Приобщение детей старшего дошкольного возраста к основам правовой культуры

Педагогический проект
на тему:
«Приобщение детей старшего дошкольного
возраста к основам правовой культуры»

Выполнила: воспитатель высшей категории Хамидуллина Гузелия Зияфутдиновна

МКОУ СОШ №2
р.п. Мулловка
Мелекесского района
Ульяновской области

Ульяновск 2015

1. Вид проекта

Практически – ориентированный.

1. Цель проекта

Формирование правосознания у детей старшего дошкольного возраста.

1. Задачи проекта

• Познакомить детей с основными документами по защите прав человека.

• Развивать уважение и терпимость к людям независимо от их социального происхождения, расовой и национальной принадлежности.

• Формировать чувства собственного достоинства, осознание своих прав и свобод, чувство ответственности (за другого человека, начатое дело, данное слово).

• Разъяснить общепринятые нормы и правила поведения.

• Активизировать словарь ребенка в связи с расширением его кругозора.

1. Срок реализации проекта

Проект «Приобщение детей дошкольного возраста к основам правовой культуры» реализовывалась мною (Хамидуллиной Г.З.) в течении одного года 2013-2014 уч. г.
Предметом изучения явилось непосредственно методы и приемы ознакомления старших дошкольников с основами правовой культуры.

1. Участники проекта

Проект реализовывался в МКОУ СОШ №2 р.п. Мулловка Мелекесского района.
Возрастная группа детей: дошкольная группа (6-7 лет). Также участниками проекта были родители.

1. Образовательная область

Построение единой содержательной системы по защите прав ребенка напрямую связано в проекте с работой по программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
Образовательная область «Социализация».
Содержание образовательной области «Социализация» направлено на достижение цели освоения первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений через решение следующих задач:

• Развитие игровой деятельности детей.

• Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми .

• Формирование гендерно, семейной, гражданской принадлежности.

Введение.
Специфика и основная направленность социальной политики в области детства в современных условиях заключается в смягчении для детей негативных последствий, происходящих в обществе, процессов и создание условий для видоизменения действующих и возникновения новых институтов, призванных удовлетворять потребности, реализовать интересы детей.
Чтобы выжить в социальном и духовном отношении, дети и подростки должны уметь ориентироваться и действовать в постоянно меняющемся социуме, не потеряв при этом самобытности, способности к самопознанию и самосовершенствованию.
В настоящее время одной из проблем, стоящей перед системой дошкольного образования, является использование правовых и педагогических возможностей детского сада по защите ребенка от насилия и жесткого обращения в семье.
Анализ литературы показывает, что в современной науке к изучению правового воспитания выделяется несколько подходов. Так, одни ученые рассматривают данную категорию с позиции ее структурных компонентов, определяя при этом право как систему норм, выражающих государственные веления (С.С. Алексеев, Л.С. Явич, и др.), правосознание как сферу духовного отражения всей правовой действительности, (И.А. Ильин, В.И. Каминская, П.И. Новгородцев, А.Р. Ратинов и др.), нравственность как внутренний регулятор правомерного поведения (В.С. Олейников).
Другие же акцентируют внимание на правах человека как общечеловеческой ценности (В.А. Караковский, М.А. Лазутова, Е.А. Лукашева, Г.В. Мальцев, А.Ф. Никитин, З.К Шнекедофф и другие), на моральных и нравственных ценностях (А.Н. Гусев, Ю.М. Смоленцев, А.Н.
Титаренко и др.), на нравственно – правовом воспитании школьников (Г.П. Давыдов, Г.А. Кузнецов, О.Г. Шапиева и др.), правовом воспитании студентов (И.А. Дерягин, Ю.П. Козюбра).
Организацию и эффективность правового воспитания изучали Д.А. Керимов, Н.Г. Кобец, А.В. Мицкевич, А.Я. Сухарев. Под правовым воспитанием они понимают строго упорядоченный процесс, складывающийся из ряда взаимосвязанных и взаимопроникающих стадий. Несомненно, что в процессе правового воспитания необходимо учитывать весь комплекс возрастных особенностей детей.
В настоящее время возрос интерес к правовому воспитанию и в дошкольном возрасте. С.А. Козлова отмечает, что нужно сформировать у ребенка представления о самом себе, о его правах и обязанностях и необходимо не только сообщать ему эти знания, но и формировать оценочное отношение к социальным явлениям, фактам, событиям и учить применять полученные знания в разнообразных формах собственной деятельности дошкольника.
Человек должен знать свои права и уметь уважать права других людей, поэтому воспитание правовой культуры необходимо с дошкольного возраста.
С детства нужно развивать уверенность в себе, самоуважение и уважение к другим. Что знают дети о своих правах? Большинство опрошенных не имеют о них достаточных представлений.
С детьми старшего дошкольного возраста можно активизировать интересы в области прав и обязанностей, воспитания уверенности в себе, развития доброжелательного отношения к своим родным и близким, окружающим. Ребенок может овладеть такими понятиями, как права и обязанности, честь и достоинство.
Назрела необходимость разработать соответствующий проект с учетом возрастных особенностей детей.

1. Предполагаемые результаты

1. Повышение уровня правовой культуры родителей.

2. Сформированная организационно – правовая основа взаимодействия родителей, детей и педагогов.

3. Активизация интересов детей и родителей в области прав и обязанностей. Знакомство с понятиями: ответственность, достоинство, доброжелательность.

