Рекомендации для родителей «Скоро в школу»

Рекомендации для родителей по развитию познавательных процессов у детей старшего дошкольного возраста
«Скоро в школу»

Н К
Подготовила: педагог-психолог Шелкунова Анна Федоровна
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №17 г. Томска

Можно:

• Развивать слуховое внимание через упраж-нения, игры на развитие внимания, широко представленные в литературе для педагогов и родителей­.

• Часто менять формы деятельности. На уро-ках в школе от детей потребуется быстрое переключение внимания­ с одного вида де-ятельности на другой. Это свойство внима-ния можно формировать с помощью двига-тельных упражнений. Ребенок должен на-чинать, выполнять и заканчивать свои дей-ствия по команде­ взрослого, быстро перехо-дя от одного вида движений к другому: пры-гать, останавливаться, шагать и т.п.

• Использовать в совместной деятельности элементы игры.

• Приучать детей проговаривать инструкцию игры несколько раз. Использовать дидакти-ческие игры с четко выраженными прави-лами.

• Почаще наблюдать с детьми и обсуждать услышанное и увиденное.

• Способствовать формированию у ребенка навыка сознательно направлять внимание на определенные предметы и явления.

• Способствовать формированию у ребенка на-выка управлять вниманием в соответствии с целью. Регулярно включать в деятельность детей выполнение заданий по предваритель-но разработанному плану действий: можно выполнять постройки из конструкторов, ри-сунки, орнаменты, аппликации, поделки, форму которых­ вы задаете словесно или с по-мощью схемы.

• Тренировать детей в пересказе рассказов, сказок по схематическому плану, состав-ленному вами.

• Учить детей сосредотачиваться на опреде-ленной деятельности, концентрировать­ свое внимание на ней, не отвлекаясь в сторону. Включайте во взаимодействие с детьми игры и упражнения, требующие довольно дли-тельного сосредоточения:­ нарисовать город, построить сложный мост, прослушать и пе-ресказать сказку и т.п.

• Создавать средства — стимулы, которые бу-дут организовывать внимание ребенка.

• Для развития внимания использовать игры с правилами и игры-драматизации.

• Предлагать детям:

–– повторять слова, цифры, предложения, ска-занные вами;

–– неоконченные фразы, которые нужно за-кончить;

–– вопросы, на которые необходимо ответить, поощряя тех детей, кто старается чаще от-вечать на них.

• Предлагать сравнивать, анализировать об-разец и результаты своей или чужой­ рабо-ты, находить и исправлять ошибки.

Можно использовать игры и упражнения, способствующие развитию внимания:

• «Да и нет не говорите. Белого и черного не носите». (Взрослый задает ребенку вопро-сы. Ребенок отвечает на них, но при этом не должен называть­ запрещенные цвета и не говорить «да» и «нет».)

• Игры — головоломки. Загадки.

• «Найди отличия».

• «Найди два одинаковых предмета».

• «Будь внимателен» (выполнение гимнасти-ческих упражнений по словесной­ команде).

• «Волшебное слово» (взрослый показывает упражнения, а ребенок их повторяет толь-ко в том случае, если взрослый говорит: «Пожалуйста!»)­.

• «Где что было» (ребенок запоминает пред-меты, лежащие на столе; ребенок отворачи-вается, взрослый передвигает предметы; ре-бенок указывает, что изменилось).

• «Назови, что ты видишь» (ребенок за одну минуту должен назвать как можно больше предметов, находящихся в комнате).

• Игра «Карлики и великаны» (ребенок дол-жен слушать словесную инструкцию­ взрос-лого, не обращая внимание на его действия).

• Упражнение: в газете, в старой книге на одной из страниц зачеркивать карандашом все буквы «а», стараясь не пропускать­ их (задание постепенно можно усложнить, по-просив ребенка зачеркнуть все буквы «а», обвести в кружок все буквы «к», подчерк­ нуть все буквы «о»).

Можно

• В первую очередь через дидактические игры и упражнения развивать умение:

–– составлять группу из отдельных предметов;

–– выделять предметы по назначению, по харак-терным признакам;

–– классифицировать предметы и обобщать их по характерным признакам­ или назначению;

–– понимать смысл литературного произведения; воспроизводить в правильной­ последовательно-сти содержание текста с помощью вопросов;

–– сравнивать предметы;

–– соотносить схематическое изображение с реаль-ными предметами;

–– делать самостоятельные выводы; –– отвечать на вопросы, делать умозаключения;

• –– устанавливать причинно-следственные связи. Чаще использовать задания на:

–– сравнение пары предметов или явлений — на-хождение сходства и различия­ между ними;

–– нахождение «лишнего» слова или изображе-ния, не связанного общим признаком с осталь-ными;

–– складывание целого из частей (разрезные кар-тинки);

–– последовательное раскладывание картинок и составление рассказа по ним;

–– осознание закономерностей (рассмотреть орна-мент, узор, продолжить его);

–– задания на сообразительность, логические рас-суждения и т.д.

