Буклеты в родительский уголок по речевому развитию детей старшего дошкольного возраста.

Игра «Дом звуков»
Нарисуйте дом с тремя окошками. Скажите: «В этом доме живёт слово «кот». У него три комнатки, в каждой по окошку. Все звуки слова «спят» отдельно. Давай уложим спать слово «кот». Какой звук будет спать в первой спаленке?» дайте ребёнку фишку синего цвета (согласный звук): «Это первый звук. Позови его спать». Ребёнок зовёт: «к-к-к», - и кладёт фишку в первое окошко. Дайте красную фишку (гласный звук), пусть малыш зовёт спать звук «о». Если он теряет его и второй фишкой «ловит» звук «т», удивитесь: «Разве здесь живёт«кт»?Я думал, что здесь живёт «ко-о-от».Усложняйте игру, предлагая слова из четырёх и пяти звуков. Пусть ребёнок «расселяет» в домики всех своих знакомых животных, «кладёт на хранение» продукты, одежду, мебель.
Подвижная игра «Эстафета звуков»
Расположите три игрушечные машины (вместо них можете взять картофелины, чашки и другие предметы) на небольшом расстоянии друг от друга и скажите, что в каждой машинке лежит звук, а все вместе они везут какое-то слово. Возьмите первую машину и, медленно двигаясь по направлению к другой машине, произносите: «С-с-с-с».
Доехав до второй машины, везите её и тяните второй звук «ы-ы-ы», третья машины рокочет по-своему: «Р-р-р». Спросите: «Какое слово везут машины?»

П омните о том, что учить детей, играя, нужно попросту, без затей, но весело, толково и интересно. В гости к ним могут приходить сказочные герои: добрый и заботливый Айболит, умный и находчивый Петрушка, приносящий в своем портфеле занимательный материал, весёлый Карандаш, умеющий рисовать волшебные картинки и схемы, которые оживут с помощью детей. У них всегда припасено много историй, сказок, про звуки. Вместе со Звукознайкиным пусть прилетают Звукарики, которые откроют для детей разнообразный и увлекательный мир слов, не дадут угаснуть детской любознательности, разовьют наблюдательность и помогут в познании окружающего мира.

Учим выделять звуки в словах

Родителям вполне под силу научить ребёнка 5-6 лет читать, но сначала нужно научить выделять звуки в слове, а потом – заменять звук буквой.
Ясное, осознанное различение звуков и букв, знание законов перехода от звучащей речи к буквенной записи – это, конечно, дело школьного обучения. Но если хотя бы интуитивно не ощущает, что слова «сложены» из звуков, учить его грамоте сложно.
Дети чувствительны к звуковой ткани речи, поэтому не составит особого труда научить их слышать звуки. Главное – делать это, играя.
Но где же взять время? Оказывается, играть с ребёнком можно везде: в транспорте, на автобусной остановке, в супермаркете, ожидая приёма у врача. Даже готовя ужин на кухне, можно поиграть со звуками. Начинать лучше с тех, что легко тянуться: А, У, О, И, Л, М, Н, С, З, Ш. Естественно, следует избегать звуков, которые ребёнок не выговаривает. Разумеется, чем больше членов семьи будут принимать участие в игре, тем интереснее она будет.

Игра «С какого звука начинается
слово?»
Покажите ребёнку картинку с изображением аиста, попросите назвать, кто изображён на картинке. Спросите у ребёнка у ребёнка: «С какого звука начинается слово а-а-аист?» Слегка «потяните» первый звук. Дождавшись ответа, спросите: «А есть звук «а» в словах «арбуз», «жук», «лук»? В каких ещё словах есть звук «а» ? Подбирайте слова вместе с ребёнком. Чтобы сделать игру интереснее, установите порядок: за правильный ответ ребёнок получает фант, за ошибку - отдаёт фант. А вот игра ещё сложнее.
Игра «Подбери слово»
Вы, например, называете слово «утюг». Спросите у ребёнка у ребёнка: «С какого звука начинается слово у-у-утюг?» Не будьте «потянуть» первый звук. Дождитесь ответа, предложите назвать слово, которое начинается на тот же звук (утка, ухо, улитка и т. д.). Потом ребёнок называет слово, а вы, отвечая, «ошибаетесь». Пусть он обнаружит ошибку, дайте ему за это фант.

Игра «Цепочка из слов»
Вместе с ребёнком составляйте цепочку из слов, начинающихся с последнего звука предыдущего слова. Например, «мяч» - «чемодан» - «нос» - «санки» -«игла» и т. д. При желании можно подобрать картинки.

