Развитие речи у дошкольников через театрализованную деятельность
Документ посвящен важной теме развития речи у детей дошкольного возраста на примере работы воспитателя Павловой Инны Владимировны в МАДОУ №10 города Стерлитамак. В связи с изменениями в социальной среде, многие дети приходят в детские сады с недостатками речевого развития. В данной статье автор делится своим опытом использования театрализованных игр как средства для исправления речевых недостатков и формирования речевых навыков у детей.
Исходя из наблюдений, воспитатель отмечает, что театрализованная деятельность является эффективным инструментом для коррекции речи. Она создает положительную атмосферу, стимулируя детскую активность и воображение. В статье рассматриваются различные приемы и методические материалы, на основе программы Н. Ф. Сорокиной, включая игровые этюды, скороговорки и мнемотаблицы. Это помогает не только развивать речь, но и улучшать эмоциональную сферу детей.
Воспитатель акцентирует внимание на индивидуальном подходе к каждому ребенку, рассматривая его эмоциональный настрой и уровень речевых навыков. Специальные занятия и мини-сценки, в которых дети сами принимают участие, заметно улучшают их способности к диалогической речи и взаимодействию друг с другом. В статье описывается их первая театрализованная постановка «Репка» и роль, которую играли родители в подготовке и проведении этих мероприятий.
Отдельное внимание уделяется процессу подготовки к спектаклям, созданию костюмов и декораций, что способствует развитию не только речевых, но и творческих способностей дошкольников. В результате работы уровня речевого развития детей значительно повышается, они становятся более общительными и заинтересованными в изучении языка. Данная статья — полезный ресурс для воспитателей и родителей, желающих наладить речевое развитие своих детей в игровой, увлекательной и профессиональной форме.
Муниципальное Автономное дошкольное образовательное учреждение №10 г.Стерлитамак
Развитие речи у детей
дошкольного возраста.
(из опыта работы)
подготовлено воспитателем
Павловой Инной Владимировной
МАДОУ – «Детский сад №10»
Г.Стерлитамк
В наше время очень мало родители уделяют внимание своим детям, ввиду некоторых неблагополучных факторов социальной жизни. Дети предоставлены в основном самим себе, без присмотра родителей, без их внимания и общения. В дошкольные учреждения в основном приходят ребята со слабой речью. В последнее время открылось и открывается большое количество логопедических групп, пунктов по исправлению речи. Поэтому своей целью я поставила работать над этой темой через театрализованную деятельность. Понимая, что разностороннее влияние театрализованных игр на личность ребенка позволяет решить речевые проблемы, я начала глубже изучать эту тему. В поисках новых методов, приемов я обратилась к программе Н. Ф. Сорокиной «Театр – творчество – дети». Я сделала выборку методических приемов работы с детьми, составила картотеку этюдов, скороговорок, мнемотаблиц, библиографию по теме: «Развитие речи через театрализованную деятельность» и многое другое.
Руководство театрализованной деятельностью требует от воспитателя умения планировать и распределять свою работу от простого к сложному, уделяя внимание на индивидуальные особенности каждого ребенка, на их эмоциональный настрой, на их речевые навыки и умения. Особое внимание необходимо уделять робким и пассивным детям, стараясь их заинтересовать.
Я считаю, становление речи ребенка начинается с четырех лет. В этом возрасте уже достаточно владеют диалогической речью, они способны активно экспериментировать со словом, видоизменяя его и придумывая новые слова. Этой удивительной способностью овладения речью я решила воспользоваться, направить в правильное русло, исправляя некоторые недостатки лексической и монологической речи, через игры и упражнения, мини-сценки, игры-импровизации, воплощения в образы, артикуляционные гимнастики.
Первой постановкой была «Репка». Дети активно включались в работу. Я в начале показала кукольный театр, затем мы обсудили сказку и начали распределять роли. Отозвались активные дети, пассивные же остались поначалу в стороне. Мы решили во второй постановке поменяться ролями и меня удивил результат: вторая постановка была лучше. Весь эмоциональный и речевой потенциал каждого ребенка выплеснулся в импровизациях, в воплощенных образах.
Чтобы дети больше чувствовали в спектаклях, сценках я стала привлекать родителей. Предварительно провела с ними «Круглый стол» на тему: «Влияние театра на умственное развитие детей». Родители с удовольствием включились в работу, увидев результаты в поставленных спектаклях.
Мы с детьми выбрали название группы – «Теремок» и к нему девиз: «Ни дня без театра!». К каждой постановке дети и родители с удовольствием готовят костюмы, декорации. Сейчас ребята сами решают – какой спектакль они будут ставить, какой вид театра, самостоятельно распределяют между собой роли.
Я со своей стороны помогаю им организовывать игры, объединяться в небольшие творческие группы, красочно оформлять афиши. Провожу упражнения по дикции, игры-превращения, знакомлю с правилами поведения в общественных местах.
Итогом своей работы я считаю, что речь детей стала чистой, выразительной, пополнился словарный запас, значительно улучшилась диалогическая речь. Дошкольники стали намного общительнее, у многих возник интерес к речетворчеству.
Готовлю методический комплект по развитию речи детей, куда входят перспективное планирование начиная со среднего возраста, конспекты занятий, серии методических приемов, направленных на развитие диалогической и монологической речи, подборка этюдов на развитие эмоциональной сферы детей, консультации для воспитателей и родителей.
Используемая литература:
Журнал Акунова О. «Театрализованные игры»
О. В. Гончарова «Театрализованная палитра»
Е. А. Мигунова «Театрализованная педагогика в детском саду»
Е. А. Антипина «Театрализованная деятельность в детском саду»
Н. Ф. Сорокина «Театр – творчество – дети» программа