• Способствовать познанию свойств различных материалов, их функционального­ потенциала, созданию образов, моделей реальных предме-тов посредством изобразительной деятельности (лепка, аппликация, рисование и т.д.).

• Способствовать осмыслению содержания жиз-ненных ситуаций, подражанию и проигрыва-нию их с заменой одних объектов другими.

• Для развития мышления использовать сказки, поговорки, метафоры, образное­ сравнение.

• Учить ребенка выделять и связывать те стороны ситуации, свойства предметов­ и явлений, кото-рые существенны для решения поставленной задачи.

• Способствовать развитию способности перехо-дить к решению задач в уме.

• Создавать сложноорганизованную среду, чтобы

ребенок мог взаимодействовать­ с разными пред-метами.

• Расширять кругозор детей, их основные пред-ставления о природных, социальных явлениях, накапливать у детей знания и впечатления, об-суждая с ними прочитанные книжки, анализи-руя поведение людей­.

Можно использовать игры и упражнения, способствующие развитию мышления:

• «Разложи картинки» (учить учитывать после-довательность событий).

• «Оканчивание слов» (учить заканчивать слово по начальному слогу).

• «Найди лишний предмет», «Найди в ряду лиш-нюю фигуру» (учить классифицировать­ предме-ты по признакам и назначению).

• «Творческий подход» (ребенку показывают предметы, не имеющие определенного­ назначе-ния; ребенок должен придумать, как можно ис-пользовать данный предмет).

• «Антонимы» (ребенку называется слово, а он должен назвать противоположное­ по смыслу слово, например: «тяжелый-легкий», «сильный-слабый», «легкий-тяжелый и др.).

• «Уникуб», «Лото», «Домино», пазлы, конструк-торы.

• Загадки.

Можно:

• Развивать у ребенка умения:

–– произвольно вызывать необходимые воспоми-нания;
–– вспоминать последовательность событий;
–– использовать при запоминании мнемотехниче-ские приемы;

–– использовать образ как средство развития про-извольной памяти;

–– повторять, осмысливать, связывать материал в целях запоминания, использовать связи при припоминании.

• Для улучшения процесса памяти воспитывать у детей приемы осмысленного запоминания и припоминания, умения:

–– анализировать, выделять в предметах опреде-ленные связи, признаки, сравнивать предметы и явления между собой, находить в них сход­ ства и различия;

–– осуществлять обобщения, объединять различ-ные предметы по каким-то общим признакам;

–– классифицировать предметы и явления на основе обобщения;

–– устанавливать смысловые связи между предъ-являемыми объектами для заучивания и окру-жающими предметами.

• Способствовать овладению умением для запо-минания использовать вспомогательные сред-ства — сочетать словесное объяснение с пока-зом натуры или с изображением тех предме-тов или явлений, о которых идет речь. Исполь­ зуйте рисунки, таблицы, схемы (особенно для детей с хорошей зрительной­ памятью).

Можно использовать игры и упражнения, способствующие развитию памяти:

• «Запомни предметы» (учить ребенка запоми-нать и воспроизводить информацию)­.

• «Детектив» (развитие произвольного запоми-нания; ребенок в течение 15 ми­нут рассматри-вает 15 картинок, после чего картинки убира-ют; ребенок должен­ назвать картинки, кото-рые запомнил).

• «Пирамида» (развитие краткосрочной меха-нической памяти. Взрослый называет­ ребен-ку сначала одно слово, ребенок должен сра-зу же повторить его; затем взрослый называет два слова, ребенок повторяет их; затем взрос-лый называет три слова, ребенок — повторяет и т.д.).

• «Что ты видел в отпуске?» (взрослый задает ре-бенку вопросы о происходящих­ в отпуске собы-тиях).

• «Следопыт» (взрослый показывает ребенку игрушку и говорит, что сейчас ее спрячет в комнате; ребенок отворачивается; взрослый прячет игрушку; ребенок должен ее найти).

• «Что ты ел на обед?» (ребенок должен перечис-лить все, что ел на обед).

• «Одежда» (ребенок должен вспомнить, в каком порядке он одевался утром).

• «Нарисуй такой же» (ребенок рисует на ли-сте бумаге какой-либо простой предмет; затем лист переворачивается, и ребенок должен на-рисовать точно такой же предмет).

• «Я положил в мешок» (взрослый на глазах ре-бенка кладет в мешок разные предметы; ребе-нок должен вспомнить, что лежит в мешке).

• «Короткий рассказ» (взрослый читает корот-кий рассказ; ребенок должен воспроизвести его).

• «Башня» (ребенку показывают схематическое изображение башни, состоящей­ из множества геометрических фигур; ребенок должен запом-нить эти фигуры и назвать).

●● «Фигурка из палочек» (взрослый выкладывает фигурку из палочек; ребенок запоминает ее и по памяти выкладывает такую же).

Для этого можно работать в 2-х направлениях.

