Проектная деятельность в формировании представлений детей о мире
В современном дошкольном образовании, в условиях внедрения ФГОС ДО, важность проектной деятельности становится более актуальной, чем когда-либо. Эти методы позволяют детям не только углублять свои знания, но и развивать креативные способности, поддерживая их инициативу. Проектная деятельность предоставляет детям возможность экспериментировать и находить уникальные решения, что играет ключевую роль в воспитании независимых и самодостаточных личностей.
Все начинается с раннего возраста, когда ребенок словно губка впитывает информацию о мире. Важно создать такие условия, где каждый малыш сможет задать свои вопросы и получить ответ. Метод проектной деятельности подходит для этого как нельзя лучше. Он позволяет организовать сюжеты, в которых дети становятся активными участниками учебного процесса, что способствует более глубокому пониманию предмета.
В ходе проектной работы дети получают практические навыки, развивают самостоятельность и учатся действовать по своей инициативе. Это становится особенно заметно, когда они вовлечены в исследовательские игры, которые открывают перед ними новые горизонты познания. Участие в проекте помогает малышам научиться работать в команде и формировать первые навыки коммуникативного взаимодействия.
С точки зрения педагогики важно, чтобы каждый проект был направлен на личные интересы детей. Это позволяет им не только освоить новые знания, но одновременно стать активными создателями своего образовательного пространства. Такой подход способствует формированию умений, необходимых для решения повседневных задач, что, в свою очередь, способствует социализации малыша.
Исследовательская активность детей, проявляющаяся через эксперименты и игры, становится основным инструментом формирования познавательных навыков. Например, смешивая различные материалы, они познают их свойства, что побуждает их к дальнейшим исследованиям и открытиям. Такая форма работы является не только увлекательной, но и исключительно важной для всестороннего развития ребенка.
Консультация-диспут
«Проектная деятельность в формировании представлений детей раннего и младшего дошкольного возраста об окружающем мире»
Ершова Валентина Анатольевна
старший воспитатель, высшая квалификационная категория
МБДОУ «Детский сад № 13 «Незабудка» комбинированного вида»
Консультативная часть.
На современном этапе в связи с введением в действие Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО) возникла необходимость обновления и повышения качества дошкольного образования, введения программно-методического обеспечения дошкольного образования нового поколения, направленное на выявление и развитие творческих и познавательных способностей детей, поддержки детской инициативы.
Развитие познавательной активности ребенка дошкольного возраста весьма актуальна по целому ряду причин:
во-первых, ребенок как можно раньше должен получить позитивный социальный опыт реализации собственных замыслов. Уникальность личности проявляется не в ее внешности, а в том, что вносит человек в свое социальное окружение. Если то, что кажется ему наиболее значимым, представляет интерес и для других людей, он оказывается в ситуации социального принятия, которая стимулирует его личностный рост и самореализацию;
во-вторых, всё возрастающая динамичность экономических и социальных отношений требует поиска новых, нестандартных действий в самых разных обстоятельствах. Нестандартность действий основывается на оригинальности мышления;
в-третьих, идея гармоничного разнообразия как перспективная форма социального развития также предполагает умение проявлять продуктивную инициативу.
Ранний возраст – особый возраст, призванный обеспечить полноценное развитие маленького ребенка в неповторимый и самый уязвимый период его жизни. Чтобы ребенок ясельного возраста был здоров, развит, деятелен и жизнерадостен (а это – главные задачи воспитания детей в ДОУ), необходимы условия, продиктованные особенностями и тенденциями развития маленьких детей в современных условиях.
Ребенок рождается на свет с готовыми органами чувств. Это лишь предпосылки для восприятия окружающего мира. Чтобы развитие в этом направлении проходило полноценно, необходимо организовать целенаправленное воздействие со стороны окружающей среды на органы чувств ребенка. Его следует научить рассматриванию, ощупыванию, выслушиванию и т.п., т.е. сформировать у него перцептивные действия.
Выдающиеся зарубежные ученые в области дошкольной педагогики (Ф. Фребель, М. Монтесори, О. Декроли), а так же известные представители отечественной дошкольной педагогики (Е.И. Тихеева, А.П. Усова, Н.П. Сакулина и др.) справедливо считали, что младший дошкольный возраст – самое благоприятное время для сенсорного и познавательного развития, для накопления представлений об окружающем мире и для развития восприятия и совершенствования органов чувств малыша.
