Сенсомоторное развитие детей с ДЦП в дошкольном возрасте
Статья посвящена сенсомоторному развитию детей дошкольного возраста с детским церебральным параличом (ДЦП). В ней подробно разбираются особенности работы с такими детьми, у которых наблюдаются двигательные дефекты и нарушения в сенсомоторной сфере. Каждому ребенку сложно взаимодействовать с окружающим миром из-за спастики и ограниченных двигательных возможностей. Это ведет к отсутствию интереса к деятельности и снижению сенсорного опыта.
В рамках коррекционной работы используются разнообразные игры и упражнения для активизации сенсомоторных ощущений. Применяются элементы методологии Марии Монтессори, адаптированные для детей с особенными потребностями. Эти материалы становятся «ключом в мир» для таких детей, способствуя развитию чувств и восприятия, что, по сути, и является основой познавательного процесса.
Основное внимание уделяется практическим заданиям для развития слухового, зрительного и тактильного восприятия. В статье описаны специальные упражнения, которые помогают ребенку освоить различные измерения, цвета и формы. Благодаря подходящим играм с прищепками, дети развивают конструктивный праксис, создавая свои первые объекты. Также предложены средние и большие задания, которые легко адаптировать под уровень навыков каждого ребенка.
Автор делится успешными примерами из практики, подтверждающими эффективность предложенных методик. Упражнения и игры, основанные на системе Монтессори, помогают детям с ДЦП преодолевать ограничения, развивают психические функции и эмоциональную стабильность, тем самым открывая новые горизонты для восприятия мира вокруг. Статья будет интересна и полезна как педагогам-дефектологам, так и родителям детей с особыми потребностями.
Сенсомоторное развитие детей дошкольного возраста с ДЦП
Я работаю в дошкольном учреждении учителем-дефектологом. Наш детский сад посещают дети с ДЦП (детский церебральный паралич). Ведущим в клинической картине у этих детей является двигательный дефект, который сочетается с нарушениями эмоционально-волевой, познавательной, сенсомоторной сфер, речи.
Ребенок с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата испытывает значительные трудности при ознакомлении с окружающим миром. У него ладони сжаты из-за спастики и к контакту с различными предметами не готовы, поэтому ребенок не может легко завладеть предметами, чтобы ощупать его и изучить его свойства. Передвижение ребенка ограниченно, следовательно, у него своевременно не формируются предметно-пространственные представления. В результате постоянного, негативного опыта ребенок становится пассивным, отказывается от нового опыта, чтобы не разочароваться. У таких детей отсутствует интерес к какой-либо деятельности, они не способны анализировать свои сенсорные впечатления. В силу ограниченности сенсомоторного опыта наблюдаются различные замещения: стереотипные движения (сосание пальца, раскачивания), эхолалии и т.д.
Учитывая выше перечисленные особенности, я в коррекционной работе применяю различные методы и приемы, игры и упражнения для развития сенсомоторной сферы детей дошкольного возраста с ДЦП.
Я использую элементы системы М. Монтессори, в частности, материалы по сенсомоторному развитию, адаптировав их к имеющимся условиям. Они служат для наших детей «ключиком в мир», так как помогают развивать чувства и ощущения. Еще Аристотель писал: «Нет ничего в интеллекте человека, чего не было бы в его ощущениях». Главная идея Марии Монтессори- интеллектуальное, речевое развитие происходит через развитие чувств.
У ребенка с ограниченными возможностями здоровья наблюдается сенсорный дефицит, потому что в силу имеющихся нарушений он не может в полной мере использовать сохранные анализаторы. В коррекционной работе я использую упражнения, направленные на развитие различных функций.
Слуховое восприятие: шумовые коробочки
Зрительное восприятие. Зрение позволяет ориентироваться в расположении предметов в пространстве, оценивать их форму, величину и другие свойства, дает возможность планировать их захват и действовать с ними. Использую упражнения:
На усвоение измерений - длины, высоты, ширины;
На световое восприятие (ящики с цветными таблицами);
На восприятие геометрических форм, фигур.
Тактильная чувствительность: для различения на ощупь структуры поверхности используются шершавые и гладкие доски и шероховатые таблички.
Конструктивная деятельность. Механизмы регуляции тонуса и силы мышц позволяют выполнять движения точно и быстро; двигательная память обеспечивает автоматизацию навыков.
.Для формирования сенсомоторной сферы детей с ОВЗ используются игры с прищепками. В процессе игр дети развивают конструктивный праксис, создавая из частей целые предметы – домики, цветы, человечков из различных по форме, цвету и величине фигур. Игры с прищепками можно использовать с раннего возраста, сопровождая работу чтением стихов или прослушиванием песенок по методике Железновых. Например:
«Колокольчик»
Колокольчик голубой
Поклонился нам с тобой
Колокольчики – цветы
Очень вежливы, а ты?
Детям предлагается выбрать треугольник синего цвета, взять его за уголок, а к верхней стороне прикрепить прищепки синего цвета. Затем к уголку, за который держали треугольник, прикрепить зеленую прищепку, к ней еще одну вниз и еще – это будет стебелек.
«Ежик»
Ель на ежика похожа:
Еж в иголках, елка тоже.
Ребенку предлагаются плоскостные изображения ежика и елки на подставке. Дети прикрепляют к елке прищепки зеленого цвета, к ежику – прищепки другого цвета. Можно чередовать прищепки по величине, по цвету, например, елка зимой – чередование зеленых и белых прищепок. Ежик осенью несет на иголках разноцветные листики – предлагаются прищепки оранжевого, красного, желтого цветов. Можно прикрепить необходимое количество прищепок (на елку две, а на ежика на одну больше).
Положительная динамика показала, что упражнения по системе М. Монтессори и игры с прищепками доступны детям с ДЦП, предоставляют новую возможность познания мира через новые сенсорные ощущения, развивают сенсомоторную и нормализуют эмоционально – волевую сферу детей, позволяют активизировать психические процессы.
