- Главная
- →
- Занятия с детьми
- →
- Готовность дошкольников к обучению в школе: ключевые критерии и показатели
- →
Готовность дошкольников к обучению в школе: ключевые критерии и показатели
Подготовка ребенка к школе – важный процесс, который начинается задолго до первого учебного дня. Личностный компонент универсальных учебных действий охватывает множество аспектов, определяющих поведение и желание школьника учиться. Первой задачей в этой последовательности является формирование внутриличностной позиции, которая включает в себя не только навыки, но и отношение к учебному процессу.
Совершенно очевидно, что к началу обучения в школе необходимо создавать условия, при которых ребенок не только будет готов принимать знания, но и осознавать собственную мотивацию. Критерий «Я хочу учиться!» в данном контексте полностью отражает положительное отношение дошкольника к обучению, который с удовольствием стремится к новым знаниям и умениям. Именно этот эмоциональный аспект делает школьное обучение увлекательным и желанным для ребенка.
Не менее важным оказывается и интерес к новой информации, который формируется уже в дошкольном возрасте. Критерий «Я готов к познанию!» акцентирует внимание на том, как дети начинают осознавать ценность учебного процесса и развивать собственные познавательные способности. Интерес к содержанию школьных занятий не возникает сам по себе: ребенку необходимо предоставить возможности для изучения новых тем или ситуаций, чтобы он мог прочувствовать всю прелесть обучения.
Среди других критически важных моментов выделяется умение работать в коллективе – аспект, который необходим для успешного взаимодействия в школе. Критерий «Я – субъект детского сообщества!» помогает детям понять ценность командной работы и нахождения своего места в группе, что, в свою очередь, способствует формированию социального поведения, способствующего вычислению различных подходов к решению задач.
Таким образом, система критериев готовности дошкольников к учебной деятельности включает в себя не только навыки и умения, но и эмоциональное отношение к процессу обучения. Применение диагностических материалов для оценки этих компонентов поможет родителям и педагогам эффективно подготовить детей к школе, обеспечивая положительный старт в их образовательной деятельности.
У дошкольников личностный компонент универсальных учебных действий определяется, прежде всего, личностной готовностью ребенка к школьному обучению - степенью сформированности внутренней позиции школьника.
В данном направлении мы делаем первые шаги, формируем пакет диагностических материалов, которые помогут оценить качество дошкольного образования в количественном эквиваленте.
Далее представлены фрагменты системы критериев и показателей по которым реально можно оценить уровень готовности ребенка к школе.
Критерии сформированности внутренней позиции школьника таковы:
Критерий Я хочу учиться! (мотивация) Характеризует положительное отношение к школе, чувство необходимости учения, т. е. в ситуации необязательного посещения школы продолжает стремиться к занятиям специфически школьного содержания.
Критерий Я готов к познанию! (интерес к новой информации)
Проявление особого интереса к новому, собственно школьному содержанию занятий, что проявляется, во-первых, в предпочтении уроков «школьного» типа урокам «дошкольного» типа; во-вторых, в наличии содержательного представления о подготовке к школе.
Критерий Я – субъект детского сообщества! (умение работпать в коллективе)
Предпочтение коллективных занятий индивидуальным занятиям дома, положительное отношение к школьной дисциплине, предпочтение социального способа оценки своих знаний – отмены дошкольных способов поощрения (сладости, подарки) (Д. Б. Эльконин, А. Л. Венгер, 1988) .
Применительно к моменту поступления ребенка в школу можно выделить следующие предпосылки регулятивных универсальных учебных действий:
• умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу;
• умение сохранять заданную цель;
• умение видеть указанную ошибку и исправлять ее по указанию взрослого;
• умение контролировать свою деятельность по результату;
• умение адекватно понимать оценку взрослого и сверстника.
Доказано, что развитие учебной деятельности возможно прежде всего на основе осознанного вычленения ребенком способа действий. Поэтому второй предпосылкой учебной деятельности в ее развитом виде выступает овладение детьми общими способами действий, т. е. такими способами, которые позволяют решать ряд практических или познавательных задач, выделять новые связи и отношения.
Третьей, не менее важной предпосылкой учебной деятельности детей является самостоятельное нахождение способов решения практических и познавательных задач.
Четвертой предпосылкой учебной деятельности, которая должна быть сформирована у детей, является обучение детей контролю за способом выполнения своих действий. Поскольку учебная деятельность осуществляется на основе образца действий, то без сопоставления реально производимого ребенком действия с образцом, т. е. без контроля, учебная деятельность лишается своего основного компонента.
