Преемственность в укреплении здоровья детей дошкольного и младшего школьного возраста

Преемственность в укреплении здоровья детей дошкольного и младшего школьного возраста

Воспитатель-методист Муниципального дошкольного образовательного учреждения
«Ясли-сад № 380 города Донецка» Пономаренко О.В.

Проблема преемственности образования в укреплении здоровья дошкольников и младших школьников связана с проблемой непрерывности образования в жизни каждого человека. Однако нередко на практике непрерывность образования рассматривается как дополнение и расширение имеющегося объема знаний. В дошкольном и начальном образовании это приводит к перегрузкам детей, чью учебную деятельность непрерывно «расширяют» и «обогащают» за счет новых знаний, предметов и т.д. В результате дети получают много разнообразной информации, но не умеют применить свои знания на практике, в жизненных ситуациях. Успех же определяется не столько информированностью ребенка, сколько тем, удалось ли сформировать на поведенческом уровне готовность к получению знаний, которая в свою очередь выступает как психологическая мотивация («Я хочу получить знания») и способность получить знания («Я могу учиться»).
Таким образом, непрерывность образования в укреплении здоровья по отношению к детству – это процесс непрерывного сопряжения логики естественного развития ребенка (возрастные, индивидуальные особенности) с содержанием образовательного пространства (программы, технологии, наглядные пособия и т.д.).

Для нас эта деятельность – взаимодействие МДОУ и школы на основе педагогики сотрудничества.
Проблема преемственности в воспитании, обучении и оздоровлении детей является актуальной во все времена. Она ставит перед дошкольным учреждением и школой единую цель – воспитание здоровой и всесторонне развитой личности.
Состояние здоровья детей является одним из основных показателей работы детского учреждения, всего педагогического коллектива. Практика работы убедила нас в том, что достигнуть максимального эффекта можно лишь при условии комплексного решения оздоровительных задач в контакте с педагогическим коллективом школы и медицинскими работниками.
Дети 6-7 летнего возраста уходили из детского сада в школу, которая не всегда встречала их с пониманием проблемы, индивидуальным подходом в зависимости от диагноза детей и корректным поведением одноклассников. Поэтому наши воспитанники и их родители во внеурочное время снова и снова приходили в детский сад, чтобы получить необходимую помощь, консультацию врача-ортопеда, медицинской сестры массажа.
В последние годы отмечаются отчетливые негативные тенденции в состоянии здоровья детей. Рост заболеваемости выявлен практически по всем классам болезней. Наиболее высокие темпы роста характерны для патологии костно-мышечной системы – в 2,6 раза за последние десять лет.
В структуре функциональных нарушений у дошкольников нарушения костно-мышечной системы занимают I ранговое место. Частота их встречаемости составляет 55-70% . В структуре патологической пораженности функциональные нарушения и болезни костно-мышечной системы, представленные плоскостопием, нарушениями осанки, сколиозами, лордозами и кифозами, переместились седьмого на второе ранговое место.
Нарушения костно-мышечной системы оказывают негативное влияние на состояние здоровья, работоспособность и развитие ведущих физиологических систем организма. Нарушения опорно-двигательного аппарата относятся к сложным и актуальным проблемам современной ортопедии.
Одним из критических возрастных периодов в формировании осанки и позвоночника является старший дошкольный возраст в связи с подготовкой к школе, сопровождающейся большой психо-эмоциональной нагрузкой и снижением уровня двигательной активности. Установлено, что у большинства детей сколиоз впервые выявлен в шестилетнем возрасте, а нарушения осанки – в возрасте от 3 до 6 лет.
Распространенность и высокая социальная значимость нарушений костно-мышечной системы определяют необходимость поиска эффективных путей их профилактики и коррекции, начиная с дошкольного возраста. Для оздоровления таких детей в настоящее время организуются компенсирующие ортопедические группы в дошкольных образовательных учреждениях компенсирующего и комбинированного видов, количество которых с каждым годом увеличивается. За период с 2002 года по 2016 год число МДОУ компенсирующего вида для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата увеличилось в 3,7 раза, количество детей – в 4,5 раза.
Анализируя ситуацию с адаптацией выпускников нашего дошкольного учреждения «Ясли-сад № 380 г.Донецка» в начальной школе и тенденцию к снижению профилактики плоскостопия и коррекции осанки после окончания коррекционной работы в дошкольном учреждении, поняли рациональность идеи объединения дошкольного учреждения и начального звена школы в едином комплексе.
С 2004 года в МДОУ «Ясли-сад № 380 г.Донецка» функционирует 5 групп для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата и 3 речевые группы.
С 2004 года – специально организованный учебно-воспитательный процесс в комплексе с коррекционно-развивающей работой. С этого периода и началось наше тесное сотрудничество в укреплении и сохранении здоровья воспитанников.
Сегодня муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Ясли-сад № 380 города Донецка» является непрерывным звеном единой системы образования МОУ № 91 – МДОУ «Ясли-сад № 380 г.Донецка», обеспечивающим помощь семье в воспитании детей дошкольного возраста с нарушением опорно-двигательного аппарата, охране и укреплении их физического и психического здоровья, развитии индивидуальных особенностей и коррекции нарушений развития.
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Ясли-сад № 380 г.Донецка» это:

• Квалифицированный коллектив педагогов, медиков;

• Современные образовательные и коррекционно-развивающие технологии.

