Консультация для воспитателей «Формы совместной деятельности воспитателя с детьми по развитию речи в раннем возрасте».

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 242 комбинированного вида»
Приволжского района г.Казани

Консультация для воспитателей
на тему:
«Формы совместной деятельности воспитателя с детьми по развитию речи в раннем возрасте».

Составитель:
Савельева Светлана Владимировна
воспитатель МАДОУ № 242

Формы совместной деятельности воспитателя с детьми по развитию речи в раннем возрасте.

В речевом развитии ребёнка раннего возраста главным является стимулирование его активной речи. Это достигается за счёт обогащения словарного запаса, интенсивной работы по усовершенствованию артикуляционного аппарата, а также расширения зоны общения со взрослыми.
Основной формой педагогического процесса в детском саду являются занятия (в данном случае занятия по развитию речи). Здесь конкретизируются и уточняются знания детей, полученные ими практическим путём и которые они получили, действуя с предметами ближайшего окружения. Но чтобы программные задачи организованного обучения решались более успешно, необходимо весь день пребывания ребёнка в детском саду сделать более содержательным в плане речевого развития. Чем богаче, содержательнее впечатления повседневной жизни, тем большие познавательные возможности имеются для занятий.
Какая же деятельность может обеспечить ознакомление с окружающим и развитие активной речи ребёнка?
Прежде всего - совместная деятельность взрослого с ребёнком, в ходе которой налаживается эмоциональный контакт и деловое сотрудничество. Воспитателю важно организовать совместные действия так, чтобы он мог вызвать ребёнка на речевое взаимодействие или найти живые, доступные для ребёнка поводы для общения.
В процессе совместной деятельности педагог не ставит задач прямого обучения речи, как это делается на занятиях. Постановка проблемных языковых задач здесь носит ситуативный характер. Ребёнок говорит только то, что хочет сказать, а не то, что спланировал педагог. Поэтому организация и планирование совместной деятельности должны быть гибкими. Педагог должен быть готовым к импровизации, к встречной активности ребёнка. В процессе совместной деятельности у ребёнка постепенно формируется позиция младшего партнёра, ведомого взрослым и постоянно учитывающего инициативу последнего.
Итак, какие формы совместной деятельности педагога с детьми по развитию речи мы можем выделить в раннем возрасте? Чтобы ответить на этот вопрос, вспомним некоторые особенности детей раннего возраста:
· им трудно сосредоточиться на однообразной, непривлекательной для них деятельности, в то время как в процессе игры они достаточно долгое время могут оставаться внимательными;
· внимание вызывается внешне привлекательными предметами, событиями и сохраняется до тех пор, пока сохраняется интерес;
· поведение детей ситуативное и почти всегда складывается из импульсивных поступков;
· детям раннего возраста свойственна подражательность, лёгкая внушаемость;
· преобладает зрительно-эмоциональная память и наглядно-действенное мышление.
Таким образом, воспитатель должен помнить, что решая задачи развития речи детей раннего возраста, деятельность, которую он организует должна быть:
во-первых, событийна (связана с каким-либо событием из личного опыта);
во-вторых, ритмична (двигательная и умственная деятельность должны чередоваться);
в-третьих, процессуальна (дети раннего возраста испытывают большую потребность в развитии навыков в бытовых процессах. Им нравится сам процесс умывания, одевания, приёма пищи и т.д. Для развития активной речи ребёнка воспитателю необходимо сопровождать действия ребёнка словами и побуждать его к проговариванию).
Итак, в своей работе по развитию речи детей раннего возраста мы используем следующие формы совместной деятельности:
· наблюдение и элементарный труд в природе;
· сценарии активизирующего общения;
· игры-забавы и игры-хороводы на развитие общения;
· слушание художественной литературы с использованием ярких красочных картинок;
· инсценирование и элементарная драматизация литературных произведений;
· игры на развитие мелкой моторики рук;
· дидактические игры и упражнения;
· бытовые и игровые ситуации;
· элементарное экспериментирование.
Конечно, в один день невозможно показать все формы совместной деятельности. Поэтому, мы предлагаем Вам посмотреть те из них, которые, на наш взгляд, наиболее интересны и которые редко показываются на открытых просмотрах. Это наблюдение и элементарный труд в природе, и сценарии активизирующего общения. А теперь я коротко раскрою сущность каждой из этих форм.

Наблюдение и элементарный труд в природе.

Знакомству с растительным миром, с комнатными растениями отводится значительное место в воспитании детей раннего возраста. Дети узнают, показывают и называют некоторые комнатные растения, их части. В начале третьего года жизни детей начинают знакомить с трудовыми действиями взрослых по уходу за растениями. Для развития словаря целесообразно использовать приём поручений. После того, как ребёнок выполнил конкретное поручение, необходимо спрашивать: "Что ты принёс? Где взял? Куда положил?" С помощью таких вопросов ребёнок начинает устанавливать связи и взаимозависимости между объектами и словами, их обозначающих.
Один из приёмов активизации речи ребёнка - мотивация действий с предметами и объектами, в данном случае - с комнатными растениями. "Будем поливать растение, потому что оно хочет пить!", "Будем протирать листья, чтобы они стали чистыми!".
Не следует торопить ребёнка, порицать за медлительность, стремиться сделать за него то, что он способен осуществить самостоятельно. Важно, чтобы ребёнок преодолел трудности, почувствовал объективные условия выполнения задания. В этом случае конечный результат не только осознаётся, но и лучше запоминается и отражается в речи.