4. Расширение представления о правах детей в мире (Декларация прав ребенка), отечественных и международных организациях, занимающихся с соблюдением прав ребенка (органы опеки, ЮНЕСКО и другие).

1. Теоретическая часть

ГЛАВА I. Социально-правовые основы защиты прав детей
1.1 Нормативные основы защиты прав детей
Право – это совокупность устанавливаемых и охраняемых государственной властью норм и правил, регулирующих отношения людей в обществе.
Благодаря праву человек получает возможность не только что-либо делать, поступать каким-либо образом, но и требовать соблюдения своих прав.
Уже в XIX веке на страницах газет и журналов педагоги, врачи, ученые, литераторы, общественные деятели заговорили о единстве и равноправии, о достоинстве человека и необходимости защиты прав взрослых и детей.
Наиболее же значимым событием было принятие в 1923 г. Советом неправительственной организации Международный союз спасения детей Декларации "О правах ребенка" (Женевская декларация), где впервые была сформулирована и запечатлена мысль о необходимости особой защиты детей "ввиду их физической и умственной незрелости", что в дальнейшем повторялось во всех последующих документах.
Созданной Организацией Объединенных Наций (ООН) в 1945 году была разработана и принята "Всеобщая декларация прав человека", в которой провозглашены и сформулированы все основополагающие для человеческой семьи права и свободы, взаимоотношения личности и государства. "Всеобщая декларация прав человека" послужила развитию и принятию международных документов, в которых особое внимание было направлено на необходимость ограждения самых слабых – стариков, женщин и детей – от напастей войны. Были приняты такие правовые акты как: Женевская конвенция о защите гражданского населения во время войны, Декларация о
защите женщин и детей в чрезвычайных обстоятельствах и в период вооруженных конфликтов, Дополнительные протоколы к Женевским конвенциям от 12 августа 1949 г и др.
Необходимость разработки мер по охране прав детей, в силу их физической и умственной незрелости, потребовала выделения особого направления. Так, был создан Детский фонд ООН – ЮНИСЕФ, который осуществляет международную защиту прав ребенка по нескольким направлениям:
- разработка деклараций, резолюций, конвенций с целью подготовки международных стандартов в области прав ребенка;
- создание специального контрольного органа по защите прав ребенка;
- содействие приведению национального законодательства в соответствие с международными обязательствами;
- оказание международной помощи через Детский фонд ООН;
Особое место в деятельности ЮНИСЕФ занимает нормотворческая деятельность.
К основным международным документам ЮНИСЕФ, касающимся прав детей, относятся:
1. Декларация прав ребенка (1959);
2. Конвенция ООН о правах ребенка (1989);
3. Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей (1990).
Наиболее полный спектр прав человека отражен в настоящее время в Международном билле о правах человека, куда вошли: Всеобщая декларация прав человека, Международный пакт об экономических, социальных и
культурных правах и Международный пакт о гражданских и политических правах, правам детей посвящены отдельные статьи.
Большое внимание несовершеннолетним уделено в Международном пакте об экономических, социальных и культурных правах, так в ст.10 записано, что "семье… должны предоставляться по возможности самая широкая охрана и помощь – в особенности … пока на ее ответственности лежит забота о несамостоятельных детях и их воспитании. Особые меры помощи должны приниматься в отношении охраны детей и подростков, без какой бы то ни было дискриминации".
1.1.1 Конвенция о правах ребенка как один из важнейших международных документов в области защиты прав детей.
Декларация 1959 г. послужила основой для подготовки Конвенции "О правах ребенка", которая была принята Генеральной Ассамблеей ООН 20ноября 1989 г.
В данном документе впервые ребенок рассматривается не только как объект, требующий специальной защиты, но и как субъект права, которому представлен весь спектр прав человека [Доронова; 2].
Значение этого международного документа состоит также в том, что впервые в рамках Конвенции был создан международный механизм контроля – Комитет по правам ребенка, уполномоченный раз в пять лет рассматривать доклады государств о принятых ими мерах по осуществлению положений Конвенции.
Основная идея Конвенции, состоящей из 54 статей, заключается в наилучшем обеспечении интересов ребенка. В Конвенции охватывается весь спектр прав человека – гражданских, политических, экономических, социальных, культурных; закрепляется право ребенка на активную роль в

