Методические рекомендации по проведению игр в детском саду «Теремок»

МБДОУ Белоярский детский сад «Теремок»

Рекомендации по проведению игр в период адаптации

Воспитатель: Пушина Е. Ю.

Белый Яр, 2015
Актуальность
  С поступлением ребенка младшего дошкольного возраста в дошкольное учреждение в его жизни происходит множество изменений: строгий режим дня, новые требования поведения, постоянный контакт со сверстниками, новое помещение, другой стиль общения.
  Все эти изменения обрушиваются на ребенка одновременно, создавая для него стрессовую ситуацию, которая без специальной организации может привести к невротическим реакциям, таким, как капризы, страхи, отказ от еды, частые болезни, психическая регрессия и т. д.
  Именно поэтому необходима целенаправленная организация жизни младшего дошкольника в дошкольном учреждении, которая приводила бы к адекватному, безболезненному привыканию ребенка к новым условиям, позволяла бы формировать положительное отношение к детскому саду, навыки общения, прежде всего со сверстниками.
  Цель проведения игр – помочь детям в период адаптации к условиям ДОУ.
  Задачи игр:

• Создание эмоционально благоприятной атмосферы в группе;

• Снятие эмоционального и мышечного напряжения;

• Формирование чувства уверенности в окружающем;

• Развитие навыков взаимодействия детей друг с другом.

 
  Основные принципы организации и проведения игр:

• Добровольность участия в игре. Заставляя, мы можем вызвать в малыше чувство протеста, негативизма, а в этом случае эффекта от игры ожидать не  стоит.

• Взрослый должен стать непосредственным участником игры. Своими действиями, эмоциональным общением с детьми он вовлекает их в игровую деятельность, делает ее важной и значимой для них. В то же время взрослый организовывает и направляет игру.

• Игры должны многократно повторяться, т. к. это является необходимым условием развивающего эффекта. Систематически участвуя в той или иной игре, дети начинают понимать ее содержание, лучше выполнять условия, которые создают игры для освоения и применения нового опыта.

  Все игры условно поделены на группы
1 группа  Игры, направленные на создание эмоционально благоприятной атмосферы в группе, сближение детей друг с другом и с воспитателем, формирование доверительных отношений.
2 группа  Игры, направленные на освоение окружающей среды ребенком
3 группа Игры и упражнения  на снятие психоэмоционального напряжения (релаксационные игры).
4 группа Игры и упражнения на снижение агрессивности и ослабления негативных эмоций.

ИГРЫ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА  СОЗДАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНО БЛАГОПРИЯТНОЙ АТМОСФЕРЫ В ГРУППЕ, СБЛИЖЕНИЕ ДЕТЕЙ ДРУГ С ДРУГОМ И С ВОСПИТАТЕЛЕМ, ФОРМИРОВАНИЕ ДОВЕРИТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ.
ИДИ КО МНЕ.
  Взрослый отходит от ребенка на несколько шагов и манит его к себе, ласково приговаривая: «Иди ко мне, мой хороший!». Когда ребенок подходит, воспитатель его обнимает: «Ах, какой ко мне хороший Коля пришел!» Игра повторяется.
ПРИШЕЛ ПЕТРУШКА
  Воспитатель приносит Петрушку, рассматривает его с детьми. Петрушка гремит погремушкой, потом раздает погремушки детям. Они вместе с Петрушкой встряхивают погремушки и прячут их за спиной.
ХОРОВОД
  Воспитатель держит ребенка за руки и ходит по кругу, приговаривая:
                                             Вокруг розовых кустов,
                                             Среди травок и цветов
                                             Кружи, кружим хоровод.
                                             До того мы закружились,
                                            Что на землю повалились.
                                                      БУХ!
При произнесении последней фразы оба «падают» на землю.
Вариант игры:
                                             Вокруг розовых кустов,
                                             Среди травок и цветов,
                                             Водим, водим хоровод.
                                             Как заканчиваем круг,
  Дружно прыгаем мы вдруг
                                             Гей!
Взрослый и ребенок вместе подпрыгивают.
ПОКРУЖИМСЯ.
Воспитатель берет мишку, крепко прижимает его к себе и кружится с ним. Дает другого мишку малышу и просит так же покружиться, прижимая к себе мишку.
Затем взрослый читает стишок и действует в соответствии с его содержанием. Дети вслед за ним выполняют движения.
Я кружусь, кружусь, кружусь,
                                        А потом остановлюсь.
                                        Быстро-быстро покружусь,
                                        Тихо-тихо покружусь,
                                        Я кружусь, кружусь, кружусь
                                        И на землю повалюсь!
СОЛНЫШКО И ДОЖДИК
  Дети присаживаются на корточки позади стульев, расположенных на некотором расстоянии от края площадки или стены комнаты, и смотрят в «окошко» (в отверстие спинки стула). Воспитатель говорит: «На небе солнышко! Можно идти гулять». Дети бегают по всей площадке. По сигналу: «Дождик! Скорей домой!» - бегут  к стульчикам и присаживаются за ними. Игра повторяется. Вместо стульев можно использовать зонтик: когда «идет дождик» - дети прячутся под раскрытый зонтик, когда «светит солнышко» - педагог закрывает зонтик, а дети бегают по всей площадке.
МЯЧИК.
  Дети рассаживаются полукругом на коврике, воспитатель располагается напротив детей. Ведущий держит мяч, называет свое имя и имя того, кому катит мяч. Таким образом, дети быстрее запоминают имя воспитателя и имена своих сверстников. В дальнейшем игру  можно разнообразить, например:  рассадить детей кружочком, чтобы они  могли катать мяч друг другу.
ИГРА С  СОБАЧКОЙ.
  Воспитатель держит в руках собачку и говорит:
Гав-гав! Кто там?
          Это песик в гости к нам.
           Я собачку ставлю на пол.
        Дай собачка Пете лапу!
Затем подходит с собачкой к ребенку, имя которого названо, предлагает взять ее за лапу и поздороваться. При повторении игры воспитатель называет имя другого ребенка.
КЛУБОЧЕК.
Вариант 1:  Дети садятся в круг (можно с родителями, или предложить родителям роль ведущего). Ведущий держа в руках клубочек, обматывает нитку вокруг пальца  и передает клубочек другому участнику, задавая вопрос (например: Как тебя зовут? Хочешь ли ты со мной дружить? Что ты любишь? Чего ты боишься? и т.д.). Воспитатель помогает взять клубочек ребенку, обмотать вокруг пальчика, ответить на вопрос и передать другому.  Таким образом, определяется,  у кого из участников  возникло затруднение в общение.
Вариант 2: Ведущий  сидит в центре круга и катает клубочек каждому участнику, проговаривая при этом, следующее, например: «Сейчас клубочек покатится к мальчику с голубыми глазками, или к девочке с красивым бантиком и т.д. Предлагает участникам вернуть клубочек ведущему.  
СЕКРЕТ
   Всем участникам ведущий раздает по «секрету» из красивого сундучка или шкатулки  различный, привлекательный бросовый материал (фантики, крупные пуговицы, старые часы и т.д.). Кладет в ладошку и зажимает в кулачок. Участники ходят по помещению.  Воспитатель помогает любопытным  детям  совершить обмен, следит за обменом, помогает более робким найти общий язык с каждым участником.  По окончании игры маленькие «секретики»  остаются в подарок детям.

ПАРОЧКИ
   Для игры необходимы вырезанные из  бумаги, картона  любые пары силуэтных предметов (можно «оригами»), количество пар, равно количеству пар участников игры. Ведущий раскидывает  предметы, дети расходятся по группе, выбирая наиболее понравившийся предмет. Воспитатель помогает отыскать такой же предмет у другого участника игры. По окончании, детям предлагается раскрасить свои предметы. Ведущий наблюдает за тем, как дети рисуют, делят карандаши.  
 
