Мониторинг образовательной деятельности для детей 3-4 лет
В данном документе представлена диагностика, разработанная для оптимизации образовательного процесса в учреждениях, работающих с детьми 3-4 лет. Целью диагностики является комплексная оценка развития детей в рамках пяти образовательных областей, определенных Федеральным государственным стандартом дошкольного образования. Этот подход позволяет не только выявлять уровень развития ребенка, но и вовремя корректировать образовательные маршруты, ориентируясь на индивидуальные потребности каждого воспитанника.
Система мониторинга включает в себя такие области, как «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие». В каждом из этих направлений используются общепринятые критерии, которые помогают педагогам выявлять не только достижения, но и проблемные зоны в развитии детей. Это позволяет не просто диагностировать, но и оперативно реагировать на возникшие трудности.
Каждая область характеризуется определенными параметрами оценки, и для того, чтобы результаты были объективными, диагностика проводится дважды в учебном году. Это дает возможность отслеживать динамику развития каждого ребенка, сопоставляя результаты в начале и конце года. Методика, изложенная в данном документе, проста и доступна, что позволяет педагогам легко внедрять её в повседневную практику.
Важно отметить, что оценки варьируются от 1 до 5 баллов, где более высокие баллы указывают на успешное освоение образовательных параметров, а низкие могут сигнализировать о необходимости дополнительных мер поддержки. Например, показатель ниже 2,2 подразумевает выраженные проблемы в развитии, которые требуют срочного внимания и корректировки образовательного процесса.
Таким образом, предлагаемая система мониторинга активно использует две стадии в оценке: оценка индивидуальных достижений и общего уровня группы. Это позволяет создать интегрированный подход к оценке образовательного процесса, который адаптируется под запросы конкретного учреждения и контингент детей, что, в свою очередь, существенно повышает качество образовательной деятельности.
Предлагаемая диагностика разработана с целью оптимизации образовательною процесса в любом учреждении, работающим с группой детей 3—4 лет, вне зависимости от приоритетов разработанной программы обучения и воспитания и контингента детей. Это достигается путем использования общепринятых критериев развития детей данного возраста и уровневым подходом к оценке достижений ребенка по принципу: чем ниже балл, тем больше проблем в развитии ребенка или организации педагогического процесса в группе детей. Система мониторинга содержит 5 образовательных областей, соответствующих Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования, приказ Министерства образования и науки № 1155 от 17 октября 2013 года: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно- эстетическое развитие», «Физическое развитие», что позволяет комплексно оценить качество образовательной деятельности в группе и при необходимости индивидуализировать его для достижения достаточного уровня освоения каждым ребенком содержания образовательной программы учреждения.
Оценка педагогического процесса связана с уровнем овладения каждым ребенком необходимыми навыками и умениями по образовательным областям:
балл — ребенок не может выполнить все параметры оценки, помощь взрослого не принимает;
балла — ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые параметры оценки;
балла — ребенок выполняет все параметры оценки с частичной помощью взрослого;
балла — ребенок выполняет самостоятельно и с частичной помощью взрослого все параметры оценки;
баллов — ребенок выполняет все параметры оценки самостоятельно.
Таблицы педагогической диагностики заполняются дважды в год, если другое не предусмотрено в образовательной организации, - в начале и конце учебного года (лучше использовать ручки разных цветов), для проведения сравнительного анализа. Технология работы с таблицами проста и включает
этапа.
Этап I. Напротив фамилии и имени каждого ребенка проставляются "баллы в каждой ячейке указанного параметра, по которым затем считается итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение = все баллы сложить (по строке) и разделить на количество параметров, округлять до десятых долей). Этот показатель необходим для написания характеристики на конкретного ребенка и проведения индивидуального учета промежуточных результатов освоения общеобразовательной программы.
Этап 2. Когда все дети прошли диагностику, тогда подсчитывается итоговый показатель по группе (среднее значение = все баллы сложить (по столбцу) и разделить на количество параметров, округлять до десятых долей). Этот показатель необходим для описания общегрупповых тенденций (в группах компенсирующей направленности для подготовки к групповому мсдико-психолого-иедагогичсскому совещанию), а также для ведения учета общегрупповых промежуточных результатов освоения общеобразовательной программы.