В настоящее время в МДОУ «Ясли-сад № 380 г.Донецка» работает 21 педагог, укомплектованность кадрами 75%. Из общего состава педагогов:
Высшее образование – 11 52,4%
Средне-специальное – 10 47,6%
Из них:
Высшая категория – 1 4,7%
I категория – 6 28,6%
II категория – 4 19%
специалист – 2 9,5%
9 тарифный разряд – 8 38,2%
МДОУ «Ясли-сад № 380 г.Донецка» с приоритетным осуществлением  квалифицированной коррекции отклонений в физическом развитии воспитанников, познавательно–речевого, социально–личностного, художественно–эстетического направлений посещают 190 детей в возрасте от двух до шести лет. Учреждение расположено в отдельно стоящем здании, в котором находятся 11 групп для детей дошкольного возраста:
3 группы раннего младшего возраста,
8 дошкольных групп, из них

• 3 речевые группы общеразвивающего типа

• 5 групп для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

                                       
Оптимальной оздоровительной моделью образовательного учреждения для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата является модель, в условиях которой реализуются принципы преемственности не только педагогических, но и оздоровительных технологий на разных этапах обучения и воспитания.
Миссия дошкольного и начального образования состоит в развитии обеспечения и сохранения здоровья субъектов воспитательно-образовательного и коррекционно-оздоровительного процесса, реализации социальной мобильности, что включает в себя:

• Учёт общих, специфических и индивидуальных особенностей развития детей с нарушением опорно-двигательного аппарата;

• Модификацию учебных планов и программ, перераспределение учебного материала и изменение темпа его прохождения на основе преемственности школьного курса с дошкольным при соблюдении дидактических требований соответствия и содержания обучения познавательным возможностям детей;

• Индивидуально-дифференцированный подход к детям в зависимости от диагнозов нарушений опорно-двигательного аппарата и способов ориентации в познании окружающего мира, включая применение специальных форм и методов работы с детьми, оригинальных наглядных пособий, нетрадиционного оборудования, а также уменьшения наполняемости групп и внедрение методик индивидуально - подгруппового обучения;

• Обеспечение стандарта общеобразовательной подготовки в условиях непрерывности дошкольного воспитания, обучения и профилактики нарушений опорно-двигательного аппарата;

• Система работы по социальной адаптации детей с данными нарушениями;

• Создание условий в групповых комнатах, классах и специализированных помещениях для профилактики ортопедических нарушений.

Для осуществления учебно-воспитательной и коррекционно-оздоровительной работы с детьми на высоком уровне, и при этом, добиваясь эффективных результатов в МДОУ «Ясли-сад № 380 г.Донецка» создана целостная модель педагогического процесса, в которую входят:
I – кадровое обеспечение: заведующий ДОУ, воспитатель-методист, практический психолог, учитель-логопед, врач-ортопед, врач от поликлиники, старшая медицинская сестра, медицинская сестра массажа, музыкальный руководитель, медицинская сестра ЛФК, воспитатели, учителя начального звена.
II – материально-техническое обеспечение:

• для осуществления учебно-воспитательного процесса: 11 групповых комнат, музыкальный и физкультурный залы, кабинет психолога, кабинет логопеда, уголки живой природы, спортивная площадка на улице;

• для реализации коррекционно-оздоровительной работы: зал ЛФК, кабинет врача, ст. м/с, массажный кабинет, в спальных комнатах находятся ортопедические уголки с нестандартным оборудованием, дорожки здоровья, физкультурный комплекс здоровья, в первых классах – нестандартное оборудование и инвентарь.

III – методическое обеспечение: методический кабинет, педагогическая и медицинская литература, конспекты занятий по ЛФК, комплексы корригирующей гимнастики, гимнастики пробуждения, оздоровительно-физкультурные занятия.
Создание собственной модели помогло скоординировать работу всех звеньев учебно-воспитательного комплекса: специалистов, педагогов, родителей.