Ребёнок младшего возраста неутомимый деятель. Он постоянно готов заниматься любым продуктивным трудом. И в то же время он еще не готов выслушивать долгие рассказы воспитателя о том, что он еще не может воспринимать. Его мир – это мир «здесь и теперь». Мышление ребенка носит наглядно-образный характер. Его познавательная сфера еще сосредоточена на реальном предметном мире, непосредственно окружающим ребенка в данный момент. Специально организованная деятельность способствует накоплению представлений и умений. У детей этого возраста продолжает активно развиваться действенный способ решения практических задач, совершенствуются орудийные действия, действия экспериментирования. В это время дети проявляют особенную любознательность в отношении вещей и событий. Познавательная активность детей в дошкольном возрасте очень высокая. Однако самостоятельно дошкольник ещё не может найти ответы на все интересующие его вопросы – ему помогают педагоги и родители.
Но как показала практика, познавательное развитие в детском саду чаще всего сводится к формированию у детей систематизированных знаний об окружающем мире, развитию предпосылок логического мышления. При этом недостаточное внимание уделялось:
развитию умения задавать вопросы;
осуществлять самостоятельный поиск ответов на них;
развитию креативных способностей;
развитию самостоятельности в познавательной деятельности;
Осуществляя свою профессиональную деятельность, педагоги, прежде всего, добивались решения образовательных задач вне зависимости от реальной ситуации развития каждого конкретного ребенка.
Недостатки в результатах:
У ребенка:
неустойчивый интерес к познавательной деятельности;
не развиты умения у детей выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира.
не сформированы умения установить причинно-следственные связи между предметами и явлениями;
Дети не умеют:
действовать по собственной инициативе, замечать необходимость своего участия в тех или иных обстоятельствах;
самостоятельно планировать свои действия для достижения поставленной цели, брать на себя ответственность за конечный результат.
Выявленное противоречие позволило обозначить проблему: поиск наиболее эффективных методов развития познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста.
Одним из перспективных методов, способствующих решению этой проблемы, является метод проектной деятельности.
Его преимущества:
он дает ребенку возможность экспериментировать, находить и синтезировать полученную информацию, развивать творческие, познавательные способности и коммуникативные навыки;
использование проектных технологий помогает активизировать психические процессы, ведь ребенок исследует различные возможности, различные варианты, связанные с выполнением поставленной задачи, выбирает оптимальный способ решения задачи, определенную последовательность действий;
применяя проектно – тематическое обучение дошкольников, педагоги развивают у ребенка такие способности, обладая которыми, выпускник детского сада оказывается более приспособленным к жизни, умеющим ориентироваться в разнообразных ситуациях, работать в различных коллективах;
проект позволяет педагогу, ребенку и его родителям работать как партнеры;
активизируется познавательная деятельности детей;
формируются специфические умения и навыки коммуникативного характера.
Все это позволят младшему дошкольнику легко адаптироваться к жизненным трудностям в будущем, составит фундамент общего умственного развития ребенка.
В практике современных дошкольных учреждений используются следующие типы проектов:
исследовательско-творческие: где дети экспериментируют, а затем результаты оформляют в виде газет, драматизации, детского дизайна;
роле-игровые (с элементами творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и решают по своему поставленные проблемы);
информационно-практико-ориентированные: дети собирают информацию и реализуют ее, ориентируясь на социальные интересы
творческие: оформление результата в виде детского праздника, детского дизайна
По продолжительности они бывают:
краткосрочными (одно или несколько занятий – 1 – 2 – неделю),
средней продолжительности,
долгосрочные (на весь учебный год).
В младшем возрасте используются в основном два вида проектов – роле-игровые (творческие) и исследовательско–игровые.
Так как ведущим видом деятельности дошкольника является игра, то начиная с младшего возраста используются роле - игровые и творческие проекты.
Игровые проекты – где участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием.
В младшем возрасте структура игровых проектов только намечается. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения в придуманных ситуациях.
Степень творчества в таких проектах высокая, но доминирующим видом все-таки является роле-игровая деятельность. Отсутствие необходимого жизненного опыта у дошкольников не позволяет им в полной мере проявлять самостоятельность в выборе проблемы и способов ее решения. Поэтому активная роль принадлежит взрослому. Внимательное отношение к потребностям детей, к их интересам помогает достаточно легко определить проблему «заказываемую» детьми. Таким образом, ребенок выступает в качестве заказчика проекта, а его осуществление происходит на подражательно исполнительском уровне.
