Технология ТРИЗ в дошкольном образовании: инновационные подходы и практические методы

ТЕХНОЛОГИЯ ТРИЗ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ
ФГОС ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Проблема обеспечения качества образования на всех его уровнях (начиная с дошкольного этапа) весьма актуальна на современном этапе. Чтобы готовить человека к жизни в завтрашнем дне, надо учить его решать проблемы. Но человек не может знать, какие проблемы его ждут в будущем, и какие знания понадобятся для их решения. Следовательно, учить надо не столько знаниям, сколько самостоятельной работе по получению и обработке информации. Именно на это направлено применение мыслительных моделей ОТСМ – ТРИЗ. Автор ТРИЗ (теории решения изобретательских задач) Г.С. Альтшуллер, разрабатывая механизмы решения проблем в технике и передачи этих механизмов специалистам пришел к выводу, что диалектическое мировоззрение позволяет подойти к процессу решения проблем в разных областях деятельности человека с позиции универсального подхода: в статье « Справка « ТРИЗ – 88» он писал:«Развитие всех систем подчинено сходным закономерностям, поэтому многие идеи и механизмы ТРИЗ могут быть использованы при построении теории решения нетехнических творческих задач». Применение механизмов, созданных в ТРИЗ, показало свою функциональность не только в технике. Мысль о том, что ТРИЗ способна,(как научная теория), помочь в решении проблем образования, привела к активному поиску возможностей применения ТРИЗ в образовании. Так, с середины 70-х годов XX века, развернулись активные поиски возможностей использования элементов ТРИЗ в системе дошкольного образования. С 1986 года начались разработки в области «дошкольной ТРИЗ». К тому времени уже существовали основные положения ТРИЗ как теории, а общая теория сильного мышления (ОТСМ – автор Н.Н. Хоменко) только начинала разрабатываться. Педагогическое направление, занимающееся этими поисками, была названа ТРИЗ – педагогикой, а применение в качестве одного из вспомогательных курсов РТВ (развитие творческого воображения), привело к появлению в методической литературе аббревиатуры ТРИЗ – РТВ.В школе была попытка внедрения ТРИЗ как факультатива, но чаще формировались инструменты формирования определенных навыков мышления, присвоения алгоритмов мыслительной деятельности в рамках изучения отдельных предметов. В дошкольном образовании попытки внедрения отдельных занятий не дали системного эффекта, т.к. в базисных программах дошкольного образования не разработаны ни задачи, ни содержательный компонент, касающийся ТРИЗ технологии. Со временем стало понятно, что методы РТВ, хотя и полезны по многим параметрам, однако не способны сформировать весь комплекс навыков, необходимый для работы с творческими задачами. Появился термин « ТРИЗ – технология и методы РТВ». Принятие за основную методологию ОТСМ (общая теория сильного мышления), повлияло на изменение аббревиатуры: «ОТСМ – ТРИЗ РТВ». Разработчиками в области ОТСМ – ТРИЗ – педагогики много лет ведется целенаправленная работа по организации обучения основам технологии. К Концу 90-х годовXXстолетия появились диссертационные исследования в области ТРИЗ – педагогики, появились целые «школы». Так, в г. Ульяновске, на базе научной лаборатории технологий дошкольного образования ОГПУ ДПО УИПК ПРО, была создана Общественная организация (ОО) «Волга – ТРИЗ», которая вошла в международную ассоциацию ТРИЗ, работу которой возглавила Т.А. Сидорчук. На протяжении двадцати с лишним лет коллективом ученых и педагогов велась работа по изучению процессов познания и созданию технологии освоения детьми способов познания.
На сегодняшний день, в контексте ФГОС дошкольного образования, данная технология является особенно востребованной, т.к. одной из главных целей на современном этапе является овладение детьми СПОСОБОВ КОГНИТИВНОЙ деятельности. Процесс познания сложен и многообразен. Давайте разберем процесс познания мира на простом примере: Мы встретились с неизвестным объектом. Процесс познания может быть запущен только, если у нас есть желание и мотив это сделать. Будем считать, что хотим узнать, что это за объект. Для этого включаем средства восприятия – анализаторы,т.е. познаем признаки объекта. Задаем вопросы: «Что будет с объектом, если его уронить?», «Каково назначение объекта?». При поиске ответов на вопросы, устанавливаются причинно – следственные связи взаимодействия и взаимовлияние этого объекта на окружающий мир. Процесс познания невозможен без преобразования признаков объекта. Мы думаем, а что, если уменьшить часть этого объекта или сделать его подвижной… Процесс познания всегда продуктивен. Посредством познания мы можем получить новый объект, с новыми свойствами. Результатом познания является не только изучение какого – либо объекта, или выявление закономерностей в нем, или создание нового объекта, но главным приобретением, по мнению Т.А. Сидорчук, является освоение алгоритмов (моделей) организации познавательной и, в конечном счете, творческой деятельности. Таким образом, результатом многолетнего исследования стало описание базовых способов познания и разработка алгоритмов – технологических карт по шести основным направлениям: анализаторы, признаки, причинно – следственные связи, вопросы, преобразователи, алгоритмы мышления, которые были представлены в методическом комплексе Т.А. Сидорчук «Я познаю мир». Главная цель использования технологии: освоение ребенком способов познания и становления у него ключевых компетентностей: информационной, коммуникативной и технологической. При условии включенности самого взрослого в процесс познания у дошкольников формируется желание узнавать что – либо. Взрослый не должен объяснять результаты собственного познания, а создавать условия по формированию способов познания и обучение применению этих способов ребенком в конкретной деятельности.