процессе своего собственного развития, на выражение своего мнения и на то, чтобы его учитывали при принятии решений, касающихся его жизни.
Она расширяет юридические аспекты прав человека, обеспечивая защиту детей от всех форм эксплуатации, касаясь вопроса о детях меньшинств и коренных групп населения, затрагивая проблемы злоупотребления наркотиками и отсутствия заботы о детях. В Конвенции признается главенствующая роль семьи и родителей в уходе и в обеспечении их защиты, а также обязанность государства помогать им в выполнении этих задач. Важным принципом Конвенции является отсутствие дискриминации; дети пользуются своими правами без какой-либо дискриминации, независимо от расы, цвета кожи, пола, языка, религии, политических и иных убеждений, национального, этнического или социального происхождения.
Таким образом, все государства, присоединившихся к Конвенции, берут на себя обязательство перейти от простой моральной поддержки детства к конкретным мерам, способным серьезно улучшить положение маленьких граждан. Основные права ребенка в Конвенции по сути повторяют права взрослого по Всеобщей декларации прав человека. Однако часть положений Конвенции о правах ребенка более специфична.
Государства-участники принимают необходимые законодательные, административные, социальные и просветительные меры с целью защиты ребенка от всех форм физического или психического насилия, оскорбления или злоупотребления, отсутствия заботы или небрежного и грубого обращения либо эксплуатации, включая сексуальное злоупотребление, со стороны родителей, законных опекунов или любого другого лица, заботящегося о ребенке [Доронова; 2].
Особо следует отметить выдвигаемые конвенцией требования к образовательным процессам. Так, в ст.29 отмечается, что образование ребенка должно быть направлено:
а) на развитие личности, таланта, умственных и физических способностей в их самом полном объеме;
б) на воспитание уважения к правам человека и основным свободам, а также принципам, провозглашенным в Уставе Организации Объединенных Наций;
в) на воспитание уважения к родителям, к самобытности, языку, к национальным ценностям страны, в которой ребенок проживает;
г) на подготовку ребенка к сознательной жизни в свободном обществе в духе понимания, мира, терпимости, равноправия мужчин и женщин;
д) на воспитание уважения к окружающей природе.
1.1.2 Защита прав детей дошкольного возраста в программах ДОУ.
В соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании (пункт 6.2 статьи 9) приказом Министерством образования и науки Российской Федерации от 23 ноября 2009г. №655» (зарегистрирован Минюстом России 8 февраля 2010г. регистрационный номер 16299) утверждены федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Одним из положений федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования является следующее: «Программа должна основываться на комплексно – тематическом принципе построения образовательного образования».
В связи с выходом этого документа была разработана Программа «От рождения до школы» под руководством авторов: Н.Е. Вераксы, М.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
Программа построена на позициях гуманно – личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование
духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и компетенций. Решение правового воспитание рассматривается с точки социально – личностного развития и ставит такие задачи:

• Рассказывать детям о том, что Земля – наш общий дом, на Земле много разных стран.

• Объяснять, как важно жить в мире со всеми народами.

• Знать и уважать их культуру, обычаи и традиции.

• Расширять представления о своей принадлежности к человеческому сообществу, о детстве ребят других стран, о правах детей в мире (Декларация прав ребенка), отечественных и международных организациях, занимающихся соблюдением прав ребенка (органы опеки, ЮНЕСКО и др.).

• Дать элементарные представления о свободе личности как достижении человечества.

• расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в связи к подготовкой к школе.

В содержании другой базовой программы, широко представленной в дошкольном образовании страны «Детство», разработанной под руководством Т.И. Бабаевой, доминирует социально – нравственный аспект. Раздел «Социально – нравственное развитие» ориентирован на развитие у дошкольников элементарных представлений о социальном мире, окружающих людях и отношениях между ними. Особое внимание уделяется формированию ценностных моделей поведения детей дошкольного возраста.
Элементарные правовые знания включаются в общий и необходимый детям комплекс знаний о жизни. Они являются дополнением к знаниям об окружающем мире, социальной действительности.
Ознакомление с правами человека способствует нравственному становлению личности ребенка, формированию этических представлений
гуманных чувств и взаимоотношений помогает привить уважение к себе и другим людям. Знакомясь с правами, дети учатся считаться с мнением и интересами других людей (право на собственное мнение), защищать слабых (право на особую защиту) справедливо разрешать возникающие споры и конфликты, адекватно оценивать свои действия и поступки.
Сохранение и укрепление здоровья каждого ребенка – одна из важнейших задач дошкольного учреждения (в обеих программах). В процессе ознакомления с правами дети узнают об ответственности за свое здоровье, необходимости его беречь и укреплять, осваивать способы оздоровления и безопасного поведения.
В программе «от рождения до школы» впервые выделена отдельно образовательная область «Безопасность».
Знакомство детей с их правами целесообразно осуществлять в двух направлениях: «Я и мои права», «Я и права других людей». Это способствует пониманию таких простых и одновременно сложных истин, как «Мои права – это мои возможности, мои свободы», «Мои права заканчиваются там, где начинаются права другого человека» .
Анализируя ФГОС ДО важно подчеркнуть для успешной реализации Программы должны быть обеспечены следующие психолого-педагогические условия:
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей , формирование и поддержка их положительной самооценки , уверенности в собственных возможностях и способностях;
2) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на и интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
3) защита детей от всех форм физического и психического насилия ( пункт 9 части 1 статьи 34 Федерального закона от 29 декабря 2012 №273- ФЗ)
4) для получения без дискриминации качественного образования детьми с ограниченными возможностями здоровья .
5) отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат
Требования Стандарта к результатом освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования.
Основные принципы дошкольного образования ;
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства ( младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2)построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования.
3)содействие и сотрудничество детей и взрослых , признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
семье; широкие контакты ДОУ с другими образовательными учреждениями и социальными институтами города);
· обеспечение прав участников образовательного процесса на свободный выбор вида деятельности, ее времени и продолжительности; закрепление прав и обязанностей каждого члена коллектива, включая и детей, и взрослых;
· организация предметно-пространственной среды в ДОУ, отвечающей принципам демократического общества (свободный доступ каждого члена детского коллектива к играм и игрушкам, владение личным имуществом вгруппе, экспонировани продуктов собственной деятельности и др.) [11, c.23].

Необходимо также помнить, что формирование начал нравственно правовой культуры у детей во многом зависят об общей социально-правовой ситуации уровня правовой культуры педагогов и родителей, а также эффективности средств и методов первоначального правового образования.

