Диагностика учебной мотивации: ключ к успеху в школе
В данной статье подробно рассматриваются мотивы учения у детей 6-7 лет, которые формируют их желание поступить в школу. Мотивы, такие как учебно-познавательный, социальный и игровой, играют ключевую роль в процессах развития и социализации будущих школьников. Осознание ребенком своих желаний и стремлений крайне важно для создания положительного отношения к учебе.
В процессе диагностики важно понимать, какие именно мотивы доминируют у конкретного ребенка, и как они влияют на его поведение. Наблюдение за детьми в игровом и учебном контексте помогает выявить их предпочтения и истинные желания. Используя предложенные тесты и вопросы, родители могут глубже понять, как их дети относятся к школе.
Кроме того, статья предлагает практические рекомендации и тесты для родителей, чтобы они могли определить уровень мотивации своих детей и способствовать успешной адаптации к школьной жизни. Эта информация полезна не только для родителей, но и для педагогов, работающих с детьми на этапе подготовки к школе.
Занимаясь диагностикой, важно учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка. Некоторые дети стремятся к высоким отметкам, в то время как другие больше интересуются дружбой и взаимодействием со сверстниками. Успешная школа начинается с понимания этих основных мотиваций и создания условий, которые будут способствовать их развитию.
Наша цель – помочь родителям и педагогам создать гармоничную обстановку, в которой дети смогут не только учиться, но и получать удовольствие от процесса. Совместные игры, обсуждения и изучение материалов помогут развить учебную мотивацию и подготовить ребенка к успеху в школе.
Диагностика учебной мотивации как критерия
психологической готовности к школе
Определение мотивов учения
Для 6-7 летних детей характерны следующие мотивы, определяющие желание поступить в школу:
учебно-познавательный мотив, желание узнать что-то новое, научиться делать что-то;
социальный мотив, желание стать «взрослым», полноценным членом общества;
позиционный мотив, стремление играть роль «школьника», занять новое положение во взаимоотношениях с окружающими;
внешний мотив, подчинение внешним факторам, например требованиям взрослых;
игровой мотив, желание поступить в новый коллектив, чтобы иметь значительное количество друзей-партнеров по играм и развлечениям;
мотив получения высокой отметки, желание подтвердить свою компетентность.
Определить ведущий мотив поступления в школу несложно. Понаблюдайте за ребенком: общаясь со своими сверстниками или более старшими детьми, дети часто подчеркивают, что уже очень скоро они пойдут в школу, и проговаривают, почему они хотят туда пойти. А чтобы быть более точным в определении ведущего мотива учения, предложите ребенку несложный тест. Для его проведения вам понадобиться несколько картинок, отражающих содержание ситуаций, которые вы предложите ребенку. Перескажите содержание каждой ситуации своими словами, сопровождая рассказ демонстрацией картинки.
После прочтения рассказа задайте ребенку следующие вопросы:
Как ты думаешь, кто из детей прав? Почему?
С кем из них ты бы хотел вместе играть? Почему?
С кем бы ты хотел вместе учиться? Почему? Ребенок последовательно осуществляет три выбора. Если
содержание ситуации недостаточно ясно для ребенка, напомните его малышу, пояснив соответствующую картинку. Преобладание выбора того или иного вида мотивов соответствует его наибольшему значению в учебной мотивации вашего ребенка.
Тест: Как определить мотивацию ребенка?
Попробуйте задать сыну или дочери следующие вопросы, а ответы, которые получите, запишите:
Ты хочешь учиться в школе?
Почему ты хочешь поступить в школу?
Может быть, ты хочешь еще год ходить в детский сад?
Тебе очень нравиться в детском саду?
Что тебе больше всего нравится делать в детском саду?
Ты часто просишь маму почитать тебе?
Какие книжки твои любимые?
8. Если я тебе сейчас предложу поиграть в школу, ты будешь учеником или
учителем?
9. Если будем играть в школу, что у нас будет длиннее – урок или переменка?
Тебе хочется пользоваться пеналом, ручкой, тетрадкой?
Хотел бы ты учиться дома?
Если у тебя не получиться выполнить какое-то задание, ты будешь пытаться
справиться или прекратишь попытки?
Обратите внимание на ответы на вопросы номер 1, 3, 5, 6, 8, 9, 11. Если будущий ученик действительно хочет в школу и это желание осознанно, т. е. имеется положительный мотив, ответы будут примерно такими:
1.Я хочу учиться в школе.
2. Я не хочу еще год ходить в садик.
3. Мне нравится, когда мы в садике рисуем, считаем, учим буквы, делаем поделки.
4. Я прошу маму почитать, потому что мне интересно слушать, когда мама мне
читает.
5. Я буду учеником.
6. Лучше пусть урок будет длиннее.
7. Я хочу учиться в школе, а не дома.
Конечно, ответы на вопросы теста могут не полностью совпадать с ключевыми, предложенными нами. Но вам станет известно отношение будущего первоклассника к предстоящей учебе к школе.
Сформированность школьной (учебно-познавательной) мотивации
по результатам наблюдения в организованной учебной
и самостоятельной деятельности
ДОУ № _________ Группа _________ Дата заполнения _________
Ф. И.
ребенка
Параметры наблюдения
Сумма баллов
Уровень мотивации
Положительное отношение к занятиям познавательного
содержания: математика, грамота,
ознакомление с
окружающим
Способность длительное время заниматься
умственной работой,
выполнять учебные
задания
Желание самостоятельно выполнить задание на сообразительность, найти ответ на проблемный вопрос
Интерес к чтению
(любит читать или слушать, когда читают) и познавательной литературе (детским журналам, альбомам, энциклопедиям)
Любознательность, наблюдательность, познавательная активность в виде вопросов причинно-следственного характера (зачем, почему, для чего, как)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Оценка результатов:
Оцениваемые качества проявляются: Результаты:
• постоянно, часто – 5 баллов • 17-25 баллов высокий уровень
• не всегда, иногда – 3 балла • 12-16 баллов средний уровень
• редко, никогда – 1 балл • менее 12 баллов низкий уровень
Методические разработки ЦДК «Скоро в школу» (о психологической готовности к школе)
Составитель Лунегова Л.В., консультант Мажура Г.П., г. Новоуральск, 2002 г.