Сценарий активизирующего общения.

Воспитатель здесь выступает как неформальный лидер, который заранее разрабатывает определённую программу, сценарий, определённые дидактические задачи. Но строго следовать им он не должен. Реализованный сценарий - результат взаимодействия плана, намеченного воспитателем, и встречной активности детей.
Особенностью сценариев активизирующего общения является то, что участие в играх-сценариях добровольное, и каждый ребёнок может "включиться" или "выключиться" в любой момент. Сценарии могут быть рассчитаны на довольно значительное время - от 15 до 35 минут. Но это время работы педагога, а не отдельного ребёнка. Содержанием сценариев являются организованные игры, ситуации общения, доступные возрасту детей.
Разумеется, что в обычные дни организация совместной деятельности происходит по другому. Чтобы дети не переутомлялись, проводится какая-то одна из форм. Дети находятся в привычной спокойной обстановке и воспитатель может действовать по ситуации: со всей группой детей, с подгруппой или вообще индивидуально.
Воспитатель должен спокойно относиться к тому, что во время совместной деятельности дети как бы "перетекают" с места на место - они занимают позицию то "внутри" играющих, то рядом, то вдалеке.
Успех проведения совместной деятельности во многом зависит от профессиональных качеств воспитателя, от искреннего интереса к детям.

Как помочь ребёнку заговорить?

Этот вопрос волнует многих молодых мам, если ребёнку исполнилось два года, а он говорит не более десятка слов.
Особенно сейчас, когда необходимо знать не только русский, но и английский или ещё какой-нибудь дополнительный язык, а может быть и два.
Забота о своевременном формировании речи у ребёнка - это основное условие успешного обучения в школе. Ведь через речь развивается мышление, да и мысли мы свои выражаем с помощью слова.
Любая задержка в развитии речи (плохое понимание того, что говорят окружающие, бедный запас слов) затрудняет общение ребёнка и с взрослыми, и с детьми; и даже исключает его из детских игр. Такие дети не могут уловить сути игры, не понимают предъявляемых требований. С этими детьми очень сложно общаться и воспитателям в детском саду, и дома родителям. Как правило, такие малыши упрямы, раздражительны, много плачут и их бывает трудно успокоить.
Чтобы развитие речи проходило более быстро и успешно, необходимо развивать мышцы на пальцах рук, т.е. мелкую моторику.
Этому помогают ритмичные стихи - пальчиковые игры.
Они обогатят словарь вашего малыша, помогут выработать ловкость движений и концентрировать внимание. А ещё в процессе игры развиваются такие необходимые качества, как память, воображение, готовность руки к письму - всё это, залог хорошей успеваемости в школе.
Не забывайте хвалить вашего малыша, даже если у него что-то не получается, вернитесь к этому моменту в следующий раз, и вы увидите положительный результат.
Я каждый день провожу с моими детьми пальчиковый игротренинг, т.е. мы проговариваем какое-то стихотворение с показом пальчиковых движений по тексту два раза. Так продолжается целую неделю. К концу недели дети уже сами рассказывают выученное стихотворение.
Зачем ребёнку знать столько много стихотворений?
Чем больше слов и понятий знает ребёнок на русском языке, который является для него материнским языком, тем лучше и успешнее он освоит второй язык.
Это же утверждает и доктор психологии Йосеф Полонский, который советует родителям сначала развивать мышление малышей на материнском языке. "Если ребёнок усвоил какие - то понятия на одном языке, то он легко перейдёт к мыслительным операциям на новом языке"
Дети довольно легко справляются с задачей говорить сразу на двух языках, и они не путают языки.
Предлагаю вашему вниманию несколько пальчиковых игр, которые я использую в работе с детьми.

Страна телепузиков двумя руками рисуем большой круг

соединяем большие и указательные пальцы рук
в форме треугольника

Зайки скачут по траве

показываем два пальца, рука поднимается вверх и опускается вниз несколько раз

Телепузики гуляют

показываем четыре пальца
(количество телепузиков) показываем "фонарики"

И в игрушки там играют

соединяем подушечки пальцев обеих рук движение "мотор"

Смотрят вместе телевизор у кого-то в животе

показываем "бинокль" двумя руками рисуем в воздухе прямоугольник поглаживаем живот

Ляля мячик там бросает

изображаем подкидывание мячика вверх

Дипси шляпу одевает

изображаем одевание шапки

По - на самокате катит

изображаем катание на самокате (отталкиваемся одной ногой, руками держим воображаемый руль самоката)

Тинки-Винки лёг в кровать

изображаем сон ладони рук складываем вместе и на них кладём
голову

И не хочет он играть

поворачиваем голову в разные стороны (нет) движение "мотор"

  Гости. - Мама, мама!

хлопки в ладоши на каждый слог

- Что, что, что?

"мельница" из ладоней. Запястья "склеены", а ладони поворачиваются в разные стороны.

- Гости едут!

показываем растопыренные пальцы крутим воображаемый руль

- Ну и что?

движение "мельница"

- Здрасте- здрасте!

два раза пальцы складывать в "замок"

- Чмок, чмок, чмок!

пальцы правой и левой руки соприкасаются только подушечками

Сова Совушка-сова,

похлопывание руками по бёдрам

большая голова.

руки вверху описывают большой круг и ладони кладуться на макушку

На пеньке сидит,

полуприсяд

головой вертит,

крутим головой в разные стороны

глазками хлоп-хлоп,

открываем и закрываем глаза

ножками топ-топ.

топаем ногами