1.2 Особенности приобщения дошкольников к нравственно-правовой культуре.
Правовая культура включает в себя непосредственные действия человека, его поведение в различных, часто непредвиденных, жизненных ситуациях. Она предполагает умение и готовность личности решать свои жизненные проблемы, жить среди людей, общаться с ними, ориентируясь на нравственно-правовые нормы.
Дошкольники только начинают осваивать азы нравственно-правовой культуры. Ознакомление с правами носит пропедевтический характер и готовит ребенка к усвоению демократических ценностей и прав человека в дальнейшем.
Детям-дошкольникам доступны лишь самые общие представления о своих правах и свободах, закрепленных в международных и государственных документах, а также способы их реализации в различных жизненных ситуациях.
Это ставит перед педагогами дошкольных учреждений такие задачи:
- помочь ребенку понять и осмыслить свои элементарные права;
- формировать чувство самоуважения, уважения к собственным правам и правам других людей;
- развивать стремление ребенка реализовывать свои права, не нарушая прав окружающих его людей.
Решению этих задач способствует правовое воспитание и обучение правам человека.
Прежде чем познакомить ребенка с правами, его надо подвести к осознанию себя как личности, полноценного члена общества, пониманию своей индивидуальности и человеческого достоинства.
Правовое воспитание дошкольника начинается с воспитания у него чувства собственного достоинства, уважения к самому себе. Только уважающий самого себя и свои права человек способен по-настоящему уважать других людей и их права. Поэтому в дошкольном учреждении и семье необходимо создать атмосферу признания индивидуальности ребенка, уважения его личности, а самому ребенку предоставить возможность реализовывать свои человеческие права [Козлова С.А.;7 ]. Он должен владеть свободой выбора, проявлять активность, инициативность, самостоятельность, иметь возможность высказывать собственное мнение, проявлять уважительное отношение к мнению других, уметь оказывать помощь и принимать ее. Без этого не могут развиваться такие необходимые каждому человеку гражданские качества, как активность, самостоятельность, решительность, ответственность.
Воспитание в духе прав человека направлено на формирование у ребенка чувства справедливости, всеобщего равенства прав и возможностей. Поэтому недопустимы несправедливость, меры воздействия, принижающие человеческое достоинство детей, нарушающие их право быть любимыми, равными среди других.
Правовое образование дошкольников предполагает ознакомление юных граждан с конкретными и понятными им правами.
Детям доступны такие четыре группы прав:
1. Права на достойное существование, выживание, включающее право на жизнь и здоровье, жилище, пищу, имя, семью, заботу родителей, гражданство.
2. Право на развитие, образование, отдых и досуг.
3. Права на защиту от унижения, насилия и эксплуатации, а также особые права детей-инвалидов и сирот.
4. Права на свободу слова, мысли и деятельности.
Знакомство детей с их правами целесообразно осуществлять в двух направлениях: "Я мои права", "Я и права других людей". Это способствует пониманию таких простых и одновременно сложных истин, как: "Мои права – это мои возможности, мои свободы", "Мои права заканчиваются там, где начинаются права другого человека".
Правовое воспитание и образование ребенка гармонично сочетается с его гражданским, нравственным, трудовым и валеологическим воспитанием, а также тесно взаимосвязано с основными разделами базисной программы .
Элементарные правовые знания включаются в общий и необходимый детям комплекс знаний о жизни. Они являются дополнением к знаниям об окружающем мире, социальной действительности.
Воспитание гражданина, активно участвующего в жизни общества, предполагает знакомство с правом на образование, приобретение профессии по своему выбору, правом на труд.
Ознакомление с правами человека способствует нравственному становлению личности ребенка, формированию этических представлений, гуманных чувств и взаимоотношений, помогает привить уважение к себе и другим людям. Знакомясь с правами, дети учатся считаться с мнением и интересами других людей (право на собственное мнение), защищать слабых (право на особую защиту), справедливо разрешать возникающие споры и конфликты, адекватно оценивать свои действия и поступки.
Сохранение и укрепление здоровья каждого ребенка – одна из важнейших задач дошкольного учреждения. В процессе ознакомления с правами дети узнают об ответственности за свое здоровье, необходимости его беречь и укреплять, осваивать способы оздоровления и безопасного поведения.
Необходимо также помнить, что формирование начал нравственно-правовой культуры у детей во многом зависит от общей социально-правовой ситуации, уровня правовой культуры педагогов и родителей, а также эффективности средств и методов первоначального правового образовани