ДОБРОЕ ЖИВОТНОЕ
  Участники садятся в круг, ведущий передает по кругу любой игровой персонаж (кошечка, собачка и т.д.), предлагая следующие действия. Сейчас кошечка мягкая, пушистая, добрая будет слушать, как мы дышим, прикладывая кошечку к грудке, ласкать, прикладывая к ручкам,  ножкам  
Обращение к детям по имени, в ласковой форме.
РАЗДУВАЙСЯ ПУЗЫРЬ!
Дети с воспитателем делают тесный кружок – это «сдутый» пузырь. Все начинают его «надувать»: наклонив головы вниз, дуют в кулачки, составленные один под другим, как в дудочку. При каждом «вдувании» делают шаг назад, будто пузырь немного увеличился. Затем все берутся за руки, идут по кругу со словами:
Раздувайся пузырь, раздувайся большой,
                               Оставайся такой, да не лопайся!
Получается большой, растянутый круг. Затем ведущий говорит: «Хлоп!» - пузырь лопнул. Все сбегаются к центру круга или разбежаться по комнате (разлетелись пузырьки).
ЛОВИ-ЛОВИ!
  Для проведения этой игры необходима палочка длиной 0,5 –0,75 см. с прикрепленной к ней лентой, оканчивающейся легким мячиком (его можно сшить из кусочка яркой ткани, набив ватой или лоскутками).
  Все становятся в круг, ведущий с палочкой – в центре. «Лови-лови!» - говорит ведущий, подходя то к одному, то к другому ребенку. Задача участников игры – схватить мяч, который почему-то все время подлетает вверх, заставляя детей тянуться, подпрыгивать.
  Воспитателю необходимо учитывать, что игра очень возбуждает детей, может вызвать излишний шум в группе. Ее можно проводить на прогулке или после дневного сна, нельзя лишь запрещать детям веселиться от души, превращать игру в постоянные одергивания.
ЧЕЙ ГОЛОСОК?
  Дети садятся полукругом, ведущий – впереди всех спиной к играющим. Кто-нибудь из детей окликает ведущего по имени. Ведущий называет того, чей голос он услышал. Сначала дети окликают ведущего обычным голосом, со временем, когда они хорошо узнают друг друга, можно специально изменять интонацию, высоту голоса для затруднения узнавания.
ПОД ЗОНТОМ.
  Взрослый показывает детям яркий зонт. «Ой, кажется, дождик капает (вытягивает руку, проверяет, идет ли дождь). Дождь пошел. Надо скорее зонтик открыть, своих ребяток спрятать от дождя. Зонтик открывайся быстрее! Открылся! Скорее, скорее, бегите все ко мне под зонт! Всех спрячу: и Петю, и Олю (называет каждого ребенка по имени). Вот как хорошо. Все ребятки спрятались под зонт! Все, дождик кончился. Можно теперь побегать по лужам. Побегали? Ой, кажется, опять дождик начинается. Скорее прячьтесь ко мне под зонтик!» Игра повторяется 2-3 раза.
ЗАЙКА.
  Дети, взявшись за руки , вместе с воспитателем ходят по кругу. Один ребенок – «зайка» - сидит в кругу на стуле («спит»). Воспитатель поет песенку:
Зайка, зайка, что с тобой?
  Ты сидишь совсем больной.
                                                  Ты не хочешь поиграть,
 С нами вместе поплясать.
                                                  Зайка, зайка, попляши
                                                  И другого отыщи.
После этих слов дети останавливаются и хлопают в ладоши. «Зайка» встает и выбирает ребенка, называя его по имени, а сам встает в круг. Игра повторяется.
ЕЛЕ-ЕЛЕ, ЕЛЕ-ЕЛЕ
  Дети вместе со взрослым бегу по кругу. Воспитатель говорит или поет:
                                               Еле-еле, еле-еле
                                               Завертелись карусели,
                                               А потом, а потом
                                               Все бегом, бегом, бегом!
                                               Тише, тише, не бегите,
                                               Карусель остановите.
                                               Раз и два, раз и два,
                                               Вот и кончилась игра
ЗДРАВСТВУЙ КОТИК
 Взрослый надевает на руку куклу кота или другого животного, а дети здороваются с игрушкой, называя себя ласковым именем
ДОБРЫЕ ЭЛЬФЫ
Взрослый рассказывает сказку: когда-то давно люди не умели спать и очень уставали. Тогда эльфы решили им помочь:  они стали прилетать ночью и нежно их гладили, успокаивали и посылали им добрые сны. Дети делятся на две группы. Одна - эльфы. Другая - люди. Люди лежат на коврике, а эльфы их гладят и убаюкивают. Затем дети меняются ролями.

ИГРЫ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА ОСВОЕНИЕ ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ РЕБЕНКОМ
 Под окружающей средой в данном случае подразумевается помещение группы (игровая, спальная, умывальная и др. комнаты), помещение детского сада (медицинский кабинет, музыкальный зал, спортивный зал и прочее), взрослые, работающие в саду (медсестра, повар, узкие специалисты и др.)
  Начинать надо с группы. Показав детям все уголки группы, рассказав об их назначении, правилах поведения в различных помещениях группы.
НАЙДИ ИГРУШКУ.
  Ведущий прячет небольшую игрушку в группе, в одном из ее помещений, после чего предлагает остальным найти ее. Сначала ее найти не так сложно, например:
«Игрушка лежит на подоконнике в приемной (раздевалке). Затем сложнее: «Игрушка лежит в спальной комнате, под подушкой на Надиной кровати».
  После того, как игрушка найдена, надо сказать, что она там делала (собиралась на прогулку, спала и т. д.)
  Позже можно загадывать местоположение игрушки иначе: через функцию помещения («Моет посуду»), через ее действия («Лежит тихо, закрыв глаза») и т. д.
  Освоив группу можно переходить к более тесному знакомству с детским садом и с его работниками. Начинать лучше с экскурсий по саду (целесообразней организовывать тематические экскурсии: на кухню, в медицинский кабинет и т. д.), знакомиться с людьми, работающими там.
ЧЬИ ВЕЩИ?
  Цель данной игры – закрепить имена работников детского сада.
Для этого необходимо заготовить атрибуты различных профессий (градусник, половник, гармошка или др. музыкальный инструмент и т. д.). Воспитатель говорит, что к ним в группу приходили разные люди и все они забыли какую-нибудь свою вещь. И просит ребят помочь разобраться – сам он не помнит, где  чье.
КАК ПРОЙТИ?
  Цель: помочь детям ориентироваться в детском саду, правильно находить то или иное помещение.
  Примерная схема проведения игры.
Воспитатель говорит, что у зайчика Степашки заболели ушки. Что ему надо делать? – Пойти к врачу. Но Степашка не знает где находится медицинский кабинет, надо ему помочь. Трем –четырем детям предлагается «проводить» Степашку к врачу (медработники предупреждаются о предстоящем визите заранее). Воспитатель комментирует весь путь до кабинета (сначала выйдем из группы, затем спустимся по лесенке, потом пройдем по коридору и дойдем до медицинского кабинета) и обратно. Можно ориентироваться на какие, то предметные признаки: спустимся по лесенке и сразу же после нарисованного зайчика свернуть…. Вылеченный Степашка благодарит детей за помощь и передает от врача пожелание не болеть и витаминки для всех детей.
  Примерно так же можно «постирать» платьице для куклы кати, взять интересную книгу или игру у методиста.