Игра «Звукоедик»
Познакомьте ребёнка со Звукоедиком. Скажите: «У звуков есть страшный враг – Звукоедик. Он питается звуками. Вот и у нас на кухне Звукоедик съел первые звуки в некоторых словах. Отгадай в каких: «(к)ран», «(ш)каф», «(с)тул» и т. д. В следующий раз Звукоедик может съесть последний звук в словах: «сто(л)», «сту(л)», «тарелк(а)» и т. д. Каждый раз придумывайте новую историю.Звукоедик может попасть в огород, в магазин, на улицу, в цирк, на рыбалку.

Игра с мячом «Съедобное - несъедобное»(выделение существенных признаков предмета, уточнение значения обобщающих слов, развитие слухового внимания, общей моторики) Взрослый произносит слово и бросает мяч ребёнку. Если был назван продукт питания, плод или другой съедобный объект, ребёнку нужно поймать мяч. В обратном случае ребёнок уклоняется от мяча.
Аналогично проводятся игры «Живое-неживое» (уточнение признака одушевлённости), «Овощи-фрукты», «Фрукты-ягоды», «Дикие животные-домашние животные», «Птицы-насекомые», «Одежда-обувь» и др.

И гра «Пантомима»(расширение словаря антонимов, развитие общей моторики, творческих способностей)
Взрослый называет два словосочетания, обозначающих предметы или объекты и их противоположные признаки (злой волк-добрый медведь). Необходимо средствами мимики и жестов (без слов) изобразить эти предметы (объекты), обладающие указанными противоположными признаками.
Речевой материал:
*злой волк-добрый медведь; * глупый лягушонок-умный кролик; * стремительный олень-медлительная черепаха; * смелый львёнок-трусливый заяц; * радостный человек-печальный человек;
* тяжёлая сумка-лёгкая снежинка; *холодный лёд-горячий огонь и т. д.

Игры, способствующие развитию словаря для детей 5 – 6 лет

Игра «Какой? Какая? Какое? Какие?»(активизация словаря прилагательными)
Лист (какой?):зелёный, красный, жёлтый, багряный, лёгкий, шуршащий, осенний, сухой, прошлогодний и т. д.
Лиса (какая?):рыжая, хитрая, огненная, пушистая, шустрая, быстрая, проворная, коварная, изящная и т. д.
Кукла (какая?):резиновая, пластмассовая, маленькая, высокая, яркая, нарядная, новая, говорящая, забавная и т. д.
Солнце (какое?):тёплое, жаркое, яркое, круглое, большое, лучистое, сверкающее, золотое и т. д.
Сапоги (какие?):резиновые, кожаные, меховые. Зимние, блестящие, удобные, тесные, высокие, громоздкие и т. д.

Игра «Что делает?»(активизация словаря глаголами)
Стул (что делает?):стоит, качается, скрипит, падает, ломается, возвышается и т. д.
Снег (что делает?):искрится, сверкает, блестит, падает, летит, кружится, липнет, тает, валит, холодит и т. д.
Мяч (что делает?):скачет, прыгает, катится, лежит, падает и т. д.
Волк (что делает?:бегает, рыщет, крадётся, нападает, кусает, лежит, ищет, прячется, воет, охотится и т. д.
Змея (что делает?):ползает, шипит, нападает, сворачивается, поблёскивает и т. д.
Свитер (что делает?):греет, висит, падает, сохнет, колет, щекочет и т. д.
Самолёт (что делает?): стоит, взлетает, летит, садится, приземляется, падает, поворачивает, шумит, гудит и т д.
«Запомни и назови»(активизация слов обобщающего значения, развитие памяти)
Ребёнку называются пары слов, относящихся к одному родовому понятию (помидор-огурец; ложка-тарелка; лошадь-корова; муха-пчела; автобус трамвай), которые он должен запомнить. Для улучшения запоминания после каждой названной пары слов ребёнок обозначает их обобщающим словом. Например, взрослый называет пару слов: «Помидор-огурец». Ребёнок подбирает к ним родовое слово: «Овощи». Аналогично ребёнок подбирает родовые понятия ко всем парам слов. Затем взрослый называет первые слова из пар (помидор... ложка... лошадь... муха... автобус...), ребёнок должен вспомнить и назвать вторые слова (огурец, тарелка, корова, пчела, трамвай). На начальном этапе рекомендуется предлагать для запоминания 4-5 пар слов, далее постепенно увеличивать количество пар.

