- Главная
- →
- Методическая работа
- →
- Консультации для воспитателей
- →
- Обучение решению задач на смекалку для детей дошкольного возраста
- →
Обучение решению задач на смекалку для детей дошкольного возраста
Дошкольное образование включает в себя множество аспектов, и одним из них является обучение решению задач на смекалку. Воспитатели активно используют головоломки для того, чтобы привить детям интерес к математике и развить их логическое мышление. Такие занятия не только развлекают, но и увлекают детей, создавая увлекательную обстановку для обучения.
Головоломки и задачи на смекалку — это замечательный способ заинтересовать дошколят математикой. Они помогают активировать умственную деятельность, развивать сообщества, логическое мышление и учат детей находить нестандартные решения. Чаще всего воспитатели используют головоломки с палочками, так как они доступны и понятны детям, начинающим свой путь в изучении математики.
Обучение решению таких головоломок осуществляется в игровой форме, что делает процесс обучения увлекательным для детей. Воспитатели должны создавать условия, в которых малыши будут активно участвовать в поиске решений, испытывая при этом радость от достижения результата. Таким образом, головоломки не только развивают мышление, но и формируют положительное отношение к сложным задачам.
При решении задач на смекалку, дети учатся планировать свои действия и обдумывать результат. Это помогает им развивать качества, необходимые для успешного обучения в будущем. Воспитателям следует поощрять детей к самостоятельному поиску решений, тем самым формируя у них уверенность в своих силах и навыках. Занимаясь такими задачами, дети учатся не только работать с геометрическими фигурами, но и выражать свои мысли и чувства.
Консультация для воспитателей «Обучение решению задач на смекалку (головоломки)» Обучение математике детей дошкольного возраста немыслимо без использования занимательных игр, задач, развлечений. При этом роль несложного занимательного математического материала определяется с учетом возрастных возможностей детей и задач развития и воспитания: активизировать умственную деятельность, заинтересовывать математическими материалом, увлекать и развлекать детей, развивать ум, расширять и углублять математические представления, закреплять полученные знания и умения, упражнять в применении их в других видах деятельности, новой обстановке. Дети очень активны в восприятии задач-шуток, головоломок, логических упражнений. Они настойчиво ищут ход решения, который ведет к результату. В том случае, когда занимательная задача доступна ребёнку, у него складывается положительное эмоциональное отношение к ней, что и стимулирует мигательную активность. Ребёнку интересна конечная цель: сложить, найти нужную фигуру, преобразовать – которая увлекает его. При этом дети пользуются двумя видами поисковых проб: практическими (действиями в перекладывании, подборе) и мыслительными (обдумывание хода, предугадывание результата, предположение решения). Анализ соотношения проб показывает, что практические пробы свойственны, как правило, детям средней и старшей группы, а дети подготовительной группы осуществляют поиск или путем сочетания мысленных и практических проб, или только мысленно. Все это дает основание для утверждения о возможности приобщения дошкольников в ходе решения занимательных математических задач к элементам творческой деятельности. Головоломки целесообразны при закреплении представлений о геометрических фигурах, их преобразовании. Из всего многообразия головоломок наиболее приемлемы в старшем дошкольном возрасте (5-7 лет) головоломки с палочками. Их называют задачи на смекалку геометрического характера. В дошкольном возрасте используются простые головоломки. Необходимо иметь наборы обычных счетных палочек, чтобы составить из них наглядные задачи – головоломки. Для детей 5 – 7 лет задачи на смекалку можно объединить в 3 группы (по способу перестроения фигур, степени сложности) 1. Задачи на составление заданной фигуры из определённого количества палочек: • Составить 2 равных квадрата из 7 палочек; • 2 равных из 5 палочек и т. д. 2. Задачи на изменение фигур, для решения которых надо убрать указанное количество палочек: • в фигуре, состоящей из 5 квадратов, убрать 4 палочки, оставив один прямоугольник • в фигуре, состоящей из 6 квадратов, убрать 2 палочки, чтобы осталось 4 равных квадрата: 3. Задачи на