ПРЯЧЕМ МИШКУ.
  Воспитатель прячет знакомую детям так, чтобы она немного была видна. Говоря: «Где мишка?», ищет его вместе с детьми. После того как игрушка будет найдена, воспитатель проговаривает место, где была спрятана игрушка, например: «Наш мишка спрятался на полочке, где  стоят все машинки», или «мишка спрятался в корзинке для мячиков».
СОБИРАЕИ ИГРУШКИ.
  Пригласите ребенка помочь вам собрать разбросанные игрушки, в которые он играл. Сядьте рядом с малышом, дайте в руки игрушку и вместе с ним положите ее на место. Затем дайте другую игрушку и попросите самостоятельно положить ее на место. Пока вы складываете игрушки напевайте что-нибудь вроде: «Мы игрушки собираем, мы игрушки собираем! Тра-ля-ля, тра-ля-ля, их на место убираем». Или:
А теперь за дело дружно,                        Динь-ля-ля, динь-ля-ля!
Убирать игрушки нужно!                        Кушать (гулять, спать) нам уже пора!
Мигом мы взялись за дело-                     Все машины ждут,
И работа закипела!                                   Куклы, мишки ждут,
                                                                    Когда к ним подойдут
                                                                    И на место уберут.
ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ НА СНЯТИЕ ПСИХОЭМОЦИОНАЛЬНОГО НАПРЯЖЕНИЯ (РЕЛАКСАЦИОННЫЕ ИГРЫ).
ДОЖДЬ.
  Данную игру можно проводить индивидуально каждому ребенку и с подгруппой детей. Дети встают или садятся друг за другом «Паровозиком» и выполняют следующие движения.
Дождь! Дождь! Надо нам расходиться по домам
(хлопаем ладонями по спине)
Гром! Гром! Как из пушек, нынче праздник у лягушек
(поколачивание кулачками)
Град! Град! Сыплет град! Все под крышами сидят.
(постукивание пальчиками)
Только мой братишка в луже
(поглаживание спины ладошками)
Ловит рыбу нам на ужин.
   Дети поворачиваются на 180 градусов и делают массаж еще раз.
ЛЯГУШАТА.
Выполнять движения, соответствующие тексту.
Лягушата встали, потянулись           А потом, потом, потом                      
И друг другу улыбнулись.                Ножками затопали                        
Выгибают спинки,                            Хлоп-хлоп тут и там,                                
Спинки – тростинки.                         Хлопают ладошки                                                          
 Ручками захлопали                          Нас уже по ножкам
Постучим ладошкой                         Погладили ладошки и ручки, и ножки
По ручкам мы немножко                 Лягушата скажут: «Ква!»
Грудку мы чуть-чуть побьем          Прыгать весело, друзья!»
И немного по бокам.