Дети по природе своей исследователи. Неутолимая жажда новых впечатлений, любознательность, постоянное стремление экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире традиционно рассматриваются как важнейшие черты детского поведения.
Ребёнок задаёт вопросы, касающиеся предметов и явлений, интересуется причинно-следственными связями (как? почему? зачем?). Исследовательская деятельность вызывает огромный интерес у детей. Исследования предоставляют возможность ребенку самому найти ответы на вопросы. Исследовательская активность – естественное состояние ребенка, он настроен на познание мира, он хочет все знать, исследовать, открыть, изучить – значит сделать шаг в неизведанное. Именно поэтому в младших группах могут быть разработаны исследовательско – игровые проекты, где в равной степени используется экспериментальная и игровая деятельность.
В младшем дошкольном возрасте исследовательская деятельность направлена на предметы живой и неживой природы через использование опытов и экспериментов. Элементарное экспериментирование доступно уже детям раннего и младшего возраста. Они с удовольствием обследуют глину и песок, познавая их свойства; плещутся в воде, открывая ее тайны; отправляют в плавание кораблики, ловят ветерок, пробуют делать пену; превращают снег в воду, а воду - в льдинки.
А с помощью игровых персонажей можно предложить детям простейшие проблемные ситуации: Утонет ли резиновый мяч? Как спрятать от лисы колечко в воде?
Во второй младшей группе дети осваивают действия по переливанию, пересыпанию различных материалов и веществ.
Знакомятся со свойствами некоторых материалов и объектов неживой природы: воды; солнечных лучей; льда; снега; стекла. Узнают об источниках света, о том, что если светить на предмет, то появится тень; о том, что разные предметы и животные издают разные звуки. После нескольких наблюдений за дождём можно сделать выводы: дождь бывает разный (холодный, тёплый, моросящий, грибной, ливневый). Чаще всего дождь идёт тогда, когда на небе появляются тучи, но бывает иногда и при хорошей погоде, когда светит солнышко, такой дождик называют «грибной». Он тёплый и быстро проходит.
Большую радость, удивление и даже восторг дети испытывают от своих маленьких и больших открытий.
Участие родителей в создании и реализации проектов побуждает интерес к познанию самих себя и детей, повышает их культурную компетентность в области воспитания дошкольника. Дети с удовольствием рассказывают о своих открытиях родителям, учатся выдвигать новые задачи и самостоятельно их решать.
2. Практическое задание с последующим обсуждением.
- При организации проектов, какие задачи познавательного развития могут быть реализованы педагогами/ родителями. Через какие виды совместной/ самостоятельной деятельности они могут быть реализованы?
«Витаминка», дети в игровой и экспериментальной форме узнают о том, как беречь свое здоровье и заботиться о нем, получить знания о питании, о витаминах, об их пользе для здоровья человека;
во время реализации проекта «Мои игрушки», каждый ребенок может не только познакомить окружающих со своей самой любимой игрушкой, но и узнать из каких материалов они могут быть сделаны;
в ходе реализации образовательного проекта «Подарки осени» при знакомстве с овощами можно провести с детьми опыт «тонет, не тонет». В ходе этого опыта дети узнают, что картошка тонет, а помидор и лук плавают.
3.Вывод.
Итак, в младшем дошкольном возрасте у детей формируется эмоциональная заинтересованность в знакомстве с предметами и действия с ними, явлениями окружающей действительности.
Именно использование метода проекта позволяет развивать познавательные способности детей, научить самостоятельному конструированию своих знаний. В процессе работы над проектами у детей формируются познавательно – исследовательские навыки и совершенствуются все психические процессы.
Литература:
1. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения / Л.С. Киселёва, Т.А. Данилина, Т.С. Лагода.- М.: АРКТИ, 2003
2. Рубцов В.В., Юдина Е.Г. Современные проблемы дошкольного образования // Психологическая наука и образование. 2010. №3.
3. Боровлева А.В. Проектный метод -как средство повышения качества образования / А.В. Боровлева // Управление ДОУ. – 2006. –No7.
4. Веракса Н.Е. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений Н.Е.Веракса, А.Н.Веракса.
