Метод проектов как ключ к развитию дошкольников
В последние годы метод проектов становится всё более популярным в сфере дошкольного образования. Это не просто новая модная тенденция, а действительно эффективный способ вовлечения детей в учебный процесс. Однако для успешного применения метода важно понимать его суть и не путать проект с обычной деятельностью. Педагоги, не разобравшиеся в этом, часто теряют смысл проектной работы, что приводит к формализму и потере интереса у детей.
Метод проектов, основанный на принципах творческой самореализации личности, позволяет детям не только учиться, но и создавать что-то новое — настоящий продукт. Это может быть что угодно, начиная от информационных проектов и заканчивая творческими выставками. Использование этого подхода помогает развивать творческие способности, интеллектуальные навыки и волевые качества у дошкольников, что так необходимо для их гармоничного роста.
При разработке проектов важно учитывать интересы и возможности детей. Темы должны быть актуальными и доступными, ведь только так дети смогут подойти к задаче с интересом и желанием. Например, я использую информационные проекты, которые формируют у детей навыки работы с информацией, ее анализа и обобщения. Ребёнок может сам выбрать тему, что повышает его мотивацию и вовлеченность в процесс.
Завершением работы над проектом становится создание «Мини-музеев», где экспонаты, собранные детьми и их родителями, становятся не только источником знаний, но и объектом гордости. Такой подход развивает коммуникативные навыки у дошкольников и позволяет ценить совместный труд. Создавая музей, дети не только учатся, но и понимают, какое значение имеет работа в команде, ведь каждая деталь, вытянутая в процесс, неповторима и ценна.
Работа над проектами помогает не только детям, но и их родителям. Понимание того, что они также часть процесса, положительно сказывается на их отношении к образовательному процессу и усиливает связь между семьей и детским садом. В итоге, метод проектов и создание «Мини-музеев» становятся важными шагами в воспитании у детей чувства ответственности, трудолюбия и гордости за свою группу и коллектив.
В педагогической литературе последнего времени активно обсуждаются вопросы использования метода проектов в дошкольном образовании. Слово «проект» имеет много значений, поэтому часто педагоги называют проектом самую разную деятельность. Однако на самом деле речь может идти и о педагогическом проекте, и о методе проектов, и о проекте занятия. В результате возникает проблема смешения понятий. Ещё одна проблема заключается в том, что часто педагоги, увлёкшись методом проектов, стремятся любую деятельность превратить в проект, даже если это не целесообразно. Кроме того, часто случается, что педагоги, не вникнув в суть метода проектов, используют его лишь для того, чтобы соответствовать новым веяниям, требованиям. В результате смысл проектной деятельности теряется, она становится формальной, не выполняет своего назначения, поскольку у детей не формируются специфические проектные навыки. Понятие «метод проектов» имеет несколько определений, но для моей педагогической деятельности особенно подходит определение А.А.Хромова: «метод проектов - система обучения, гибкая модель организации учебного процесса, ориентированная на творческую самореализацию личности учащихся, развитие их интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих способностей в процессе создания под контролем учителя нового продукта, обладающего объективной и субъективной новизной, имеющего практическую значимость.» Обратившись в своей работе к методу проектов, я поняла, что проектная деятельность разворачивается в проблемной ситуации, при этом проблема должна быть актуальна для участников проекта, они должны быть мотивированы. Чтобы каждый участник был заинтересован в получении результата, деятельность должна быть посильна дошкольникам, соответствовать интересам и возможностям каждого. При выборе тематики проекта я ориентировалась на следующие критерии:
Доступность;
Социальная направленность;
Воспитательная направленность;
Научность;
Соответствие возрастным особенностям;
Интегративность;
Ориентация на «зону ближайшего развития».
В моей работе я использую информационные проекты. Этот тип проектов изначально направлен на сбор информации о том или ином объекте, явлении. Нередко тему для проекта может подсказать сам ребёнок, может продиктовать наше время высоких технологий, в которое мы живём, и т.д. Предполагается ознакомление участников проекта с этой информацией, её анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Такие проекты требуют хорошо продуманной структуры, возможности систематической коррекции по ходу работы.В работе над таким проектом я столкнулась с тем, что не все дети умеют читать. Следовательно, не всю информацию он может донести. Кроме того, дети дошкольного возраста эмоциональны, а значит, в первую очередь запомнят яркую, берущую за душу информацию. А свои рассказы-доклады ребята готовят дома вместе с родителями или старшими братьями и сёстрами. Однако рассказывают дети сами, чаще всего с опорой на фотографию, иллюстрацию и пр.Но что мне особенно нравится - так это форма продукта информационного проекта. После заключительного этапа остаётся продукт – «Мини - музей», который способен « жить» самостоятельно, отдельно от проекта.Во время реализации проекта я совместно с детьми собирала информацию по определённой теме, которая потом превратилась в экспонаты наших « Мини - музеев»: «Мы – Россияне, мы – Томичи .»,« Я и Космос.», «Из чего сделаны наши девчонки и мальчишки.», «Музей коллекционной мебели.», «Музей времени».Экспонаты в музее расширяют кругозор детей, дают возможность обогатить знания дошкольников об окружающем мире. Ребята возвращаются в свои «Музеи» снова и снова во время НОД, во время игры и даже во время интеллектуальных бесед и споров. Я использую экспонаты в качестве пособий для проведения НОД, игр. Для гостей и воспитанников других групп мои ребята проводят экскурсии в наших музеях, что позволяет им развивать коммуникативную сторону общения и закреплять знания по теме, самостоятельно их анализировать и систематизировать. Работа над проектами и последующее создание «Мини - музеев» расширила и мой опыт работы с родителями. Когда они увидели продукт нашей совместной деятельности, то поняли, что они не просто принесли фотографию своего ребёнка, а стали такими же создателями, как и воспитатель, как и их дети. Они видят свою работу, которая несёт полезную информацию и доставляет радость окружающим людям, и гордятся тем, что ещё могут быть полезны детству, из которого, как они думали, уже вышли.Таким образом, «Мини-музей» как продукт метода проекта, созданный руками педагога, воспитанников и их родителей становится интерактивным, а значит близким и понятным каждому ребёнку. Всё это позволяет воспитывать в дошкольниках чувство гордости за общее дело, свою группу, детский сад, семью.Встреча с музеем в рамках деятельности детского сада становится радостной и незабываемой для детей и взрослых.