РАССКАЖИ СТИХИ РУКАМИ.
  Эта игра позволяет детям раскрепоститься, почувствовать себя уверенными,  Сначала воспитатель читает стихотворение, затем читает еще раз и одновременно выполняет движения, потом воспитатель еще раз читает стихотворение и показывает его вместе с ребятами:
Зайка
Заинька-зайка,                                 (Дети прыгают, поджав руки, имитируя зайку)
Маленький зайка,                            (Садятся на корточки)
Длинные ушки                                 (Приставляют ладошки к голове)
Быстрые ножки                                (встают, топают ногами)
Заинька-зайка, маленький зайка    (Обхватывают себя руками, изображая страх)
Деток боишься, зайка-трусишка.
РАССКАЖИ СТИХИ РУКАМИ
Мишка
Мишка, мишка косолапый,        (Идут переваливаясь)
Мишка по лесу идет,
мишка хочет сладких ягод        (огладить себя по животу)
Да никак их не найдет              (Развести руки в стороны)
Вдруг увидел много ягод и тихонько зарычал.
Подошли к мишутке детки,    (Помаршировать)
Мишка громко зарыдал.         (Кулачками потереть глаза).
Далее приводятся просто тексты стихотворений, движения придумываются вместе с детьми.
РАССКАЖИ СТИХИ РУКАМИ
Столяры
Мы пилим, пилим доску, с утра у нас дела.
Стальные зубы остры – легко идет пила.
Вжик-вжик, вжик-вжик.
Бежит, бежит послушно рубанок вдоль доски,
И беленькие стружки свернулись в завитки.
 Шух-шух, шух-шух.
А нука веселее ударим молотком,
Покрепче, попроворнее мы гвоздики забьем.
Тук-тук, тук-тук.
РАССКАЖИ СТИХИ РУКАМИ
Зарядка
Скачет лягушонок, ква-ква-ква,
Плавает утенок, кря-кря-кря.
Все вокруг стараются, спортом занимаются!
Быстрая синица, тюр-лю-лю
В воздухе резвится, тюр-лю-лю.
Все вокруг стараются, спортом занимаются!
Прыгает козленок, ме-ме-ме,
А за ним ягненок, бе-бе-бе.
Все вокруг стараются, спортом занимаются!
Вот мы на заряядке, раз-два-три,
Утром на  площадке, раз-два-три
Видите, стараемся, спортом занимаемся!
ОВОЩИ ОТДЫХАЮТ.
Выполнять движения, соответствующие тексту.
                Устали овощи, сели отдыхать.
                Отдувается капуста: «Ах! Ах!»
        Обмахивать лицо ладошками.
                Морковка: «Эх! Эх!»
        Хлопать по коленям.
                Горох: «О – хо - хох!»
        Легко ударять пальчиками по коленям.
                Огурец: «Ух! Ух!»
        Хлопать в ладоши.
ЗВЕРИ И ПТИЦЫ СПЯТ.
Обошел Медведь весь лес
И в берлогу спать залез.
Лапу в пасть засунул он
И увидел сладкий сон.
Дети ложатся на спину на ковер и закрывают глаза.
Дети на спину легли
И, как и Мишка, видят сны.
(Звучит фонограмма колыбельной.)
Тише, тише, не шумите,
Наших деток не будите!
Звучание меняется, дети слышат пение птиц (звучит фонограмма или пьеса «Все птички в гости к нам»).
Птички станут щебетать,
Будем глазки открывать,
Просыпаться и вставать.
Дети открывают глаза, встают с ковра.
СОЛНЕЧНЫЕ ЗАЙЧИКИ.
  Воспитатель зеркальцем пускает солнечных зайчиков и говорит при этом:
Солнечные зайчики
                                                  Играют на стене
Помани их пальчиком,
                                               Пусть бегут к тебе!
По сигналу «Лови зайчика!» дети пытаются его поймать. Игра повторяется 2-3 раза.
ЧУДЕСНЫЕ КАМЕШКИ.
  Раздайте детям по два камешка и пригласите ими поиграть: постучать камешками друг о друга; постучать своими камешками о камешки других детей и т. д. Потом вы сами включаетесь в игру, весело постукивая по камешкам детей и припевая.
КТО В КУЛАЧКЕ.
  Воспитатель раскрывает кисти рук и шевелит пальцами. Затем плотно сжимает кулаки таким образом, чтобы большие пальцы оказались внутри. Показывает ребенку несколько раз и просит его повторить. Возможно придется помочь ему убрать большой палец в кулак. Читает стишок и вместе с ребенком выполняет движения.
                       Кто залез ко мне в кулачок?
Это, может быть, сверчок? (Сжать пальцы в кулак)
                       Ну-ка, ну-ка, вылезай!
                       Это пальчик? Ай-ай-ай! (выставить вперед большой палец)
ИГРА С КИСТЯМИ РУК.
  Выполняя движения, воспитатель просит ребенка повторять их. Взрослый опускает пальцы вниз и шевелит ими – это «струи дождя». Складывает пальцы каждой руки колечком и прикладывает к глазам, изображая бинокль. Рисует пальцем – «кисточкой» кружки на щеках ребенка, проводит сверху вниз линию по его носу и делает пятнышко на подбородке. Стучит кулаком о кулак, хлопает в ладоши. Чередуя такие действия, воспитатель создает определенную последовательность звуков, например: стук-хлоп, стук-стук-хлоп, стук-хлоп-хлоп и т. п.
МЫ ТОПАЕМ НОГАМИ.
  Играющие стают в круг на таком расстоянии друг от друга, чтобы при движении не задевать друг друга. Воспитатель вместе с детьми произносит текст медленно с расстановкой, давая им возможность сделать то, о чем говорится в стихотворении:
Мы топаем ногами,
Мы хлопаем руками,
Мы руки поднимаем,
Мы руки опускаем,
Мы руки подаем. (дети берутся за руки, образуя круг)
Мы бегаем кругом.
Через некоторое время воспитатель говорит «Стой». Все останавливаются. Игра повторяется.
МЫШКИ И МИШКИ
Все дети стоят в кругу. Воспитатель показывает ребятам, как рычит медведь (Э-э ) и как пищит мышка («Пи-пи»). По команде воспитателя «Медведь» дети ходят по комнате и рычат: «Э-э». По сигналу «Мышка» дети приседают и пищат: «Пи-пи».
ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ НА СНИЖЕНИЕ АГРЕССИВНОСТИ И ОСЛАБЛЕНИЕ НЕГАТИВНЫХ ЭМОЦИЙ.
КОРОЛЬ БОРОВИК НЕ В ДУХЕ.
Шел король Боровик,
Через лес напрямик,
Он грозил кулаком  
И стучал каблуком
Был Король Боровик не в духе
Короля покусали мухи.
(ребенок исполняет действия, согласно тексту)
ПО КОЧКАМ.
  Мягкие модули раскладывают по полу  на расстояние, которое можно преодолеть в прыжке с усилием. Играющие – лягушки, живущие на болоте. Вместе на одной кочке капризным лягушкам тесно. Они запрыгивают на кочки соседей и квакают: «Ква! Ква! Подвинься!». Взрослый совершает все те же действия, что и дети, помогая им, и направляя их.
ПОКАТАЕМСЯ НА ЛОШАДКЕ
  Воспитатель сажает ребенка на лошадку-качалку (если нет, можно посадить на колени) и говорит: «Маша едет на лошадке, (произносит тихим голосом: нно-нно)». Ребенок повторяет тихо: нно-нно. Взрослый: «Чтобы лошадка бежала быстрее, громко скажи ей: «нно-нно, беги, лошадка!» (сильнее раскачивает ребенка).
ДУТЬ ВО ЧТО-НИБУДЬ ИЛИ НА ЧТО-НИБУДЬ.
  Воспитатель дует на маленький воздушный шарик через соломинку, заставляя его перемещаться по комнате. Дует на все пальцы, затем на каждый отдельно. Сдувает листочек с ладони ребенка. Ребенок повторяет действия взрослого.
СОРОКАНОЖКА
Дети, стоя на коленях и держась за талию друг друга, передвигаются по комнате. По команде: «ворона» - все дети сворачиваются клубочком и не шевелятся
УГОВОРУШКИ
СЛУЧИТСЯ ЛИ ТАКОЕ!
Случится ли такое!
Глазам своим не верю:
Бегут две горьких речки
И будят весь наш дом!
А впрочем, вот послушай:
Однажды в Горькой речке
Козленок искупался
И стал таким соленым!
И горьким стал таким,
Что до сих пор козленка,
Который искупался
Однажды в Горькой речке,
Нельзя поцеловать.
ЛЕВУШКА
Левушка? Не Левушка...
Ревушка? Не ревушка...
Так откуда «Уу-уу!!»
Раздается - не пойму.
 Нету ревушек у нас,
Кто ж тут плачет целый час?
Чей тут мокрый кулачок?
Ой, размокнет мужичок.
Не размокнет, чики-чок!
Посмотрите в кулачок
Лева слезки прячет-
Больше он не плачет!
ГОРОШЕНКИ - НЕПРОШЕНКИ
Го-ро-шинки, Не-про-шенки,
Откуда вы взялись?
Трамваем или поездом
До Насти добрались?
 Не-е-ет,
Портить настроение
Никто вас не просил!
А может мы не плакали,
 А дождик моросил?
АБРИ-ФИНИ, МОКРЫЙ НОС!
Абри-фини, абри-кос!
Едут слезы без колес!
 Едут, едут, ка-тят-ся!
Капают на платьице!
 Плачут щечки, плачет нос:
«Нам не дали Аа-бри-кооос!
Ну подумаешь - не дали
Абри-фини, абри-кос!
Но зато - по-це-ло-вали
 В самый мокрый в мире нос! Чмок!!!
ХНЫЧУ-ПЛАЧУ
А у нашего Петра Настроенья нет с утра!
Хнычу-плачу, хнычу-плачу,
 Не помогут доктора!
Ну а если доктор - Дынька?
Доктор Персик? Виноград?
Пусть приходят, прилетают!
 И домой, и в детский сад!
КУДА ПОШЛИ КОЛГОТКИ?
В деревню Потеряево Пошли гулять колготки.
 Пошли и потерялись там, Ах, бедные сиротки!
Сидят они под кустиком, Не плачут, а ревут!
Хозяюшку, хозяюшку, Хозяюшку зовут.
 И вспомнила хозяюшка, Где вечером была!
Сходила в Потеряево, Колготочки нашла.
А КУДА ПОЕДЕМ ДНЕМ, ПЕРЕД СНОМ
Со станции Топтушкино, До станции Кровать
Скорей добраться нужно нам! И - чуточку поспать!
 На станции Вставайкино проснешься - выйдешь сам!
И побежишь в Играйкино, к друзьям и чудесам!
Ну а пока приехали на станцию Кровать!
На этой сонной станции так сладко засыпать...
ГДЕ ТЫ, ДЕДУШКА-МОЛЧОК? 
Чики-чики, чики-чок, Где ты, дедушка Молчок?
Заходи к нам, посидим, Помолчим...
Слышишь, добрый старичок? Тишина!
Пришел Молчок! Не спугни его, смотри, ничего не говори.
БЫЛ У КОШКИ ДЕНЬ РОЖДЕНЬЯ 
Представляешь? В воскресенье
Был у Кошки день рожденья!
Кошка хвостиком играла -веселилась, хохотала!
Мячик по полу катала -Веселилась, хохотала!
И по комнате скакала — Веселилась, хохотала!
А потом устала Кошка, И поплакала немножко: мяу!
КТО ТУТ ПЛАЧЕТ? 
Кто тут плачет, Ой-ей-ей!
Говорят, сынишка мой?
Нет, не плачет мой сынок, зря вы говорите!
 Улыбается уже -посмотрите!
ПОСЛУШАЙ, ЧТО ТЕБЕ СКАЖУ 
Послушай, что тебе скажу: давай не будем плакать!
А то услышит наш сосед, сосед, которому сто лет, -
И нам подарит лапоть! Куда мы в нем с тобой пойдем?
 Разок шагнем и упадем.
БАБКА  ЕЖКА ПРИЛЕТЕЛА!
(только для детей, которых Ежкой не пугают! И для родителей, которым перевоплотиться в бабку Ежку и войти в игру — пустяк)
- Хто тут плачить? Хто реветь?
Хто горючи слезы льеть?
 Хошь, куплю тебе пойду
Крендель-врендель на меду?
Где куплю? У кошки, На кривой дорожке!
За четыре пятака,
А на пятый - молока!
Полкусочка съешь,
Крендель-врендель — свеж!
Молоком теперь запей - все!
Теперь мы всех вредней!
Как не хочешь? Так что ж ревешь?

