общего развития личности ребенка.
В работе С.Б. Башмаковой и Е.А. Коробейниковой дается определение онтогенезу. Так, онтогенез в переводе с греческого, означает происхождение, развитие. Онтогенез – это индивидуальное развитие организма в период от рождения до конца жизни.
В работе Т.И. Гризик рассматриваются этапы развития речи. Первый этап называется подготовительным. Включает стадии предречевых реакций и появления первых слов. Подготовительный период завершается к двум годам и переходит в этап становления речи.
В работе З.Е. Ефановой раскрываются этапы речевого развития, которые характеризовал еще А.А. Леонтьев:
- подготовительный этап – до 1 года;
- преддошкольный этап – до 3 лет;
- дошкольный этап длится от 3 до 7 лет;
- школьный этап длится от 7 до 17 лет.
Выделенные временные рамки вариативны, зависят от индивидуальных способностей ребенка.
В статье Н.В. Пастуховой раскрывается онтогенетическая периодизация развития звуков речи у детей:
- ребенок овладевает губными звуками раньше, чем язычными;
- ребенок овладевает твердыми губными звуками раньше, чем мягкими губными;
- ребенок овладевает мягкими зубными звуками раньше, чем твердыми;
- ребенок овладевает взрывными звуками раньше, чем щелевыми;
- ребенок овладевает свистящими звуками раньше, чем шипящими.
- в последнюю очередь ребенок овладевает аффрикатами и сонорными звуками.
Такая онтогенетическая периодизация обосновывается тем, что в момент размыкания органов речи ребенку значительно проще произносить звуки, чем держать их приближенными в течение длительного времени, чтобы образовать щель аффриката, для попадания воздушной струи.
Согласно Е.С. Петрищевой, к полутора годам ребенок правильно произносит слоги двусложных слов, к двум годам – слоги трехсложных слов. Также достаточно легко ребенок усваивает интонацию, ритм, ударение. К двум годам ребенок успешно усваивает звуки группами. На третьем году жизни ребенок слышит свое произношение, может понять свои ошибки и исправить их. Также ребенок понимает нарушения в звукопроизношении другого человека.
К трем годам ребенок хорошо различает слова со звуками, сходными по звучанию. Например: «шарф» - «шар», «сосулька» - «Сашулька» и так далее.
В третьем и четвертом году жизни звукопроизношение детей имеет сходные черты. К этому возрасту, дети уже способны различать все звуки, так как у них сформировалось фонематическое восприятие. Это особенный момент в развитии детской речи, когда мозг начинает активно анализировать и различать сложные звуковые структуры. В возрасте от трех до четырех лет дети активно осваивают новые звуки, и в этот период возможны некоторые отклонения от стандартного произношения. Это может проявляться в виде замен, смягчений или пропусков звуков. Такие особенности считаются нормальными для данного этапа онтогенетического развития и не являются признаком отставания или нарушения. Дети в этом возрасте все еще учатся контролировать свои голосовые связки и артикуляционный аппарат, и поэтому их произношение может быть не может быть всегда идеальным. Важную роль в становлении звукопроизношения играет общение с взрослыми.
Согласно исследованиям Е.Ф. Архиповой, на третьем году жизни дети осваивают свистящие и шипящие звуки, а уже на четвертом году жизни могут их правильно произносить. В этот период, ключевым фактором, позволяющим интегрировать эти звуки в активный речевой аппарат, является доступность артикуляционных операций, обуславливающих формирование звука. Е.Ф. Архипова замечает, что некоторые звуки, такие как в, вʼ, ф, фʼ, могут быть сложны для овладения, поскольку требуют развития специфического навыка – создания щели между верхними зубами и нижней губой. Это объясняет, почему эти звуки часто оказываются неусвоенными на ранних стадиях. Аналогично, произнесение твердых звуков н, д, т, с, з, л может быть затруднено из-за невозможности поднять кончик языка, что является основой для формирования этих звуков. Механизм вибрации, необходимый для произношения звуков р, рʼ, и способность поднять переднюю часть языка для звуков Ш, Ж, Щ, Ч, также представляют сложность для речевого аппарата многих детей. Эти наблюдения Е.Ф. Архиповой подчеркивают важность артикуляционных операций и развития определенных физических навыков в процессе формирования речи у детей.
Е.Ф. Архипова раскрывает процесс развития звукопроизношения в онтогенезе:
- 3-4 года: ребенок произносит гласные и согласные звуки, при этом может смягчать произношение таких звуков, как с, з, ш, ж и может заменить их на т, д, в, ф; звуки ч, щ может заменить на ть, ц, сь; звуки р и л может пропустить или заменить на звук ль;
- с 4 до 5 лет: дети обычно испытывают значительные изменения в своем звукопроизношении. Смягченное произношение, характерное для более ранних этапов развития, постепенно исчезает. В это время дети могут заменить свистящие и шипящие звуки на более простые звуки типа "т" и "д". Однако произношение шипящих звуков все еще может быть недостаточно четким. Особенно проблематичным является звук "р", который у большинства детей еще не полностью сформирован;
- с 5 до 6 лет: звукопроизношение становится более четким и разнообразным. Дети начинают правильно произносить свистящие, шипящие, твердые, звонкие и глухие звуки. Сонорные звуки, которые включают в себя некоторые из самых сложных звуков в языке, могут все еще формироваться недостаточно четко;
- к 6-7 годам, нормальное речевое развитие подразумевает, что ребенок способен правильно произносить все звуки родного языка. Это отмечает конец процесса формирования звукопроизношения. Этот процесс может варьироваться от ребенка к ребенку, но в целом, к этому возрасту большинство детей способны говорить на своем родном языке без значительных проблем с произношением звуков.
К 7 годам ребенок полностью овладевает речью, использует ее как полноценное средство общения.
В работе Е.В. Лавровой раскрыт процесс овладения звуками речи :
2 месяца: непроизвольное голосовое гуление, прослушиваются гласные а, о, у, э, согласные б, х, к, м;
3-4 месяца: появляется лепет;
5 месяцев: ребенок неосознанно повторяет звуки;
6 месяцев: ребенок подражает слоги;
8 месяцев: ребенок произносит слова типа «мама»;
1-2 года: произносит гласные а, о, э; согласные – п, б, м;
2-3 года: произносит гласные и, ы, у; согласные – в, ф, т, д, н, г, к, х, й;
4-5 лет: произносит свистящие з, с, ц;
5-6 лет: произносит л, р.
Е.В. Лаврова отмечает, что в онтогенезе ребенок закономерно усваивает звуки родного языка. Языковую норму произношение звуков ребенок достигает к концу дошкольного детства. Так же его речь характеризуется фразовой речью, лексическим и грамматическим оформлением, фонематическим восприятием. Фонематическое восприятие и слух являются основой правильного произношения звуков. К 6-7 годам ребенок овладевает навыками звукового анализа и синтеза, необходимыми для успешного обучения в школе .
Таким образом, под звукопроизношением будем понимать процесс произношения звуков речи, в осуществлении которого участвуют отделы дыхательного, артикуляционного и голосообразовательного речевого аппарата. В онтогенезе ребенок закономерно усваивает звуки родного языка. Сначала произносит гласные и согласные, затем усваивает произношение свистящих, шипящих, твердых, звонких и глухих звуков. Языковую норму произношение звуков ребенок достигает к концу дошкольного детства.