1.3 Обобщение опыта педагогов по приобщению дошкольников к правовой культуре.
Изучая специальную психолого-педагогическую и методическую литературу по теме исследования, я пришла к выводу, что в ней имеется, но не достаточно много , как бы хотелось материала образовательной области, социальной области игр – драматизаций по правам детей, разработанных и предложенных специально для работы с дошкольниками.
Одним из вариантов парциальной программы по социальному развитию детей дошкольного возраста является программа С.А. Козловой «Я - человек» (программа приобщения ребенка к социальному миру), (7).
С.А. Козлова отмечает, что нужно сформировать у ребенка представления о самом себе, о его правах и обязанностях и необходимо не только сообщать ему эти знания, но и формировать оценочное отношение к социальным явлениям, фактам, событиям и учить применять полученные знания в разнообразных формах собственной деятельности дошкольника (Козлова С.А.;7).
Авторами Н.Ю. Майданкиной, М.А. Ковардаковой научно обоснованы и экспериментальным путем проверены педагогические условия правового воспитания детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста. Содержательно раскрыты сущность и специфика правового воспитания и правовой культуры на начальных этапах становления личностей, выявлены ее критерии и уровни развития, определены принципы и содержание работы. В приложениях представлены перечень вопросов к беседе с детьми старшего дошкольного возраста.
Пособие «Ребенок и право» направлено на содействие педагогам в организации педагогического процесса.
Ю.А. Акимова предлагает развивать представления детей о своих правах в повседневной жизни.
Известно, что художественная литература – прекрасное средство правового воспитания и обучения правам человека. В круг чтения на нравственно-правовые темы желательно включать разнообразные по жанру художественные произведения больших и малых форм: повести, рассказы, циклы рассказов, фольклорные и авторские сказки. Ю.А. Акимова предлагает развивать представления детей о правовой культуре путем ознакомления с творчеством Астрид Линдгрен.
Книга "Малыш и Карлсон, который живет на крыше" - книга, имеющая социальный и педагогический подтекст, адресованная не только детям, но и взрослым. Из повести-сказки читатель узнает о жизни и проблемах большого города, начинает понимать, что в мире, который кажется веселым и радостным, есть преступники, есть брошенные без присмотра дети. Трилогия о Карлсоне, как и другие произведения Линдгрен, формирует активное, действенное отношение к жизни, желание помогать слабым и незащищенным.
Так, по словам Ю.А.Акимовой, "в своих книгах Астрид Линдгрен выступает в защиту прав ребенка: его права на индивидуальность, самовыражение, самостоятельность в поступках. Она категорически не согласна со стремлением некоторых родителей "уничтожить" в ребенке одни черты и "воспитать" другие. Автор призывает изучать ребенка, с пониманием относиться к различным проявлениям его характера, спокойно реагировать на "негативные" (с позиции взрослого человека) поведенческие реакции" [Акимова Ю.А.;9].

1. Методика обследования развития правового воспитания у старших дошкольников.

Главными путями реализации задачи повышения уровня правовой культуры дошкольников, является игровая деятельность со знакомыми сказочными героями в форме путешествий, игр – драматизаций, традиционные праздники, концерты, беседы, экскурсии ,чтение художественной литературы, познавательные и развивающие игры, а также совместная и самостоятельная деятельность, конкурсы, развлечения, организуемые детьми. Процесс познания правовой культуры находит выражение в разнообразных формах собственной деятельности детей: игровой, художественно – игровой, драматизаций, продуктивной, трудовой деятельности. Дошкольники осваивают нравственно – правовые нормы через поисково-экспериментальную, проблемную и продуктивную деятельность. раскрыть секрет, составить, смоделировать, видоизменить, сочинить, изобразить, сыграть и т.д.
Работа по развитию у детей представления об основах правового сознания нацеливает на последовательное введение ребенка в социальный мир. Например, детям предлагаю понаблюдать, как относятся близкие люди друг к другу, прощают ли они обиды, как их друзья относятся к обидчикам. Использование наблюдения учит детей выделять себя из окружающего мира, взаимодействуя с другими людьми благодаря своим органам чувств: определить цвет глаз, волос своего товарища, ощущать его тепло, воссоздавать зрительные образы. Этот прием способствует развитию эмпатии и эмоциональной отзывчивости у детей, а значит, и реализации прав на дружбу, внимание, заботу. Научить детей тонко ощущать изменение окружающего мира позволяет прием визуализации. Так, закрыв глаза, дети представляют, что они уменьшились в размерах до муравья и ползут по камню. Ощущая себя маленьким беззащитным муравьишкой, ребенок пытается поделиться своими впечатлениями. Дошкольники тонко воспринимают, что все живое нуждается в защите, а значит и люди, окружающие тебя, тоже требуют сочувствия, тепла и помощи.
С целью развития правовой культуры старших дошкольников мною использовалась театрализованная игра, которая способствует активному эмоциональному, интеллектуальному развитию, прививает социально-нравственные качества.
Прием драматизации упражняет детей в умении «вчувствоваться» в другого, войти в его положение. Каждому ребенку присущ «театральный инстинкт» - стремление посредством игры побывать в роли другого расширив тем самым границы своего бытия. Это помогает остро реагировать на поведение окружающих людей и животных. Размышления детей от лица природных объектов несут большую смысловую нагрузку. Например, игра – драматизация по р.н.с. «Заяц и лися». Для решения в развитии правовой культуры я использовала следующие приемы:

• вводная беседа – подготовка детей к восприятию произведения. Приходит в группу пальчиковая игрушка, изображающая старичка – Лесовичка, что облегчает общение в процессе беседы, помогает концентрировать внимание детей.

• Выразительное рассказывание сказки.

• Подготовка сцены для разыгрывания сказки. Привлекая детей к обустройству сцены, я преследовала три цели: подготовка поля деятельности; эмоциональная настройка детей на работу со сказкой (вхождение в атмосферу сказки); развитие представление детей о праве каждому иметь жилище, о неприкосновенности чужой собственности.