смекалку, решения которых состоит в перекладывании палочек, с целью видоизменения, преобразования заданной фигуры • составить из 6 палочек домик, а затем переложить 2 палочки так, чтобы получился флажок. В ходе обучения способам решения задачи на смекалку даются в указанной последовательности, начиная с более простых, чтобы усвоенные детали умения и навыки готовили ребят к более сложным действиям. Организуя эту работу, воспитатель ставит цель – учить детей приемам самостоятельного поиска решения задач, не предлагая никаких готовых способов, образцов решения. В ходе решения задач на смекалку, головоломке дети учатся планировать свои действия, обдумывать их, искать ответ догадываться о результате, проявляя при этом творчество. Такая работа активизирует мыслительную деятельность ребёнка, развивает у него качества, необходимые для профессионального мастерства, в какой бы сфере потом он не трудился. Задачи на смекалку геометрического характера частично можно включать в содержание занятий по формированию элементарных материальных представлений в старших и подготовительных группах с целью активатиции детской мысли, развития логического мышления, выработки умения догадываться, сообразительности, что необходимо каждому человеку.Занимательный математический материал является хорошим средством воспитания у детей уже в дошкольном возрасте интереса к математике, к логике и доказательности рассуждений, желания проявлять умственное напряжение, сосредоточивать внимание на проблеме. Из всего многообразия головоломок наиболее приемлемы в старшем дошкольном возрасте (5—7 лет) головоломки с палочками (можно использовать спички без серы). В дошкольном возрасте используются самые простые головоломки. Необходимо иметь наборы обычных счетных палочек, чтобы составить из них наглядные задачи-головоломки. Кроме этого, потребуются таблицы с графически изображенными на них фигурами, которые подлежат преобразованию. На обратной стороне таблицы указывается, какое преобразование надо проделать и какая фигура должна получиться в результате. Задачи на смекалку различны по степени сложности, характеру преобразования (трансфигурации). Их нельзя решать каким-либо усвоенным ранее способом. В ходе решения каждой новой задачи ребенок включается в активную умственную деятельность, стремясь достичь конечной цели — видоизменить или построить пространственную фигуру. Для детей 5—7 лет задачи на смекалку можно объединить в 3 группы (по способу перестроения фигур, степени сложности). Задачи на составление заданной фигуры из определенного количества палочек: составить 2 равных квадрата из 7 палочек, 2 равных треугольника из 5 палочек. Задачи на изменение фигур, для решения которых надо убрать указанное количество палочек. Задачи на смекалку, решение которых состоит в перекладывании палочек с целью видоизменения, преобразования заданной фигуры. В ходе обучения способам решения задачи на смекалку даются в указанной последовательности, начиная с более простых, чтобы усвоенные детьми умения и навыки готовили ребят к более сложным действиям. Организуя эту работу, воспитатель ставит цель — учить детей приемам самостоятельного поиска решения задач, не предлагая никаких готовых способов, образцов решения. Самые простые задачи первой группы дети без труда смогут решать, если ежедневно упражнять их в составлении геометрических фигур (квадратов, прямоугольников, треугольников) из счетных палочек. Головоломки первой группы детям предлагают в определенной последовательности: Составить 2 равных треугольника из 5 палочек. Составить 2 равных квадрата из 7 палочек. Составить 3 равных треугольника из 7 палочек. Составить 4 равных треугольника из 9 палочек. Составить 3 равных квадрата из 10 палочек. Из 5 палочек составить квадрат и 2 равных треугольника. Из 9 палочек составить квадрат и 4 треугольника. Из 10 палочек составить 2 квадрата: большой и маленький (маленький квадрат составляется из 2 палочек внутри большого). Из 9 палочек составить 5 треугольников (4 маленьких треугольника, полученные в результате при-строения, образуют 1 большой). Для того чтобы решить эти задачи, нужно владеть способом при-строения, присоединения одной фигуры к другой. Впервые получив такое задание, дети пытаются составить 2 отдельных треугольника, квадрата. После ряда безуспешных попыток догадываются о необходимости пристроения к одному треугольнику, квадрату другого, для чего достаточно 2, 3 палочек.