Двухступенчатая система мониторинга позволяет оперативно находить неточности в построении педагогического процесса в группе и выделять детей с проблемами в развитии. Это позволяет своевременно разрабатывать для детей индивидуальные образовательные маршруты и оперативно осуществлять психолого-методичсскую поддержку педагогов. Нормативными вариантами развития можно считать средние значения по каждому ребенку или общегрупповому параметру развития больше 3,8. Эти же параметры в интервале средних значений от 2,3 до 3,7 можно считать показателями проблем в развитии ребенка социального и\или органического генеза, а также незначительные трудности организации педагогического процесса в группе. Средние значения менее 2,2 будут свидетельствовать о выраженном несоответствии развития ребенка возрасту, а также необходимости корректировки педагогического процесса в группе по данному параметру \ данной образовательной области. (Указанные интервалы средних значений носят рекомендательный характер, так как получены с помощью применяемых в психолого-педагогических исследованиях психометрических процедур, и будут уточняться по мере поступления результатов мониторинга детей данного возраста.)
Наличие математической обработки результатов педагогической диагностики образовательного процесса оптимизирует хранение и сравнение результатов каждого ребенка и позволяет своевременно оптимизировать педагогический процесс в группе детей образовательной организации.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
ФИребенка
Старается соблюдать правила поведения в общественных местах, в общении со сверстниками, в природе
Понимает социальную оценку поступков сверстников или героев иллюстраций, литературных произведений, эмоционально откликается
Понимает значение слов, обозначающих эмоциональное состояние, этические качества, эстетические характеристики
Имеет представления о мужских и женских профессиях
Проявляет интерес к кукольному театру, выбирает предпочитаемых героев, может поддерживать ролевые диалоги
Готовит к занятиям рабочее место, убирает материалы по окончании работы
Принимает роль в игре со сверстниками, проявляет инициативу в игре, может объяснить сверстнику правило игры
Итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение)
сент.
март
сент.
май
сент.
май
сент.
май
сент.
май
сент.
май
сент.
май
сент.
май
1.
Томилка Маргарита
с
в
с
в
в
в
с
в
с
в
с
в
с
в
6 с
7 в
2.
Хабарова Рима
в
в
с
в
с
в
в
в
с
в
с
в
с
в
5 с
7 в
3.
Абкилямов Дилявер
в
в
с
в
с
в
в
в
с
в
с
в
с
в
5 с
7 в
Итоговый показатель по группе(среднее значение)
в
в
с
в
с
в
в
в
с
в
с
в
с
в
с
в
Образовательная область «Познавательное развитие»
п/п
ФИ
ребенка
Знает свои имя и фамилию, адрес проживания, имена родителей
Рассматривает иллюстрированные издания детских книг, проявляет интерес к ним
Знает о значении солнца, воздуха и воды для человека
Ориентируется в пространстве (на себе, на другом человеке, от предмета, на плоскости)
Называет диких и домашних животных, одежду, обувь, мебель, посуду, деревья
Сравнивает количество предметов в группах до 5 на основе счета, приложением, наложением
Различает круг, квадрат, треугольник, прямоугольник
Умеет группировать предметы по цвету, размеру, форме, назначению
Понимает смысл слов «утро», «день», «вечер», «ночь», определяет части суток, называет времена года, их признаки, последовательность
Итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение)
сент
май
сент
май
сент.
май
сент
май
сент
май
сент
май
сент
май
сент
май
сент
май
сент
май
1.
Томилка Маргарита
с
в
с
в
с
в
с
в
в
в
в
в
в
в
с
в
в
в
5 с
9 в
2.
Хабарова Рима
с
в
в
в
с
в
в
в
в
в
в
в
в
в
с
в
в
в
6 в
9 в
3.
Абкилямов Дилявер
с
в
в
в
с
в
с
в
в
в
в
в
в
в
с
в
в
в
5 в
9 в
Итоговый показатель по группе(среднее значение)
с
в
в
в
с
в
с
в
в
в
в
в
в
в
с
в
в
в
5 в
9 в
Образовательная область «Речевое развитие»
Ф.И.О.