Методические рекомендации по организации сюжетно - ролевой игры в дошкольном учреждении.
       Сюжетно – ролевая игра имеет важное  значение для развития ребёнка.
В ней дети отображают жизнь и труд взрослых людей. Играя, дети относятся к своему воображаемому труду , игрушкам и товарищам по игре так, как в действительной жизни относятся к своему труду и друг к другу взрослые .Детей в  дошкольном возрасте,  привлекают орудия  и предметы труда взрослых, их деятельность. Ребёнок с удовольствием возится с большой лопатой, которой дворник сгребает снег; он просит у водопроводчика, столяра настоящий инструмент, чтобы только подержать его. Это желание ребёнка делать то, что делают взрослые, и действовать теми же орудиями труда, которыми работают взрослыми и есть свидетельство стремления ребёнка жить общей со взрослыми жизнью, участвовать в их работе. Именно в ролевой игре ребёнок в особых, создаваемых им игровых условиях, самостоятельно воспроизводит общественные и трудовые функции взрослых. Сюжетно - ролевая игра, в которой дошкольники воспроизводят жизнь взрослых,- своеобразная форма участия их в жизни взрослых. Сюжеты игр чрезвычайно разнообразны. Они зависят от эпохи в которую живут дети, быта семьи и др. Чем меньше впечатлений получает ребёнок, тем беднее и  однообразнее сюжеты его игр.
Правила поведения в игре. Каждая игра ведётся по определённым правилам. Эти правила диктуются содержанием игры, они всегда связаны с воспроизведением действительных отношений людей (продавца и покупателей, начальника строительства и рабочих, мамы и дочки и т.д.) Беря на себя роль, ребёнок значительно легче и успешнее подчиняется правилам, диктуемым этой ролью, чем тем же правилам вне игры. Это происходит потому, что большинство правил в игре устанавливается самими детьми и выполнение их в доступной созданной ими игровой обстановке доставляет ребятам удовольствие. Они берут на себя роли взрослых избирательно, испытывая определённые симпатии к тому или иному образу. Играя, ребёнок отождествляет себя с взрослым человеком, он действует, как врач, космонавт, строитель, при этом неукоснительно соблюдая все требования, связанные с ролью. Эти требования отвечают его интересам, вкусам, желаниям,  становятся его собственными и сопровождаются неподдельными чувствами: радости, восхищения или, наоборот, искренней печали. Подчинение игровым правилам обеспечивается не только внутренними побуждениями ребёнка,  связанными с выполняемой ролью, но и контролем с другой стороны коллектива играющих: ведь каждый участник игры должен вести себя в соответствии с поведением того, кого он изображает, человека той или иной профессии, только тогда реализуются знания ребят и игра наполняется интересным содержанием. Помимо игровых отношений в игре развиваются и реальные взаимоотношения. Дети временно могут выйти из роли, делая своим партнёрам по игре замечания, споря с ними по поводу выполнения роли, построения сюжета, подбора игрового материала и т. д. По ходу действия ребята оценивают выполнение роли своими товарищами. Эти реальные взаимоотношения могут быть дружескими, но могут создаваться и конфликтные ситуации в том случае , когда у ребёнка не развиты навыки самоорганизации. При формировании детского коллектива учитывая воспитательное воздействие игровых взаимоотношений, одновременно формировать и развивать реальные дружеские взаимоотношения детей. Коллектив играющих имеет свои формы соподчинения и согласования действий, основывающихся на единстве игровых и реальных взаимоотношений, это позволяет воспитателю оказывать влияние на поведение детей. Чтобы у детей возникло желание выполнять любые роли, необходимо раскрыть перед ними их сюжетную линию, рассказать, что делают, как ведут себя люди определённой профессии, показать общественную значимость их труда, вызвав тем самым не просто интерес к этим ролям но и чувство симпатии, теплоты к людям разных профессий, желание искать и находить новые, подчас, может быть и неожиданные средства для более эмоциональной передачи того или иного образа. В тоже время нельзя сразу поручать ведущую роль инертному ребёнку, он может с ней не справиться. Для него надо выбрать роль, соответствующую его возможностям, которая помогла бы ему поверить в свои силы. Постепенно этого ребёнка следует выдвигать на более ответственные роли. При организации коллективных игр необходимо бережно относиться к индивидуальности каждого ребёнка. Возникающие в играх конфликты и споры -  результат недостаточного ещё развития у детей способности к коллективному творчеству. Играя в коллективе, дошкольники не имеют пока устойчивых навыков и привычек коллективной деятельности. Только в процессе дальнейшего воспитания и обучения ребёнок овладевает такими навыками и становится человеком, способным к коллективному творчеству. Сюжетно – ролевая игра помогает формированию у детей привычки трудиться, даёт радость творчества. Ребятам доставляет удовольствие самим искать способы решения конструктивных задач. Создавая своими руками какие – либо необходимые для игры атрибуты, ребёнок открывает и развивает свои способности, на этой основе рождается его увлечённость. Ведь в игре, связанной с трудом, ребёнок похож на неутомимого исследователя: он всё время сравнивает, сопоставляет, выбирает то, что соответствует желанием коллектива играющих. Своеобразной формой труда является конструирование из строительного материала в процессе игры. В своих играх дети редко обходятся без построек. Иногда необходимость строительства подсказывает уже сама тема. Например, прилетели в Африку – нужно строить фургоны, чтобы ехать в глубь континента за редкими животными.
Таким образом, стройка – органическая часть творческой игры, одно из средств осуществления игрового замысла.
Роль воспитателя в сюжетно- ролевой  игре. Успех воспитания ребёнка в игре достигается  прежде всего кропотливой, повседневной работой педагога и во многом зависит от его личных качеств. Роль воспитателя в игре бывает различной: он может быть прямым  участником игры, советчиком, помощником и т. д. Но во всех случаях воспитатель, внимательно относясь к замыслам и стремлениям детей, не подавляя их инициативы и самостоятельности, влияет на содержание игр, создаёт условия для их развёртывания, для развития детской изобразительности, творчества. Он помогает детям устанавливать взаимоотношения дружбы и взаимопомощи. В играх педагог изучает каждого ребёнка, его интересы, желания, индивидуальные особенности, следит за его переживаниями, с тем чтобы найти правильные пути и средства воспитания.
Средства повышения уровня игровой деятельности детей.
     Для развития игровой деятельности требуется, чтобы дети, во – первых, имели разнообразные знания об окружающей их современной жизни, о взаимоотношениях людей, во- вторых, обладали необходимыми для игры конструктивными умениями ( сделать игрушку, соорудить постройку из строительного материала, и т. д.), в-третьих, чтобы у них были сформированы устойчивые игровые интересы, положительное эмоциональное отношение к окружающему. Чтобы возникла длительная сюжетно- ролевая игра, предполагающая устойчивую увлечённость детей её темой,  игра, в процессе которой усложняются действия и отношения между участниками, необходимо воспитывать у них интерес к их обычным играм, помочь им получить радость, удовольствие от игры, пробудить стремление играть большим коллективом, сочетая свои интересы с интересами товарищей. Только когда повысится уровень обычных детских игр, т. е. обогатится их содержание и упорядочатся взаимоотношения играющих, можно переходить к постановке более сложных задач. В соответствии этим определяются основные направления работы воспитателя. Важнейшим из них является воспитание у детей глубоких познавательных интересов путём всемерного расширения круга детских впечатлений и знаний об окружающей жизни и создания у ребёнка таких ярких образов, которые он стремится воплотить в игровом действии. Лишь раскрывая задачу в процессе детской деятельности сущность социальных взаимоотношений людей и создавая положительное эмоциональное отношение к знаниям о современности, можно решить задачу формирования у дошкольников более устойчивого и осознанного чувства коллективизма, более четких представлений о доброте, долге, ответственности, взаимопомощи, о хорошем и плохом поступке.
      Начать данную работу воспитателю необходимо с самого простого и понятного детям – с организации игр, в которые они чаще играют(«Семья», «Детский сад», «Школа»).При этом нужно исходить из того, что только целенаправленное и систематическое воздействия воспитателя, использующего различные методы работы, обеспечивание  им единства обучения и игры позволят решить поставленные задачи. Поэтому по каждой теме игры необходимо продумывать систему взаимосвязанных между собой занятий с использованием разнообразных методов и приёмов, совокупность которых, влияя на чувства детей , вызывает у них сопереживание, требуемое для осознания жизненных фактов, поведения и взаимоотношений между людьми. Например, после  чтения рассказа В. Осеевой «Волшебное слово» следует провести беседу, в ходе которой обсудить, хорошо ли вёл себя мальчик, почему сестра не давала ему красок, что за волшебное слово он стал произносить, и как после этого изменилось отношение людей к нему. Необходимо выяснить также употребляют ли дети дома волшебное слово. Такая беседа показывает детям, каковы должны быть отношения между людьми и как нужно вести себя в семье. Через некоторое время проводится вторая беседа- о труде родителей. Предварительно надо дать детям задание поговорить с родителями об их профессии и месте работы. В ходе беседы воспитателю важно не только уточнить и обобщить знания детей, но и подчеркнуть общественную значимость труда взрослых. В конце беседы несколько ребят могут инсценировать знакомое им стихотворение С. Михалкова « А что у вас?» В работе должен использоваться и настольный театр. С обычными  игрушками хорошо организовать представление по стихотворению Н. Забилы «Ясочкин садик». Всё непременно найдёт отражение в игре. Решению задачи поможет и проведение занятия, на котором дети сами составляют рассказ на тему «Как я живу дома». Значение этого занятия в том, что, вспоминая, как они живут и проводят время дома, дети в тоже время активно воспроизводят в сознании, даже в какой – то степени осмысливают своё поведение, те взаимоотношения, в которые они вступали и которые требовали определённой оценки как самим ребёнком, так и другими людьми. Полезно провести занятия на темы «Хороший и плохой поступок», «Как я помогаю взрослым».
       Такой же целенаправленный характер следует придать занятиям и другим формам работы с детьми, расширяющим и углубляющим их знания о труде и взаимоотношениях людей в детском саду и школе. Это способствует обогащению содержания соответствующих игр.