1. Развивать непосредственно мускулатуру руки, для этого можно:

–– катать по очереди каждым пальцем камешки, мелкие бусины, шарики;­
–– разминать пальцами пластилин; –– запускать пальцами мелкие волчки;

–– сжимать и разжимать кулачки, при этом мож-но представлять, как будто кулачок — бутон-чик цветка (утром он проснулся и раскрылся, а вечером заснул — закрылся, спрятался);

–– делать мягкие кулачки, которые можно лег-ко разжать и в которые взрослый может про-сунуть свои пальцы, и крепкие, которые не ра­ зожмешь;

–– двумя пальцами руки (указательным и сред-ним) «ходить» по столу: сначала медленно, как будто кто-то крадется, а потом быстро, как будто бежит (упражнение проводится сначала правой, а потом левой рукой);

–– показывать отдельно только один палец — ука-зательный, затем два — указательный и сред-ний, далее три, четыре и пять; показывать только один большой палец отдельно;

–– барабанить всеми пальцами обеих рук по сто-лу;

–– махать в воздухе только пальцами; –– кистями рук делать «фонарики»;

–– хлопать в ладоши тихо и громко в разном тем-пе;

–– собирать все пальчики в щепотку (пальчики собрались вместе — разбежались);­

–– нанизывать крупные пуговицы, бусины, ша-рики на нитку;

–– наматывать тонкую проволоку в цветной об-мотке на катушку, на собственный­ палец (по-лучается колечко или спираль);

–– завязывать узлы на толстой веревке, шнуре;

–– застегивать пуговицы, крючки, молнии, кноп-ки, замочки, закручи­вать крышки, заводить механические игрушки ключиком.

Полезны такие виды деятельности, как изобрази-тельная, конструктивная­.

1. Формировать графический навык, для этого можно:

–– рисовать по точкам;

–– рисовать в тетрадях в крупную клетку (рисун-ки по клеточкам);

–– штриховать разными способами; –– обводить контуры фигур.

«Сложи картинку». Ребенку даётся одна целая картинка, а другая разрезанная на несколько частей (в зависимости от навыка ребенка). Необходимо по образцу собрать разрезанную картинку. Для этой игры можно использовать любые картинки находящиеся у вас дома, открытка, картинки из журналов. Если ребенок имеет навык в складывании картинок, то образец можно не давать. Картинки можно разрезать не только по вертикали и горизонтали, а также по диагонали, и хаотично. Но следует помнить, что усложнение дается постепенно. Если ребенок научился собирать картинку из 2-х частей, разрежьте её на три, затем на 4, 6 частей и так далее.
«Подбери и сравни». Вырежьте из бумаги геометрические фигуры разного размера, или полоски разной ширины и длинны. Можно нарисовать геометрические фигуры на карточке. Ребенку предлагается от 3 до 6 карточек или вырезанных фигур, с разной величиной, которые он должен разложить в порядке возрастания или убывания. Ребенок учится сравнивать предметы по длине, ширине и величине.
«Волшебные фигурки». Дети и взрослые встают друг за другом, по кругу. Первый играющий рисует второму на спине пальцем любую геометрическую фигуру, второй рисует эту же фигуру следующему игроку и так далее, пока последний не нарисует фигуру первому игроку. Потом игроки по очереди говорят, кому что нарисовали. Если произошла ошибка, выясняют, кто был не внимательным. Рисуют ему на спине туже самую фигуру, чтобы он мог почувствовать её. Рисовать можно и просто друг другу что-то на спине, а тот которому нарисовали должен отгадать, что было нарисовано.
«Почини ковер» Возьмите любую цветную картинку и вырежьте ножом из неё аккуратно любые геометрические фигуры, такие же фигурки вырежьте из другой картинки. Ребенку необходимо починить коврик, то есть закрыть в нем дырки, чтобы коврик стал целым. Вы говорите ребенку, что на красивом ковре оказались дырки. Возле коврика расположено несколько заплаток, из них надо выбрать только те которые помогут закрыть дырки. «Рисуем вместе» Очень интересна игра для всей семьи. Необходимо взять лист бумаги и рисовать на нем по очереди, но так чтобы остальные не видели, что каждый из вас рисует. Затем рисунок показывается и надо назвать, что изменилось.
«Мышка шалунишка».
В игре принимают участие 3 человека и больше. Двое садятся на стулья друг напротив друга. Одному завязывают глаза, а другому в руки дают бубен. Когда второй играющий начинает играть, третий человек принимается водить мышкой по телу первого ребенка. Мышка бегает, кувыркается, карабкается в соответствии с темпом звучания музыки. Первый участник игры сидит спокойно, он не должен пытаться поймать мышку руками, его задача — сконцентрироваться на своих ощущения и память. Можно использовать несколько инструментов, под звуки которых мышка двигается по-разному: под гармошку она ползет, а под бой барабана — прыгает; или под звуки бубна она ходит по рукам, а под дудочку — взбирается на шею и т. д. После игры ребенку предлагается вспомнить, что делала мышка под определенные звуки, куда она забиралась, нужно также поговорить о его ощущениях, что ему понравилось, когда было приятно, а когда нет. Это поможет лучшему осознанию ребенком его чувств и переживаний.