Участники воспитательно-образовательного процесса
в рамках преемственности в работе с детьми, имеющими нарушения опорно-двигательного аппарата:

Двусторонняя связь дошкольного учебного учреждения и начальной школы осуществляется по таким направлениям:
I – между педагогическими коллективами: совместное проведение педагогических советов, консультаций, семинаров, взаимное посещение занятий, проведение дедовых игр, конференций. Все совместные мероприятия дают возможность педагогам дошкольного учреждения и школы решать все вопросы, которые возникают в процессе совместной деятельности, выявлять недостатки, которые мешают преемственности в работе. Воспитатели и учителя, благодаря совместной деятельности, повышают свои знания относительно требований программ, форм и методов в работе с детьми в дошкольном учреждении и школе.
II – между педагогическими коллективами, специалистами и врачами из детской поликлиники: постоянные осмотры врачами, консультации, встречи с родителями, практические советы, гибкий график проведения коррекционно-оздоровительной работы с учетом психофизического состояния детей, обеспечение ежедневного медико-педагогического контроля.
III – между детскими коллективами дошкольного учреждения и школы: совместные мероприятия, взаимообщение и посещение, что позитивно влияет на взаимоотношения детей. Между ними возникают понимание, дружба, формируется культура поведения, чувства долга и д.р.
IV – совместная работа дошкольного учебного учреждения и школы с родителями: проведение собрание, консультаций, встреч, организация совместной деятельности, дни открытых дверей и т.д.
Основная цель непрерывного образования в укреплении здоровья воспитанников – совершенствование системы организации физического воспитания, связанного с нарушениями опорно-двигательного аппарата, установление взаимосвязи всех звеньев работы, преемственность с предшествующими и последующими этапами коррекционной работы.
Разработанная система оздоровления основывается на элементах инновационных технологий А.Уманской, методики физического воспитания Е.Вильчковского, авторской методики М.Ефименко, элементах лечебно-профилактических методик, хатка-йоги, а также собственных наблюдений и практического опыта педагогов учебно-воспитательного комплекса. Система оздоровления, профилактики и коррекции ортопедических заболеваний определяют основные задачи и направления для оказания помощи детям с данной патологией путем коррекционного воспитания, обучения и развития с использованием комплекса оздоровительных мероприятий.
В процессе деятельности решаем следующие задачи:

• на дошкольной ступени:

- реализация личностно-ориентированной модели формирования культуры здоровья малышей;
- оптимизация путей повышения качества физкультурно-оздоровительной работы с учетом нарушений опорно-двигательного аппарата детей дошкольного возраста;
- квалифицированная коррекция нарушений опорно–двигательного аппарата;
- превращение образовательной среды в реабилитационно- оздоровительную и просветительскую, с целью создания единого здоровьясберегающего пространства, неразрывно соединяющего детский сад, семью, УВК, социум, чтобы каждый ребёнок мог реализовать себя вне зависимости от своих психофизических возможностей.

• на начальной и средней ступени образования:

- осознанное принятие ценностей здорового образа жизни и регуляция своего поведения в соответствии с ними;
- дальнейшая коррекционная работа по профилактике плоскостопия и нарушений осанки у младших школьников;
- совершенствование достижений дошкольного развития, специальная помощь по развитию сформированных в дошкольном возрасте качеств, индивидуализация процесса обучения;
- обеспечение медицинского сопровождения воспитанников;
- внедрение программно-методического обеспечения оздоровительно-коррекционной деятельности;
- создание организационно-педагогических, социально-психологических, физкультурно-оздоровительных условий для формирования личностных компетенций воспитанников.
Перспективы развития дошкольного учебного учреждения связаны с ориентацией на совершенствование медицинского обслуживания, содержания и методик обучения и развития детей с нарушением опорно-двигательного аппарата, на стабилизацию результатов коррекционно-оздоровительной работы, психофизического развития детей с ортопедическими нарушениями для дальнейшей адаптации к школьному обучению.
В зависимости от возраста детей меняется содержание работы, формы и методы, но неизменным остается подход с точки зрения общедидактических принципов:

• демократии и гуманизма

• общедоступности, преемственности и ступенчатости

• осознанности: воспитание смыслового отношения к своему здоровью, физическим упражнениям

• научности: подкрепление всех проводимых мероприятий, направленных на укрепление здоровья, научно обоснованными и практическими апробированными методиками.

• стабильности-динамичности: определенное место для определенных действий и упражнений создает условия безопасности, рациональности

• комплексирования и гибкого зонирования: оборудование предназначено для развития разных движений, коррекций, различных групп мышц, в нашем случае – с учетом имеющихся у детей отклонений

• приоритета общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья личности

• непрерывности: обеспечение последовательности занятий и преемственности между ними, частоту и суммарную протяженность их во времени.

• системного чередования нагрузок и отдыха: сочетание высокой активности и отдыха в разных формах двигательной деятельности ребенка.

• оздоровительной направленности: сочетание физических упражнений с определенными процедурами повышают функциональные возможности организма.

• возрастной адекватности процесса физического воспитания: учет возрастных и индивидуальных особенностей ребенка.

Исходя из специальных особенностей развития детей, которые посещают МДОУ «Ясли-сад № 380 г.Донецка», мы работаем по следующим направлениям:
I – аналитико-диагностическое и прогностическое
II – общеукрепляющее
III – физкультурно-оздоровительное и профилактическое
IV – коррекционно-развивающее
V – консультативно-информативное