1. Входная диагностика

Диагностика проводилась в МКОУ СОШ №2 р.п. Мулловка Мелекесского района.
Возрастная группа детей: подготовительная группа.
Количество испытуемых: 13 человек.
Дата проведения диагностики: 24.10.2013г.
Для диагностики мною были использованы следующие методики.
1. Опрос детей на тему "Права ребенка"
2. Беседа "Как поступить?"
Далее целесообразно привести вопросы, составляющие основу опросника:
1. Знаешь ли ты, что у каждого ребенка есть свои права?
2. Как ты думаешь, что такое право?
3. Какие права есть у тебя и других детей?
4. Какие права ты считаешь самыми важными?
5. Кто у нас больше всего нуждается в праве на защиту?
6. Кто защищает права детей?
7. Можешь ли ты сам защитить свои права и права других детей?
Правильные ответы ребенка на 5-7 вопросов свидетельствуют о высоком уровне правовой культуры; 3-4 вопроса – о среднем уровне; если ребенок ответил менее чем на 3 вопроса, то это говорит о низком уровне сформированности правовой культуры данного дошкольника.
Беседа "Как поступить?" является адаптированным Г.А. Урунтаевой, Ю.А. Афонькиной вариантом и представляет собой комплекс вопросов:
1. Нужно ли делиться игрушками с другими детьми? Почему?
2. Нужно ли принимать в свою игру других детей, если они просят об этом? Почему?
3. Можно ли драться, если другой ребенок отобрал у тебя игрушку? Почему?
4. Можно ли без спроса брать чужие вещи? Почему?
5. Можно ли шуметь, когда другие отдыхают? Почему?
6. Можно ли вертеться на занятиях, мешать заниматься другим детям? Почему?

Результаты проведенной диагностики представила в виде сводной таблицы:

Таблица 1.
Результаты проведенной диагностики уровня правовой культуры дошкольников

Выводы: В результате проведения исследования было выявлено, что большинство (53,8%) дошкольников данной группы имеют средний уровень развития правовой культуры. Высокий уровень правового воспитания наблюдается у 30,7% группы. Низкий уровень правовой культуры выявлен только у двух человек группы, что составляет 13,4% от всех участников исследования.

1. Направления работы, этапы, планирование

Ознакомление детей с правами является начальным этапом приобщения их к демократическим и гуманистическим ценностям, правовой культуре. Изучение первоначальных представлений детей о правах ребенка и степени усвоения ими нравственно-правовых норм поведения возможно путем проведения устного опроса, беседы, тестирования, наблюдения за ребенком. Проектная работа организовалась в три этапа.
Iквартал
Задачи:

• Познакомить детей с Конвенцией ООН о правах ребенка;

• Развивать умение рассуждать, анализировать, делать выводы;

• Воспитывать уважение к высказываниям сверстников.

Таблица 2
Подготовительный этап

IIквартал
Задачи:

• Познакомить детей и родителей с правами на жизнь, свободу, семью, жилище, имя, заботу, любовь, медицинскую помощь, обучение, отдых;

• Способствовать развитию у детей нравственных представлений;

• Воспитывать чувство самоуважения и уважения к другим.

Таблица 3
Основной этап

III квартал
Задачи:

• Формировать чувства собственного достоинства, ответственности (за другого человека, начатое дело, данное слово), учить осознавать свои права и свободы;

• Воспитывать доброту, заботу, внимание к людям, правовую сознательность и желание защищать другого человека.