В этой воспитательно - образовательной работе для лучшего, более эмоционального  восприятия дошкольниками содержания рассказа или стихотворения, лучшего понимания основного смысла беседы, повышения активности можно использовать фотографии, иллюстрации к книгам, игрушки, кукол – «артистов» кукольного театра, вносить элементы игры, проводить специальные экскурсии и наблюдения на прогулках. В результате перед детьми оживают образы и события, описанные в прочитанном им произведении, и возникает то эмоциональное настроение, которое необходимо для реализации в играх полученных представлений, у ребят появляется желание действовать самим. Организованная таким образом работа способствует развитию у детей интереса к окружающей жизни, создаёт у них правильные представления о взаимоотношениях между людьми.
Известно, что, чтобы полученные детьми, представления закреплялись у них, необходимы постоянные упражнения, и такими упражнениями являются игры. Поэтому очень важно, чтобы у ребят возникла потребность вносить полученные на занятиях знания в свои игры. На  первых порах воспитатель должен уточнять с детьми темы игр, напоминая им о прочитанных книгах и проведённых беседах, должен помогать в организации игры и развитии её содержания, непосредственно участвовать в налаживании взаимоотношений между детьми, следить за выполнением ими правил игры.
Другим важным направлением работы педагога, способствующей развитию сюжетно - ролевых игр дошкольников , является обучение их конструированию из строительного материала. С этой целью в детском саду проводятся занятия по конструированию с постепенным усложнением задания.
Большое внимание в конструировании следует уделять воспитанию у детей умения устанавливать в процессе деятельности дружеские отношения со сверстниками. На всех занятиях надо стремиться к тому, чтобы дети почувствовали ответственность не только за себя, но и за своего товарища, который тоже вместе со всеми должен выполнять задание. А при оценке построек надо непременно обратить внимание играющих на то, какие хорошие результаты получаются, когда трудятся дружно, помогают друг другу.
В результате этого, дети овладевают необходимыми строительными умениями, получают новые знания о строительных формах и правилах их использования, у ребят воспитывается умение согласовывать свои замыслы и действия с товарищами, сообща добиваться задуманного.
Наблюдая за развитием у детей строительных умений, поддерживая их интерес к конструированию, педагог может предложить группе детей, строящих лучше других, более сложные и интересные задания.
Немаловажное значение для оживления и обогащения содержания детских игр имеет и обучение детей изготовление игрушек- самоделок. Например, если при игре в семью дети сделают кукольную мебель, телевизор, пианино и т. д., можно организовать магазин, где будут продавать эти предметы. Таким образом организованная игра поможет заинтересовать детей изготовлением игрушек, повысит их ответственность в процессе занятий, вызовет у каждого ребёнка стремление достичь лучшего результата- ведь очень приятно, когда твою игрушку с удовольствием покупают.
В результате проведения различной воспитательной и образовательной  работы, направленной на поддержание и развитие интереса к играм на определённые темы, содержание их будет постепенно изменяться обогащаться по мере приобретения детьми новых знаний и умений. В этих играх уже можно будет наблюдать взаимодействие, комбинирование разнообразных впечатлений, переживаний и знаний, полученных дошкольниками в детском саду и дома
Тесная взаимосвязь обучения с игрой, сочетание различных форм воспитательной работы, направленной на создание у дошкольников определённой эмоционально- психологической настроенности и радостного ожидания игры, помогают воспитателю существенно обогатить содержание игр, создать стойкие игровые группировки, объединяющие небольшое количество детей( 5- 9 человек), вызвать устойчивый интерес к определённым темам игры, устанавливать дружеское взаимопонимание между играющими на основе формирования у них более чётких представлений о коллективных взаимоотношениях людей
Методы организации детского коллектива в длительных сюжетно - ролевых играх.
Игра с постоянно развивающимся и усложняющимся содержанием- деятельность, очень близкая детским интересам и отвечающая потребностям развития ребёнка старшего дошкольного возраста. Когда дети увлечённо играют продолжительное время и совместное достижение цели, преодоление трудностей в игре, доставляет им радость, удовольствие, то овладение нормами коллективных взаимоотношений, усвоение знаний, умений и навыков, необходимых для развития содержания игры, становится насущной потребностью каждого ребёнка. Следовательно, если длительная сюжетно - ролевая игра занимает подобающее ей значительное место в педагогическом процессе детского сада, старшие дошкольники действительно объединяются в дружный детский коллектив.
В организации детского коллектива у старших дошкольников решающая роль принадлежит всегда воспитателю. Именно благодаря вдумчивой и целенаправленной работе воспитателя и при его руководстве у детей формируется умение жить и работать в коллективе и находить радость в коллективной жизни.
Формирование детского коллектива старших дошкольников в длительных сюжетно - ролевых играх осуществляется поэтапно.
На первом этапе в результате единства обучения  и игры у детей формируются представления о нормах взаимоотношений людей в коллективе, появляется устойчивый интерес к играм на определённые темы, стремление использовать полученные знания для развития содержание игр, усиливается сплочённость детей.
В ходе второго этапа организации детского коллектива , когда у детей под влиянием обучения возникают и развиваются длительные творческие игры, а проявления чувства доброты, чуткости, отзывчивости, дружбы, ответственности во взаимоотношениях становятся более осознанными и устойчивыми, происходит процесс естественного объединения маленьких группировок в единый играющий детский коллектив.
Особое значение на этом этапе в связи с усложнением содержания игры  приобретает длительно выполняемая ребёнком игровая роль, в которой отражаются новые коллективные взаимоотношения детей. в своих играх дети могут изображать людей различных профессий - и героических                         (космонавты, полярники - исследователи) и обычных (библиотекарь, продавец и др.). Длительная увлечённость ролью  пробуждает у ребёнка собственные сильные чувства : ответственность, гордость, чувство общности с другими детьми. В длительной сюжетно - ролевой игре с помощью воображения, на основе подражания реальным взаимоотношениям взрослых и эмоциональной восприимчивости ребёнок сам приобретает свой жизненный опыт, в котором он стремится реализовать вновь образовавшуюся потребность жить интересами своего игрового коллектива.
Третий этап организации детского коллектива предполагает формирование у детей навыков самоорганизации. В длительных творческих играх это сложный путь: от овладения детьми внешними элементами самоорганизации, носящими случайный характер, до осознания необходимости и важности иметь такие организационные умения и навыки, которые превращают игру в увлекательную коллективную деятельность. Длительные сюжетно - ролевые игры сплачивают детей вокруг одной цели, объединяют общими интересами, дают единую перспективу. Тем самым осуществляется одно из главных условий воспитания - непрерывность и постоянство определённой целенаправленной деятельности детей, необходимой для осознания ими своих обязанностей перед товарищами и выработки прочных, устойчивых навыков жизни в коллективе. А результатом накопления положительных изменений в развитии коллективных взаимоотношений и формировании навыков самоорганизации детей является постепенное объединение их в дружный коллектив, используемый воспитателем как средство дальнейшего закрепления положительных чувств и привычек дошкольников.