ребенка
Рассказывает о содержании сюжетной картинки, в том числе по опорной схеме. Может повторить образцы описания игрушек
Имеет предпочтение в литературных произведениях. Проявляет эмоциональную заинтересованность в драматизации знакомых сказок. Может пересказать сюжет литературного произведения, заучить стихотворение наизусть
Определяет первый звук в слове. Умеет образовывать новые слова по аналогии со знакомыми словами
Поддерживает беседу, использует все части речи. Понимает и употребляет слова-антонимы
Итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение)
сентябрь
май
сентябрь
май
сентябрь
май
сентябрь
май
сентябрь
май
Томилка Маргарита
с
в
с
в
в
в
с
в
3 с
4 в
Хабарова Рима
в
в
с
в
с
в
в
в
2 с
4 в
Абкилямов Дилявер
в
в
с
в
с
в
в
в
2 с
4 в
Итоговый показатель по группе (среднее значение)
в
в
с
в
с
в
в
в
с
в
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
ФИребенка
Способен преобразовывать постройки в соответствии с заданием взрослого, проявляет интерес к конструктивной деятельности, в том числе к поделкам из бумаги
Правильно держит ножницы и умеет резать ими по прямой, по диагонали (квадрат в прямоугольник); вырезать круг из квадрата, овал- из прямоугольника, плавно срезать и закруглять углы
Изображает предметы путем создания отчетливых форм, подбора цвета, аккуратного закрашивания, приклеивания, использования разных материалов. Объединяет предметы в сюжеты
Знаком с элементами некоторых видов народного прикладного творчества, может использовать их в своей творческой деятельности
Имеет предпочтение в выборе муз. произведений для слушания и пения. Выполняет движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно меняя их в соответствии с двухчастной формой муз. произведения
Умеет выполнять танцевальные движения: пружинка, подскоки, движения парами по кругу, кружение по одному и в парах. Может выполнять движения с предметами
Узнает песни по мелодии. Может петь протяжно, четко произносить слова; вместе с другими детьми- начинать и заканчивать пение
Итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение)
сент.
май
сент.
май
сент.
май
сент.
май
сент.
май
сент.
май
сент.
май
сент.
май
1.
Томилка Маргарита
в
в
с
в
в
в
в
в
в
в
в
в
с
в
5 в
7 в
2.
Хабарова Рима
с
в
в
в
в
в
в
в
в
в
с
в
в
в
5 в
7 в
3.
Абкилямов Дилявер
с
в
в
в
в
в
в
в
в
в
с
в
в
в
5 в
7 в
Итоговый показатель по группе(среднее значение)
с
в
в
в
в
в
в
в
в
в
с
в
в
в
в
в
Образовательная область «Физическое развитие»
Ф.И.О.
ребенка
Знает о значении для здоровья утренней гимнастики, закаливания, соблюдения режима дня
Соблюдает элементарные правила личной гигиены, опрятности
Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться, убирает одежду и обувь в шкафчик
Ловит мяч с расстояния. Метает мяч разными способами правой и левой руками, отбивает о пол
Строится по заданию взрослого в шеренгу, в колонну по одному, парами, в круг
Определяет положение предмета в пространстве, умет двигаться в нужном направлении, находит правую и левую руки
Итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение)
сентябрь
май
сентябрь
май
сентябрь
май
сентябрь
май
сентябрь
май
сентябрь
май
сентябрь
май
Томилка Маргарита
в
в
с
в
в
в
в
в
с
в
в
в
4 в
6 в
Хабарова Рима
с
в
в
в
в
в
с
в
в
в
в
в
4 в
6 в
Абкилямов Дилявер
с
в
в
в
в
в
с
в
в
в
в
в
4 в
6 в
Итоговый показатель по группе (среднее значение)
с
в
в
в
в
в
с
в
в
в
в
в
в
в
Рекомендации по описанию инструментария педагогической диагностики в средней группе
Инструментарий педагогической диагностики представляет собой описание тex проблемных ситуаций, вопросов, поручений, ситуаций наблюдения, которые вы используете для определения уровня сформированности у ребенка того или иного параметра оценки. Следует отметить, что часто в период проведения педагогической диагностики данные ситуации, вопросы и поручения могут повторяться, с тем чтобы уточнить качество оцениваемого параметра. Эго возможно, когда ребенок длительно отсутствовал в группе или когда имеются расхождения в оценке определенного параметра между педагогами, работающими с этой группой детей. Музыкальные и физкультурные руководители, педагоги дополнительного образования принимают участие в обсуждении достижений детей группы, но разрабатывают свои диагностические критерии в соответствии со своей должностной инструкцией и направленностью образовательной деятельности.