Таблица 4
Заключительный этап

1. Описание работы

Работа по повышению уровня правовой культуры в рамках группы испытуемых путем проведения серии бесед, игр, развлечений представлены в приложении 7, 8, 9.
Главными путями реализации задачи повышения уровня правовой культуры дошкольников являются театрализованные игры со знакомыми сказочными героями в форме путешествий; традиционные праздники, концерты; беседы, экскурсии, чтение художественной литературы, познавательные и развивающие игры, а также совместная и самостоятельная деятельность, конкурсы, развлечения, организуемые детьми. Вся запланированная работа сообщает детям знания, вызывает оценочное отношение к социальным явлениям, фактам, событиям, способствует развитию социальных эмоций, чувств.
Процесс познания правовой культуры находит выражение в разнообразных формах собственной деятельности детей: игровой, художественно–игровой, драматизаций, продуктивной, трудовой деятельности. Дошкольники осваивают нравственные нормы через поисково-экспериментальную, проблемную и продуктивную деятельность. Дети, независимо от возраста, включаются в решение простых творческих задач: отгадать, отыскать, раскрыть секрет, составить, смоделировать, видоизменить, сочинить.
Прием драматизации упражняет детей в умении "вчувствоваться" в другого, войти в его положение. Каждому ребенку присущ "театральный инстинкт" - стремление посредством игры побывать в роли другого, расширив тем самым границы своего бытия. Это помогает острее реагировать на поведение окружающих людей и животных. Размышления детей от лица природных объектов несут большую смысловую нагрузку.
Дети чувствуют экологическую значимость милосердного отношения к миру растений и животных, отмечая черствость тех людей, которые безжалостно вторгаются в природу и вредят ей. Приласкать, погладить, утешить, отвлечь, сказать теплые слова - это доступные формы объективно и субъективно направленного содействия нуждающимся в этом. Включение музыки помогает формировать осознанное отношение к душевным настроениям разных героев.
Все разделы работы взаимосвязаны и дополняют друг друга, хотя каждый имеет свою специфику, свою воспитательно-образовательную цель. Предварительная работа и работа на закрепление материала ведется только в повседневной совместной и самостоятельной деятельности детей, что позволяет избежать излишней заорганизованности детей. Познание, игры, труд в повседневной деятельности организуются небольшими подгруппами детей, что способствует взаимообучению и взаимопроверке, стимулирует познавательное общение и взаимодействие детей.
Вся запланированная работа способствует тому, чтобы ребенок из пассивного, бездеятельного наблюдателя превратился в активного участника. Несмотря на всю сложность темы, при обучении детей использовала разнообразные методы и приемы:
- использование сюжетов хорошо известных сказок (иллюстрации, видео, аудиокассеты, диафильмы);
- решение проблемных задач, поиск решений от своего имени или имени героя;
- дидактические игры.
Образовательная деятельность подвижная и меняется в зависимости от поставленных задач. Занятия включают нравственные задачи, так как любая игровая ситуация должна нести в себе момент воспитания. Основной принцип в работе - дать ребятам возможность познавать окружающий мир на их собственном опыте в конкретных делах, поступках.
Большая часть времени посвящена практике: театрализованным играм, сюжетно-ролевым и другим творческим играм, практическим делам, различным творческим конкурсам, соревнованиям, а также беседам, рассказам, спорам, учитывая при этом эмоциональное восприятие.
Театрализованная игра представляет собой инсценировку, проигрывание сказок, драматизация.
Театрализация сказок способствует активному эмоциональному, интеллектуальному развитию, прививает социально-нравственные качества. Театр и сказка учат быть добрыми, чуткими, честными, справедливыми. Принимая на себя определенную роль ребенок пытается мимикой, речью и движениями передать настроение своего героя, его характер, особенности поведения. Инсценировка сказок помогает ознакомлению детей с социальными и культурными правами, а также приобщать дошкольников к такому сложному правовому понятию, как право на труд и т.д.
Нет необходимости доказывать значение игры для становления личности ребенка – это аксиома авторитетно выведенная отечественными и зарубежными исследователями. Игра – драматизация дает возможность высказывать собственное отношение к поступку и оценивать его с нравственно-правовых позиций. Например, при обыгрывание отрывка из сказки «Машенька и Медведь» предлагается высказать мнение о том, как должен был поступить медведь. При затруднения детям задается вопрос: «Как ты думаешь, имел ли право Медведь удерживать у себя дома Машеньку против ее желания? Почему?» В ходе игры, беседы педагог делает акцент, обращает внимание детей на то, что каждый ребенок имеет право высказывать собственное мнение, и обязательно подвести детей к осознанию, что мнения у людей могут быть разными: они могут совпадать, а могут и отличаться от других. Мнения бывают справедливыми, но могут быть и не справедливыми. Содержанием воспитывающих ситуаций стали события окружающей социальной действительности, поступки людей, характер их взаимоотношений. Близким для дошкольников является и содержание, основанное на сюжетных сказок, легенд, мотивы поступков и личностные качества героев. Например, воспитывающие ситуации, основанные на сюжетах сказок: «Гуси-лебеди унесли братца», «Снежная королева похитила Кая», «Мачеха выгнала Элизу из дома», ситуации, основанные на событиях социальной действительности: «Из настенного шкафчика пропала кукла», «Петю не приняли в игру «Ловишки»», «Владик отобрал у Адили ее куклу». (14.с.152)
Психолого-педагогические исследования свидетельствуют о том, что старшие дошкольники сохраняют положительное отношение к игре – драматизации, она остается интересной для них. Это связано с тем, что в этих играх расширяются возможности ребенка.
Дети старшего дошкольного возраста уже сознательно стремятся обставить свой спектакль декоративными элементами, присущими театральному искусству взрослых. Это стремление обнаруживается в желании детей иметь сцену, занавес, декорации, афиши, билеты и т.д. следует заметить, сто именно в этом возрасте подготовительные действия к спектаклю, обсуждение сценария, «работа над образом», изготовление декораций, театральных атрибутов, афиш, пригласительных билетов – являются частью неразрывного творческого процесса и доставляют детям не меньшую радость, чем само представление. Развитие театрализованной деятельности детей старшего дошкольного возраста зависит от определенных условий:

1. Внутренние – индивидуальные возможности и способности детей в театрализованной деятельности.

2. Внешние условия, к которым относится семья ребенка, его родители, педагог, использующий потенциал педагогического процесса в развитии игровой деятельности детей.

Учитывая эти принципы, мною в своей группе «Светлячок» (старшая группа) оформлено для театрализованной деятельности театр «Бим – Бом » (Приложение № 4, 11). Формы работы использую самые разные: совместное изготовление кукол, декораций с детьми и родители из доступного подручного материала, некоторые – связаны вручную. Все, что мы изготовили для театра, в своем роде уникально, так как выполнено в единственном экземпляре и представляет собой воплощение творческого воображения и фантазий. Изготовленное своими руками вызывает у детей неподдельный интерес и яркие эмоции, что необходимо для успешного проведения театрализованной игры, в данном случае игры – драматизации.
Для решения задачи воспитания правовой культуры у своих дошкольников использовала следующие методические приемы:

• Вводная беседа – подготовка детей к восприятию произведения, закрепление представления о личных правах человека, о гражданских правах человека, о социальных и культурных правах человека. Приходит сказочный помощник – ростовая кукла Нюша, как известно, подобный педагогический прием (наличие кукольного персонажа, своеобразного соведущего) облегчает общение в процессе занятия, помогает концентрировать внимание детей.

• Выразительное рассказывание сказки.

• Подготовка сцены для разыгрывания сказки. Привлекая детей к обустройству сцены, я преследовала три цели: подготовка поля деятельности, эмоциональная настройка детей на работу со сказкой (вхождение в атмосферу сказки), развитие музыкально – ритмические движения.

• Беседа по содержанию сказки. Выясняю, правильно ли дети поняли содержание и смысл сказки. Для проявления творческой активности детей побуждало высказывание своего мнения о нравственно-правовым представлением.

• Повторное рассказывание сказки для закрепления ее целостного восприятия. Дается детям установка на внимательное прослушивание сказки для последующей инсценировки.

• Инсценировка сказки детьми. На начальном этапе активно участвую в постановке сказки – озвучиваю слова автора, помогаю детям исполнять и озвучивать их роли, «веду» сказку. На следующих этапах свое участие в постановке постепенно сокращаю.