Основная особенность дидактических игр определена их названием: это игры обучающие. Они создаются взрослыми в целях воспитания и обучения детей. Но для играющих детей воспитательно – образовательное значение дидактической игры не выступает открыто, а реализуется через игровую задачу, игровые действия, игровые правила. Характерная особенность дидактической игры – связь учебных элементов с элементами игры. Учебное, дидактическое содержание уравновешивается другой стороной дидактических игр – деятельностью. Поэтому деятельность организовывается так, чтобы она как можно больше сосредотачивала внимание детей. В хорошо составленной дидактической игрек дети не должны подозревать, что они чему – о учатся. Здесь деятельность должна в большей или меньшей степени скрывать учебную, дидактическую цель игры. При проведении дидактической игры дети должны чувствовать всегда то, что они играют, а не учатся. 
В дошкольной педагогике и методике сложилось традиционное деление дидактических игр на: 
-игры с предметами; 
-настольно – печатные игры; 
-словесные игры. 
Дидактические игры с предметами очень разнообразны по игровым материалам, содержанию, организации проведении. В качестве дидактических материалов используются игрушки, реальные предметы, объекты природы. Игры с предметами дают возможность решать различные воспитательно – образовательные задачи: расширять и уточнять знания детей, развивать мыслительные операции, совершенствовать речь, воспитывать произвольность поведения, памяти, внимания. Среди игр с предметами особое место занимают сюжетно – дидактические игры и игры – инсценировки. В сюжетно – ролевых дидактических играх дети выполняют определённые роли. А игры – инсценировки помогают уточнить представления о различных бытовых ситуациях, о литературных произведениях, о нормах поведения. 
Настольно – печатные игры разнообразны по содержанию, обучающим задачам, оформлению. Они помогают уточнять и расширять представления детей об окружающем мире, систематизировать знания, развивать мыслительные процессы. Здесь преобладают игры, в основе которых лежит парность картинок, подбираемых по сходству: различные типы лото, домино, лабиринты, разрезные картинки, складные кубики и т.д. 
Словесные игры отличаются тем, что процесс решения обучающей задачи осуществляется в мыслительном плане, на основе представлений и без опоры на наглядность. Поэтому этот вид игры проводится преимущественно с детьми среднего и старшего дошкольного возраста. Помимо речевого развития, формирования слухового внимания с помощью словесных игр создаётся эмоциональный настрой, совершенствуются мыслительные операции, вырабатываются быстрота реакции, умение принимать юмор. 
Принципы осуществления словарной работы в дидактических играх: 
1. Работа над словом проводится при ознакомлении детей с окружающим миром на основе активной познавательной деятельности. 
2. Формирование словаря происходит одновременно с развитием психических процессов и умственных способностей, с воспитанием чувств, отношений и поведения детей. 
3. Все задачи словарной работы решаются в единстве и в определённой последовательности. 
Дидактические игры – широко распространённый метод словарной работы. Словарные игры проводятся с игрушками, предметами, картинками и на вербальной основе. Игровые действия в словарных играх дают возможность активизировать имеющийся запас слов. Новые слова не вводятся. Если воспитатель стремится сообщить новые слова, он неизбежно вторгается в игровое действие, отвлекая детей от игры пояснениями, показом, что ведёт к разрушению детской игры. 
Словарные дидактические игры помогают развитию видовых и родовых понятий, освоению слов в их обобщённых значениях. В этих играх ребёнок попадает в ситуации, когда вынужден использовать приобретённые ранее знания и словарь в новых для него условиях. 
Подбор материала дидактических игр определяется задачами словарной работы. Для активизации бытового словаря подбирают игрушки или картинки, изображающие предметы быта. Для активизации природоведческого словаря подбирают природный материал. Одним из условий чёткого руководства играми является определение перечня слов, подлежащих усвоению. 
Содержание и методика словарной работы в разных возрастных группах. 
В младших группах преобладают занятия с образными игрушками – это типичные занятия с куклой. Эти занятия ценны тем, что слово в них связывается с действием. Новое слово может повторяться несколько раз в разных сочетаниях, по-разному изменяясь. Занятия с куклой: встреча новой куклы, день рождение куклы, одевание куклы на прогулку и т д. помогают закрепить в речи детей названия частей тела, предметов одежды, посуды, мебели, глаголы, обозначающие действия во время умывания, одевания, еды. При повторении необходимо учитывать опыт детей, продумывать, какие слова будут введены. Н-р, на занятии «Купание куклы» закрепляются слова раздеть, снять, надеть, простынка, вводятся названия действий намылить, смыть, обтереть и т.д. 
Игры – занятия проходят как разговор воспитателя с детьми, сопровождаемый игровыми действиями. Они обогащают самостоятельную деятельность малышей. Взаимосвязь словарной работы на занятиях с воздействием на речь детей в быту, игре, создаёт условия для выработки у них многочисленных и разных по характеру ассоциативных связей на одно и то же слово. 
Широко используются дидактические игры с игрушками: «Найди игрушку», «Угадай игрушку на ощупь», «Угадай, что изменилось?» и т.д. Игры проводятся с разной целью. Дети этого возраста способны осваивать обобщение второй степени, поэтому целесообразно учить их группировке предметов. В основе объединения предметов лежит функциональный признак (для чего нужен предмет?). Обучение происходи в игровой форме. 
Интерес у детей вызывают дидактические игры – занятия типа «Приготовим салат», «Поучимся заваривать чай» и др., на которых детям показывают реальные операции на реальных предметах. 
Средний дошкольный возраст – это качественно новая ступень в развитии ребёнка. На этом этапе происходит дальнейшее обогащение словаря, развивается способность к обобщению. Это связано с расширением жизненного опыта ребёнка и его круга общения с взрослыми и другими детьми. 
В течение года словарь ребёнка 5-го года жизни увеличивается примерно на 600 - 800 слов. Особенно заметно возрастает количество употребляемых существительных и глаголов. Происходит углубление понятий и связанное с ним усвоение значения слов. Появляются ярко выраженное критическое отношение к речи окружающих, а иногда и к собственной, попытки осмыслить значения слов. В период между тремя и пятью годами наблюдается подъём интереса к слову, что проявляется в многочисленных вопросах. 
Дети начинают пользоваться более точными наименованиями предметов, более разнообразно определяют предмет за счёт уточнения его качеств (яблоко – сочное, вкусное, спелое, гладкое, круглое), дифференцируют понятия (хороший, добрый, умный, ласковый, красивый – раньше все эти качества они называли универсальным словом хороший), используют больше глаголов для наименования однотипных действий (бежит, мчится, несётся). 
Несмотря на увеличивающийся словарный запас, рост словаря отстаёт от роста представлений, появляется разрыв между пассивным и активным словарём. Отсюда обилие в речи детей указательных местоимений и наречий (тот, этот, туда, такой). 