Дошкольникам обычно трудно даётся описание пейзажа, состояние погоды, времени года. Именно эти темы хорошо усваиваются детьми, если они берут в руки карандаши и становятся художниками.
Для успешной работы по развитию речи очень важен эмоциональный настрой. И хотя эти рисунки часто выполнены не профессионально, детям они приносят не меньше радости, чем рисунки настоящих художников. Процесс рисования не только доставляет удовольствие, но и развивает мелкую моторику, точность движений кисти руки. Этот вид работы стимулирует умственную деятельность и способность выделять главную мысль в предложении. Дети, глядя на свои рисунки, составляют рассказ.

Небольшая вводная беседа помогает ребёнку осмыслить новый вид работы.
К примеру, взрослый говорит: « Сейчас я буду читать рассказ «Весна». Мы будем рисовать картинки к каждому предложению. Я – на доске, а вы – в альбоме»
Рассказ «Весна»
1. Наступила весна. 2. Небо голубое. 3. Солнце светит ярко. 4. Тает снег. 5. Журчат ручьи. 6. Появляется зелёная травка. 7. Распускаются первые цветы. 8. На деревьях появляются листочки. 9. С юга прилетают птицы.
Таким образом, используя сочетание различных методов в работе по развитию речи, мы стараемся научить ребёнка планировать своё высказывание.

Рисунок и речь

Словесный метод обучения ребёнка без опоры на наглядность редко даёт хорошие результаты, что объясняется возрастными особенностями дошкольников.
Для ребёнка, не умеющего читать, планом может стать «пошаговая» зарисовка содержания рассказа. Систему работы по обучению дошкольников планированию текста в известной степени нам показали рисунки художника и сказочника В. Сутеева.
Например, если речь идёт о кошке и её частях тела, можно предложить работу по следующему плану:
1. Рассматриваем картинку с изображением кошки.
2. Рисуем, раскрашиваем и называем действия (речевое сопровождение действий).
Известно, что если ребёнок проговаривает то, что он делает (в данном случае – рисует) – его речь развивается лучше.
Взрослый:Сейчас мы будем рисовать кошку.
- Нарисуем кружок. Это будет… голова. (Ребёнок вслух проговаривает:«Я рисую кружок. Это голова кошки».)
-Нарисуем два уголка. Это будут…ушки. ( Ребёнок вслух проговаривает:«Я рисую два уголка. Это ушки».)
-Нарисуем большой овал. Это будет…туловище. (Ребёнок вслух проговаривает:«Я рисую большой овал. Это туловище кошки».)
-Нарисуем четыре сильно вытянутых овала. Это будут…лапы. (Ребёнок вслух проговаривает: «Я рисую четыре сильно вытянутых овала. Это лапы».)
- Теперь нарисуем кошке глаза, нос, рот и усы. (Ребёнок вслух проговаривает: «Я рисую глаза, нос, рот, усы».)
-Нарисуем кошке хвост. (Ребёнок вслух проговаривает: «Я рисую хвост».)
3. Продолжаем работу над рассказом о знакомых животных. Сочиняем «комиксы», развиваем мышление и воображение.
Раскрасив изображение кошки (или другого домашнего животного), ребёнок может воскликнуть, что такая же живёт у него дома. Тогда взрослый предлагает ему рассказать о кошке, её жизни, повадках (при необходимости направляя рассказ вопросами).
К огда ребёнок рассказывает о домашнем животном, он воспринимает его не только на картинке, но и конкретно. В этом конкретном восприятии задействованы три анализатора: тактильный (гладил кошку, на ощупь шерсть мягкая, пушистая), слуховой (слышал мяуканье, мурлыканье), зрительный (видел в движении и статике, различал по окрасу).

Особенно важно научить детей составлять рассказы о тех животных, жизнь которых они не могут наблюдать в непосредственной близости. Рассказ такого вида ребёнок сможет составить на основе наглядно представленного материала, то есть по серии тематически картинок, нарисованных детьми под руководством взрослого. Каждой картинке соответствует комментарий – предложение, задание или вопрос, заранее подготовленный взрослым. При этом нарисованные картинки необходимо расположить в определённой последовательности, они являются наглядным планом, а вопросы (предложения или задания), которые произносит взрослый – речевым планом.
Образец плана рассказа:
1. Кто это?
2. Какие части тела у него есть?
3. Это домашнее ли дикое животное?
4. Как называется его дом?
5. Чем животное питается?
6. Как называются его детёныши?