Портфолио воспитателя детского сада
  1. Главная
  2. Занятия с детьми
  3. Обогащение речи детей дошкольного возраста через фольклор и художественную литературу

Обогащение речи детей дошкольного возраста через фольклор и художественную литературу

Казакова Алина Фатыховна
Казакова Алина Фатыховна
DOCX
158
0

В рамках данной методической разработки рассматривается важность обогащения речи детей младшего дошкольного возраста, использующего фольклор и художественную литературу. Подготовленная воспитателем МБДОУ № 31 Казаковой А.F., эта работа основана на глубоком понимании роли языка в жизни ребенка и его развития. Главная цель этой разработки — создание условий для активного освоения языка через удивительный мир народного творчества.

На первом этапе работы рассматривается, как дети, подражая окружающим, осваивают родной язык, впитывая язык, как уникальный культурный навык. Привлечение элементов устного народного творчества, таких как потешки и сказки, способствует формированию речевых навыков и активизации познавательной активности ребенка. Это позволяет сделать чтение литературы не только образовательным, но и увлекательным процессом.

Основные задачи проекта заключаются в создании интереса у детей к литературе и знакомстве их с разнообразными формами народного творчества. Используя художественные произведения, педагог имеет возможность расширить словарный запас и развить звуковую культуру речи, что является основой для успешного общения в дальнейшем. Результаты данного подхода будут отражены в улучшении речевой активности и выразительности у малышей.

Среди методов и приемов работы выделяются заучивание потешек, использование пословиц и загадок, что делает занятия более интерактивными и интересными для детей. Это взаимодействие позволяет педагогам создать яркую учебную атмосферу, сопоставляя элементы фольклора с игровой деятельностью детей. Важно отметить, что фольклор не только развлекает, но и неоценимо способствует нравственному развитию малышей.

В заключение, русский народный фольклор представляет собой бесценный ресурс для развития речи дошкольников. Ожидаемые результаты заключаются в повышении уровня речевой активности детей, изменении их речи, которая становится более эмоциональной и выразительной, а также в существенно расширенном словарном запасе. Данная методическая разработка направлена на то, чтобы максимально раскрыть потенциал малыша через богатый мир народного творчества.

Предпросмотр

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение № 31 «Волшебная страна» Приволжского района г.Казани


Методическая разработка раздела
образовательной программы
« Обогащение речи детей младшего дошкольного возраста через фольклор и художественную литературу»




Подготовила : воспитатель МБДОУ № 31
Казакова Алина Фатыховна




Казань 2016
«Не условным звукам только учится ребенок, изучая родной язык, он пьет духовную жизнь и силу из родимой груди родного слова, которое дает такие логические понятия и философские воззрения, которых, конечно, не мог бы сообщить ребенку ни один философ».
К.Д.Ушинский.
В раннем детстве ребенок овладевает величайшим достижением человечества – речью. Этот бурный  процесс не происходит сам собой. Маленький ребенок многое усваивает путем непосредственного подражания окружающим его людям, а так же непосредственно соприкасаясь с разными предметами. Это самостоятельно добытый опыт имеет большое воспитательное значение: будит любопытство, умственную активность, доставляет много конкретных впечатлений.
Третий год жизни является самым благоприятным для развития речи ребенка. Основная задача развития речи ребенка - овладение нормами и правилами родного для него языка. Устное народное творчество таит в себе неисчерпаемые возможности для пробуждения познавательной активности, самостоятельности, яркой индивидуальности малыша, для развития речевых навыков. Поэтому я решила использовать художественную литературу, а как его элемент- фольклор в воспитании и развитии детей.
Ценность раннего обучающего воздействия давно подмечена народом. Фольклор, имеет ярко выраженную эстетическую направленность. Многое в нем создавалось, специально для детей и было продиктовано великой заботой о молодежи – своем будущем. С незапамятных времен живут в народном быту колыбельные песни, пестушки, потешки, которые забавляют и учат маленького ребенка. Обязательными спутниками раннего детства являются сказки про курочку рябу, козу-дерезу, репку. Фольклор увлекает детей яркими поэтическими образами, вызывает у них положительные эмоции, укрепляет светлое, жизнерадостное восприятие жизни, помогает понять, что хорошо, а что дурно, что красиво и что не красиво. Народные песенки, потешки, пестушки также представляют собой прекрасный речевой материал, который можно использовать, как в организованной образовательной деятельности, так и в совместно-партнерской деятельности детей раннего возраста.
С их помощью можно развивать:

  • фонематический слух

  • грамматический строй речи

  • звуковую культуру речи.

  • обогащать словарь.

Такие педагоги и психологи прошлого, как К. Д. Ушинский, А . П. Усова, считают фольклор одним из действенных и ярких средств народной педагогики, таящий огромные дидактические возможности. Они отмечают, что знакомство с народными произведениями обогащает чувства и речь малышей, формирует отношение к окружающему миру, играет неоценимую роль в нравственном и речевом развитии. Звучность, ритмичность, напевность, занимательность потешек привлекает детей, вызывают желание повторить, запомнить, что, в свою очередь, способствует развитию разговорной речи


Цель: использование произведений русского народного фольклора как возможность развития речи детей младшего дошкольного возраста
Задачи:
- создавать благоприятные условия для развития интереса детей к литературе и фольклору
- знакомить детей с разнообразными формами фольклора: колыбельные, потешки, загадки, пословицы, поговорки;
- расширять словарный запас, формировать связную речь, развивать звуковую культуру речи посредством фольклора;
- формировать у детей эмоциональное сопереживание, эмоциональный отклик на произведение устного народного творчества;
- приучать детей к интонационному строю родной речи; вызвать радость общения с образным языком произведений;
- повышать педагогическую компетентность родителей по вопросам развития речи детей посредством фольклора.


Способы фиксации динамики детского развития :


Наблюдение познавательного развития детей дошкольного возраста по развитию речи, сформулированные в «Программе воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой.


Ожидаемые результаты :
Главными итогами развития речи детей младшего дошкольного возраста должны стать следующие результаты:
•ребёнок имеет активный словарный запас ( не менее 1000-1200 слов);
•может повторять за взрослым небольшое предложение, в том числе содержащее вопрос или восклицание;
•умеет отвечать на понятный вопрос взрослого;
•может поделиться информацией («Коля пришёл»), пожаловаться на неудобства ( замерз, устал) и действия сверстников (отнимает);
•умеет сопровождать речью игровые и бытовые действия
•( «приборматывать»);
•может слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения;
•умеет пользоваться речью как средством общения со сверстниками.
•использует потешки в повседневной жизни, игре.


