Формирование психологической готовности детей к школьному обучению
Психологическая готовность к школе является важным аспектом развития ребёнка и формируется на границе дошкольного и младшего школьного возраста. Этот процесс можно считать результатом последовательного и гармоничного развития ребёнка, который подходит к началу школьного обучения. Неслучайно психологи подчеркивают, что поспешная подготовка детей к школе часто приводит к негативным последствиям, таким как ухудшение мотивации к учению. Лишь естественное развитие и вовлечённость в игровые занятия создают основу для появления психологической готовности.
Важнейшей задачей педагогического коллектива и родителей является формирование положительного отношения к школе и учению. Для этого необходимо внимательно подходить к организации детской деятельности, обеспечивая интересные и разносторонние занятия. Психологическая готовность к школе не возникает спонтанно; она требует системного подхода и целенаправленных усилий со стороны взрослых. Работая в этом направлении, родители и воспитатели могут способствовать осмыслению детьми значимости школы как места, где они получат необходимые знания.
Среди главных задач, стоящих перед воспитателями, можно выделить формирование у детей правильных представлений о школе, положительных эмоций, связанных с учебой, а также опыта учебной деятельности. Методики, применяемые для достижения этих целей, включают экскурсии, беседы и различные творческие задания. Например, дети могут участвовать в играх, имитирующих школьную жизнь, что позволяет им не только получать информацию, но и эмоционально настроиться на будущие учебные достижения.
Семья играет ключевую роль в развитии мотивации к учению. Основные потребности, такие как социальное взаимодействие и познавательная активность, формируются именно в семье. Если воспитание построено на позитивных аспектах, то и готовность к школе у детей будет выше. Важно, чтобы взаимодействие между детским садом и семьей было максимально эффективным, ведь совместные усилия могут значительно улучшить результаты подготовки ребёнка к школьному обучению.
Таким образом, для успешного формирования психологической готовности к школе важно учитывать многогранность этого процесса. Каждый элемент взаимодействия — от занятий в детском саду до активности родителей — играет роль в создании позитивной атмосферы и подготовки детей к новым вызовам, с которыми они встретятся в школе. Оптимальное сотрудничество между семьёй и образовательным учреждением является основой формирования успешных школьников.
Задачи:
познакомить с факторами, способствующими формированию мотивационной готовности ребёнка к школьному обучению;
познакомить с понятием психологическая готовность к школе.
Психологическая готовность к школе появляется как новообразованиена рубеже дошкольного и младшего школьного возраста. Психологическая готовность к школе появляется как итог полноценного развития ребенка-дошкольника, подошедшего к вступлению в младший школьный возраст. Важно отметить, что попытки искусственного ускорения наступления школьного возраста приводят к замедлению развития мотивации учения, а, следовательно, к более позднему появлению психологической готовности к школе. Последняя вырастает не из целенаправленной подготовки детей к школьному обучению, а из традиционно детских занятий, главное место в которых занимает игра.
Формирование мотивов учения и положительного отношения к школе – одна из важнейших задач педагогического коллектива детского сада и семьи в подготовке детей к школе.
Осуществляя подготовку к школе, родители и воспитатели должны внести определенную коррекцию в организацию детской деятельности и общения с тем, чтобы способствовать развитию наиболее важных с позиции предстоящего школьного обучения черт личности и поведения, так как психологическая готовность к школе не возникает у детей спонтанно, сама по себе, а образуется постепенно и, главное, требует верного педагогического руководства, специально организованных занятий с ребенком в семье.
Работа воспитателя детского сада по формированию у детей мотивов учения и положительного отношения к школе направлена на решение трех основных задач:
1. формирование у детей правильных представлений о школе и учении
2. формирование положительного эмоционального отношения к школе
3. формирование опыта учебной деятельности.
Для решения этих задач в учебно-воспитательном процессе используются различные формы и методы работы: экскурсии в школу, беседы о школе, чтение рассказов и разучивание стихов школьной тематики, рассматривание картинок, отражающих школьную жизнь и беседы о них, рисование школы, игра в школу. Необходимо подбирать рассказы и стихи о школе, причем так, чтобы показать детям различные стороны школьной жизни: радость детей, идущих в школу, важность и значимость школьных знаний, содержание школьного обучения, школьная дружба и необходимость помогать школьным товарищам.
В формировании у дошкольников мотивов учения важную роль играет семья, так как основные человеческие потребности, прежде всего социальные и познавательные, закладываются и активно развиваются уже в ранние
периоды детства.
Мотивационная основа школьного учения формируется, главным образом, в условиях семейного воспитания. Если семейное воспитание построено неправильно (либо отсутствует вовсе), положительных результатов силами лишь одного дошкольного учреждения достигнуть не удается. Поэтому при планировании работы детского сада по подготовке детей к школе особое внимание нежно уделить работе с родителями.
Таким образом, можно сделать вывод, что детский сад выполняет задачу всесторонней подготовки детей к школе в процессе систематического, целенаправленного педагогического воздействия. В семье дополняются знания детей, полученные в детском саду, в процессе повседневного общения расширяется кругозор детей, формируются психологические качества будущего школьника.
Тесное взаимодействие семьи и детского сада, их сотрудничество по всем аспектам подготовки детей к школьному обучению – это оптимальный вариант формирования психологической готовности к школе у дошкольников.
Литература:
1. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. - СПб. - 2004. – 208 с.;
2. Формирование мотивации учения/ Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. - М. – 1990;
3. Практическая психология образования/под ред. И. В. Дубровиной. – СПб. – 2004.