Важно отмстить, что каждый параметр педагогической оценки может быть диагностирован несколькими методами, с тем чтобы достичь определенной точности. Также одна проблемная ситуация может быть направлена на оценку нескольких параметров, в том числе из разных образовательных областей.
Основные диагностические методы педагога образовательной организации:
наблюдение;
проблемная (диагностическая) ситуация;
беседа.
Формы проведения педагогической диагностики:
индивидуальная;
подгрупповая;
групповая.
Обратите внимание, что диагностируемые параметры могут быть расширены/сокращены в соответствии с потребностями конкретного учреждения, поэтому описание инструментария педагогической диагностики в разных образовательных организациях будет различным. Это объясняется разным наполнением развивающей среды учреждений, разным контингентом воспитанников, разными приоритетными направлениями образовательной деятельности конкретной организации.
Примеры описания инструментария по образовательным областям
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Старается соблюдать правила поведения в общественных местах, в общении со взрослыми и сверстниками, в природе.
Методы: наблюдение в быту и в организованной деятельности.
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Задание: фиксировать па прогулке, в самостоятельной деятельности стиль поведения и общения ребенка.
Материал: игрушки мышка и белка, макет норки на полянке и дерева с дуплом.
Задание: «Пригласи Муравья к Белочке в гости»
Понимает социальную оценку поступков сверстников или героев иллюстраций, литературных произведений.
Методы: беседа, проблемная ситуация.
Материал: сказка «Два жадных медвежонка».
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Задание: «Почему медвежата расстроились? Почему лиса радовалась? Кто поступил правильно? Кто поступил нечестно? Почему?»
Имеет представления о мужских и женских профессиях.
Методы: проблемная ситуация.
Материал: картинки с изображением профессий без указания на пол, атрибуты профессий, кукла-девочка, кукла-мальчик.
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Задание: «Разложи картинки так, кто кем мог бы работать. Почему?».
Образовательная область «Познавательное развитие»
Знает свои имя и фамилию, имена родителей.
Методы: беседа.
Форма проведения: индивидуальная.
Задание: «Скажи, пожалуйста, как тебя зовут? Как твоя фамилия? Где ты живешь? На какой улице? Как зовут папу/маму?»
Умеет группировать предметы по цвету, размеру, форме, назначению.
Методы: проблемная ситуация.
Материал: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал одного цвета и разного размера, муляжи и картинки овощей, фруктов, кукольная посуда/ одежда/мебель.
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Задание: «Найди, что к чему подходит по цвету, размеру, форме, назначению»
Образовательная область «Речевое развитие»
1. Поддерживает беседу, использует все части речи. Понимает и употребляет слова-антонимы.
Методы: проблемная ситуация, наблюдение.
Материал: опытно-экспериментальная деятельность «Пузырьки воздуха в воде», ситуация ответа детей на вопросы взрослого.
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Задание: «как увидеть воздух? Можно подуть в трубочку в стакан с водой. Это пузырьки воздуха. Что легче- воздух или вода? Почему?».
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
1. Узнает песни по мелодии. Может петь протяжно, четко произносить слова; вместе с другими детьми- начинать и заканчивать пение.
Методы: проблемная ситуация, наблюдение.
Материал: ситуация пения детьми знакомой песни (на выбор).
Форма проведения: подгрупповая, групповая.
Задание: «Сейчас все вместе будем петь песню».
Образовательная область «Физическое развитие»
Ловит мяч с расстояния. Метает мяч разными способами правой и левой руками, отбивает о пол.
Методы: проблемная ситуация, наблюдение в быту и организованной деятельности.
Материал: мяч, корзина, стойка-цель.
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Задание: «Попади в корзину мячом правой рукой, потом левой. Теперь попробуем попасть в стойку-цель. Теперь играем в игру «Лови мяч и отбивай».