Методы и приемы работы :
- Заучивание потешек, прибауток, закличек, колыбельных песенок;
- Использование пословиц, загадок, поговорок;
- Использование русских народных песенок
- Проведение русских народных игр.
- Применение игрушек и изделий народных промыслов.
- Представления кукольного театра
В своей работе я руководствуюсь следующими принципами:
- Принцип активности и посильной самостоятельности;
- Принцип познавательной активности;
- Принцип наглядности;
- Принцип поэтапности;
- Принцип вариативности.
В работе было выделено два направления:
- Использование фольклора в организованной образовательной деятельности: коммуникация и чтение художественной литературы.
- Использование фольклорных произведений в совместно-партнерской деятельности.
Организованную образовательную деятельность и чтение художественной литературы я проводила по методике Борисенко М.Г., Лукиной Н.А. Авторы широко используют фольклорный материал в развитии речи детей. В программный материал включены такие виды фольклорных жанров как пестушки, потешки, загадки, сказки. Потешки подобраны по всем лексическим темам, с которыми должен ознакомиться ребенок третьего года жизни.
Организованную образовательную деятельность с использованием русского фольклора я рассматриваю не как традиционную форму обучения, а как яркое общение с малышами. Ведь на глазах у детей разыгрывается красочное действие: звери разговаривают человеческими голосами, поют, пляшут, играют и т. д. Привнесение настроения затейливости, шаловливого веселья, и иногда и некоторого баловства - вот в чём приоритет фольклорных игр. Как известно, малыши отличаются непроизвольностью действий, неспособностью к самоорганизации, сдержанности, их внимание неустойчиво. Поэтому при чтении произведений используем все средства выразительности речи: мимику, жесты, силу голоса, тембр, стараемся прочесть эмоционально, ведь дети не просто отзывчивы на эмоциональное поведение взрослых, они проявляют эмоциональную чуткость ко всем действиям педагога.
Используем наглядные средства (игрушки, картинки, пособия), с помощью которых создается развернутая картина действий и результата. Пояснения лаконичные, четкие, сжатые (иначе за потоком слов потеряется смысл текста) подкрепляются показом наглядного дидактического материала. Потешка помогает устанавливать первоначальный контакт воспитателя с малышами. Правильно подобранная потешка, помогает погасить в малыше отрицательные эмоции, пробудить чувство симпатии к пока ещё чужому для него человеку. В общем, отвлечься и успокоиться.
Для выполнения этих задач подобрали серию потешек, пестушек, попевок, прибауток. При подборе обращали внимание на то, чтобы они были просты, коротки, с чётким ритмом, побуждали к действию, движениям. Они удовлетворяют рано возникающую у ребёнка потребность в художественном слове, в ритмических движениях:
Ладушки-ладошки,
Хлопали в ладошки,
Хлопали в ладошки,
(хлопаем в ладоши)
Отдохнем немножко.
(руки на колени…)
Во время умывания, причесывания малышей знакомила их с песенками "Водичка, водичка...", "Расти, коса..." и другими. После таких коротких обыгрываний малыши легко запоминали песни и переносили их в повседневную игру. Знакомство с потешками начиналось с рассматривания картинок, иллюстраций, игрушек.
Благодаря простоте и мелодичности звучания потешек дети, играя, легко запоминают их, вводят в свою речь.
Например, во время кормления кукол приговаривают:
“Умница, Катенька,
ешь кашку сладеньку”.
В режимных моментах использую фольклорные подвижные игры: «У медведя во бору», «Солнышко и дождик», «Жмурки» и др.
Не все дети охотно ложились в постель, некоторые испытывали чувство тревоги, тоски по дому, по маме. Такое поведение не редкость в первые дни пребывания ребёнка в детском саду. Таким детям ласково поем песенки «Баю, баюшки, баю».
Одевание - сложный режимный процесс. Малыши не умеют и не любят одеваться сами, отвлекаются. И вот, для того чтобы дети быстрее осваивали навыки, необходимые для одевания, мы вместе с няней проговариваем потешку: «Вот они - сапожки».
Результаты реализации раздела образовательной программы :
- С детьми 2 младшей группы было проведено диагностическое обследование в начале и в конце учебного года.
- В процессе диагностики широко использовалось систематическое наблюдение за поведением детей в разных видах деятельности (игры, общение со взрослыми и сверстниками, изобразительная, конструктивная, театрализованная, музыкальная и др.).
- При помощи наблюдений я смогла определить уровень развития речи детей посредством фольклора.
- Диагностика проводилась по критериям познавательного развития детей дошкольного возраста по развитию речи, сформулированным в «Программе воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой.


Результаты диагностических исследований показали, что уровень речевой активности у детей повысился, речь детей стала яркой, выразительной, эмоциональной, заметно вырос словарный запас детей. Можно сделать вывод: русский фольклор оказывает огромное влияние на речь младших дошкольников.
Таким образом, словесное русское народное творчество заключает в себе поэтические ценности. Его влияние на развитие речи детей неоспоримо. С помощью малых форм фольклора можно решать практически все задачи методики развития речи и наряду с основными методами и приемами речевого развития младших дошкольников можно и нужно использовать этот богатейший материал словесного творчества народа.