Задача воспитателя – уточнение смысла слов, активизация их в речи. Следует уделять внимание правильному понимаю слов, точному употреблению их по смыслу, расширению активного запаса слов; учить при составлении предметов выделять и точно обозначать существенные признаки; активизировать слова, обозначающие качества и действия. Важно обогащать речь детей прилагательными на основе расширения и углубления представлений (лиса – рыжая, хитрая, осторожная). 
Детей учат использовать антонимы для обозначения величины, цвета; продолжают развивать понимание и навыки употребления слов, выражающих видовые и родовые понятия; формируют умение использовать обобщающие слова. 
В средней группе проводят те же дидактические игры, но материал для них подбирают в соответствии с лексическим запасом детей. Увеличивается количество предметов (картинок) и их признаков, которые выделяются в игре. Игры содержат разные дидактические задачи: закрепление наименований предметов и игрушек; описание их на основе зрительного восприятия и без опоры на наглядность; сравнение по цвету, размеру, форме, назначению; классификация; закрепление грамматических форм слова; употребление слов, обозначающих пространственные отношения. 
Таким образом, усложнение словарной работы в средней группе связано с расширением и углублением знаний об окружающем мире. В этой группе большое внимание уделяется обогащению словаря словами, которые придают речи ребёнка точность и выразительность, помогают выражать впечатления и переживания. 
Большое место в средней группе занимает работа над многозначными словами. Для этого проводятся специальные игры. В них многозначное слово становится семантическим ядром, вокруг которого располагаются другие слова тематически связанного рода. Используют наглядность, а также драматизации и инсценировки. Словарные игры могут содержать задания на использование многозначных слов, синонимов, антонимов, словосочетаний в связных высказываниях о предметах и игрушках, а так же в высказываниях на темы из личного опыта. 
Старший дошкольный возраст. В этом возрасте развивается личность ребёнка в целом, развивается и растёт сознание. Ребёнок начинает мыслить на основе общих представлений, его внимание становится более целенаправленным, устойчивым. Расширяется круг интересов, совершенствуется деятельность. В этом возрасте дети владеют бытовым словарём на уровне разговорного языка взрослых, употребляют слова не только с обобщающим, но и с отвлеченным понятием – горе, радость, смелость. У них появляется большой интерес к слову, его значению. Наблюдается и словотворчество – в тех случаях, когда в словаре ребёнка не находится нужного слова («самостреляльный» пистолет, «самогоночная» машина). Однако, в случаях затруднения, ребёнок не называет предмет. К 7-и годам большинство слов в словаре ребёнка составляют имена существительные – около 42% и глаголы – 43%. Прилагательные и наречия соответственно занимают около 7% и 6%; служебные слова – около 2%. 
В старшей группе необходимо расширять запас слов за счёт: 
- названий предметов, качеств, действий; 
употребления наиболее подходящих по смыслу слов при обозначении признаков и качеств предметов;- активизации словаря;
- формирования умения подбирать слова с противоположным значением (сильный – слабый, стоять – бежать); 
- формировать умения подбирать слова со сходным значением (весёлый – радостный); 
- использование слов, обозначающих материал (дерево, металл, стекло и пр.); 
- осмысливания образных выражений в загадках, объяснения смысла поговорок.
В подготовительной к школе группе усиливается внимание к работе над смысловой стороной слова. К усвоению детьми выразительных средств языка. Особое внимание уделяется обогащению детской речи прилагательными и глаголами, выражающими качества и действия наблюдаемых объектов. Так, при рассматривание кролика не ограничиваются такими определениями шерсти, как белая и мягкая, а добиваются новых выразительных характеристик: тёплая, гладкая, пушистая, шелковистая. Употребляют глаголы: прыгает, скачет, присел, жуёт, принюхивается, хрустит (морковкой). Проводится сравнение объекта, наблюдаемого в данный момент с тем, который рассматривался раньше, даётся их описание. Одновременно, с углублением знаний, происходит освоение слов, более точно характеризующих разнообразные признаки предметов и действий. Если во 2 младшей и средней группах, рассматривая картинку, дети обозначали глаголом бежит движения зайца, лошади, рыси, то теперь при рассматривание этих же картинок они употребляют такие слова: заяц – скачет, мчится, несётся; лошадь – бежит, скачет; лиса – крадётся, гонится. 
Речь детей обогащается прилагательными, которые обозначают большее количество признаков с более тонким их различием (оттенки цвета, состояние предметов, различия в размере, форме и т.д.). В словарь вводятся наречия, характеризующие качества действия: курица торопливо клюёт зёрна; облака плывут медленно. Усвоение наречий происходит легче, чем прилагательных, поскольку они, во-первых, не имеют лексической омонимии. А во-вторых, в словосочетаниях и предложениях примыкают к глаголам, в то время, как прилагательные согласуются с именами существительными. 
Для закрепления навыков быстрого и точного выбора слов рекомендуются игры, направленные на: 
- употребление детьми наименований предметов и их признаков; 
- классификацию предметов и их обобщения. 
Особое внимание уделяется семантизации лексики. Объяснение значения слов возможно не только при опоре на наглядность, но и через уже усвоенные слова. 
В практике нашли широкое применение следующие приёмы толкования значения слов: 
- объяснение значения слов путём показа картинки; 
- сопоставление слова с другими словами; 
- объяснение этимологии слова; 
- составление словосочетаний и предложений с объясняемым словом; 
- пояснение слова другим словом, близким по значению; 
- подбор слова к слову, противоположного по значению; 
- объяснение значения слова через его определение; 
- сравнение слов по звучанию и значению, подбор рифмованных слов. 
Большие возможности в старшей и подготовительной к школе группах открываются для работы с синонимами. В этой работе целесообразно использовать следующие приёмы: 
- подбор синонимов к изолированному слову; 
- объяснение выбора слов в синонимическом ряду; 
- составление предложений со словами синонимического ряда; 
- составление рассказа со словами синонимического ряда. 
На этом возрастном этапе должна быть продолжена работа с многозначными словами. Здесь можно порекомендовать: 
- объяснение и сравнение значений многозначных слов в контексте: ушко ребёнка и ушко иголки; 
- подбор близких по смыслу слов к каждому значению многозначного слова; 
- подбор антонимов к каждому значению многозначного слова; 
- составление предложений с многозначными словами; 
- рисование на тему многозначного слова; 
- нахождение многозначных слов в пословицах, поговорках, загадках и т.д.; 
- придумывание рассказов и сказок на тему многозначного слова. 
Названные приёмы используются в играх типа «Кто больше придумает слов?», «Скажи наоборот», «Скажи по-другому», в играх в путаницу, небылицы и др. 
Таким образом, дидактические игры являются одним из средств формирования словаря детей дошкольного возраста. Методика проведения дидактических игр в разных возрастных группах определяется содержанием словарной работы, а также особенностями овладения детьми различными лексическими единицами.