Отчет о проведении мониторинга освоения детьми средней группы №1 основной общеобразовательной программы за
I. С целью определения уровня освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования и эффективности организации образовательного процесса в группе в марте 2016г. был проведен мониторинг освоения детьми (в количестве 3человек) образовательной области "Физическое развитие". Мониторинг проводился на основе наблюдения, анализа продуктов детской деятельности и критериальных диагностических методик.
В результате мониторинга выявлено следующее:
• 3 детей, показали высокий уровень освоения данной образовательной области;
Вывод: 3детей освоили образовательную область «Физическое развитие» и овладели необходимыми знаниями, умениями и навыками. Воспитанники научились принимать правильное исходное положение при метании, отбивать мяч о землю, ловить мяч двумя руками, умеют строиться в колонну по одному, парами, в круг, шеренгу.
II. С целью определения уровня освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования и эффективности организации образовательного процесса в средней группе в марте 2016г. был проведен мониторинг освоения детьми (в количестве 3 человек) образовательной области "Социально – коммуникативное развитие". Мониторинг проводился на основе наблюдения, анализа продуктов детской деятельности и критериальных диагностических методик.
В результате мониторинга было выявлено следующее:
• 3 детей, показали высокий уровень освоения данной образовательной области;
Выводы: 3 детей освоили образовательную область «Социально – коммуникативное развитие» и овладели необходимыми знаниями, умениями и навыками. Воспитанники научились объединяться в игре со сверстниками, могут принимать на себя роль, владеют способами ролевого поведения; взаимодействуя со сверстниками, проявляют инициативу и предлагают новые роли или действия, обогащают сюжеты игр, научились самостоятельно одеваться, раздеваться, складывать и убирать одежду; самостоятельно выполнять обязанности дежурного по столовой; самостоятельно готовят к занятиям своё рабочее место, убирают материалы по окончании работы.
III. С целью определения уровня освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования и эффективности организации образовательного процесса в средней группе в марте 2016г. был проведен мониторинг освоения детьми (в количестве 3человек) образовательной области «Познавательное развитие». Мониторинг проводился на основе наблюдения, анализа продуктов детской деятельности и критериальных диагностических методик.
В результате мониторинга было выявлено следующее:
• 3 детей показали высокий уровень освоения данной образовательной области;
Выводы: 3 детей освоили образовательную область «Познавательное развитие» и овладели необходимыми знаниями, умениями и навыками. Воспитанники научились группировать предметы по цвету, размеру, форме. Различают количество предметов (один и много), большие и маленькие предметы, называют их размер. Узнают шар и куб, знают, называют и используют детали строительного материала. Знают и называют некоторых домашних и диких животных, их детенышей. Различают овощи и фрукты (один-два вида). Имеют элементарные представления о природных сезонных явлениях. Особое внимание следует уделить детям, показавшим низкий уровень освоения данной образовательной области.
IV. С целью определения уровня освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования и эффективности организации образовательного процесса в группе в марте 2013г. был проведен мониторинг освоения детьми (в количестве 3 человек) образовательной области «Физическое развитие». Мониторинг проводился на основе наблюдения, анализа продуктов детской деятельности и критериальных диагностических методик.
В результате мониторинга было выявлено следующее:
• 3 детей показали высокий уровень освоения данной образовательной области;
Выводы: 3 детей освоили образовательную область «Физическое развитие» и овладели необходимыми знаниями, умениями и навыками по физическому развитию.
V. С целью определения уровня освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования и эффективности организации образовательного процесса в группе в марте 2013г. был проведен мониторинг освоения детьми (в количестве 3человек) образовательной области «Речевое развитие». Мониторинг проводился на основе наблюдения, анализа продуктов детской деятельности и критериальных диагностических методик.
В результате мониторинга было выявлено следующее:
• 3 детей, показали высокий уровень освоения данной образовательной области;
Выводы: 3 детей освоили образовательную область «Речевое развитие» и овладели необходимыми знаниями, умениями и навыками. Воспитанники научились называть любимые сказки, читать наизусть понравившиеся стихотворения, считалки. С удовольствием рассматривают иллюстрации в детских книгах, проявляют интерес к ним. Драматизируют с помощью воспитателя небольшие сказки или отрывки из них.