• Организация окончание игры. Дети освобождают сцену, складывают декорации, атрибуты, маски, костюмы в волшебный сундучок. Это необходимо для плавного выхода из сказки. Дети прощаются со сказкой, зрителями. Сказочная помощница Нюша отмечает положительные моменты, дает задание на дом и поощряет старание приглашением в новую сказку на следующий день или неделя.

1. Заключительная диагностика

Дата проведения диагностики: 24.04.2014г.
Для изучения уровня развития у дошкольников правовой культуры были использованы те же методики, что и во входной диагностики. Результаты, полученные в ходе диагностики, представлены в виде таблицы:
Таблица 5
Результаты проведенной диагностики уровня правовой культуры дошкольников

Выводы: В результате проведения исследования было выявлено, что высокий уровень правовой культуры выявлен у 5 человек группы, что составляет 38,5% всех испытуемых. Низкий уровень правовой культуры сохраняется у 1 человека, что составляет 7,7% группы. 53,8% дошкольников имеют средний уровень развития правовой культуры. Таким образом, можно придти к выводу о том, что после проведения серии занятий с целью повышения уровня правовой культуры наблюдаются существенные изменения в знаниях детей в области права. Так, диагностика показывает, что количество детей с высоким уровнем правового воспитания выросло. В то же время, наблюдается тенденция к уменьшению количества дошкольников с низким уровнем знаний в области права.

15. Сравнительный анализ результатов (входной и заключительной диагностики)
Необходимость особой правовой защиты несовершеннолетних обусловлена, прежде всего, их физической и умственной незрелостью, потребностью в охране и заботе, обеспечении условий для нормального развития и образования.
Для обеспечения будущего, обществу необходимо здоровое развитие детей.
Каждый ребенок имеет неотъемлемое право на жизнь, охрану и укрепление здоровья, право на уровень жизни и условия, необходимые для полноценного физического, умственного и духовного развития.
Государство и его органы создают надлежащие условия матери:
- по охране ее здоровья – в дородовый и послеродовый периоды;
- осуществляют профилактику заболеваний, пропаганду здорового образа жизни;
- предоставляют детям бесплатную квалифицированную медицинскую помощь.
Государство и его органы через систему социальных и экономических мер обеспечивают создание этих условий.
Особое значение в жизни ребенка играет семья. Жизнь семьи характеризуется материальными и духовными процессами. Семья, ее формы и функции напрямую зависят от общественных отношений в целом, а также от уровня культурного развития общества. Поэтому, чем выше культура общества, тем выше культура семьи. Значимость воспитательной деятельности семьи, педагогической культуры и воспитанности самих родителей в современных условиях значительно возрастает, так как обновляются задачи, содержание, средства и формы воспитания детей в семье, в современной деятельности семьи, детского сада, учреждений и служб. Поэтому задача педагогического коллектива состоит в том, чтоб совершенствовать свои подходы, искать более эффективные формы взаимодействия с родителями.
Таким образом, идеи педагогической культуры, задачи воспитания и обучения родителей, их роль в решении семейных и социальных проблем общества, которые связаны с воспитанием детей, помогут преодолеть неуверенность в своих силах; улучшить воспитание детей посредством гуманизации их жизнедеятельности; снизить и упредить отрицательные явления. Задача педагогического коллектива состоит в том, чтобы совершенствовать свои подходы, искать более эффективные формы взаимодействия с родителями и влияния на них.
Экспериментальное изучение уровня развития правовой культуры дошкольников, а также проведенные образовательные процессы по повышению данного уровня позволяют сделать следующие выводы:
Детям старшего дошкольного возраста (6-7 лет) доступна система знаний о правах человека, четко структурно оформленная и опирающаяся на следующие принципы отбора:
- права, с содержанием которых дети постоянно встречаются в своей жизни;
- права, которые наиболее часто нарушаются взрослыми или другими детьми;
- права, знание которых может способствовать развитию интереса детей к социальным явлениям и доступны познанию на уровне элементарных обобщений.
Формирование у детей 6-7 лет представлений о правах человека происходит более успешно при использовании поисково-экспериментальных, игровых, проблемных, практических методов, наблюдения и самонаблюдения, что делает этот процесс личностно-значимым.
В результате проведенного эксперимента можно придти к заключению о том, что после проведения серии образовательных процессов с целью повышения уровня правовой культуры наблюдаются существенные изменения в знаниях детей в области права. Так, диагностика показывает, что количество детей с высоким уровнем правового воспитания выросло. В то же время, наблюдается тенденция к уменьшению количества дошкольников с низким уровнем знаний в области права.

1. Результаты входной диагностики.

1. Результаты заключительной диагностики.

1. Отчет по проекту

Экспериментальное изучение уровня развития правовой культуры дошкольников, а также проведенные образовательные процессы по повышению данного уровня позволяют сделать следующие выводы:
Детям старшего дошкольного возраста (6-7 лет) доступна система знаний о правах человека, четко структурно оформленная и опирающаяся на следующие принципы отбора:
- права, с содержанием которых дети постоянно встречаются в своей жизни;
- права, которые наиболее часто нарушаются взрослыми или другими детьми;
- права, знание которых может способствовать развитию интереса детей к социальным явлениям и доступны познанию на уровне элементарных обобщений.
Формирование у детей 6-7 лет представлений о правах человека происходит более успешно при использовании поисково-экспериментальных, игровых, проблемных, практических методов, наблюдения и самонаблюдения, что делает этот процесс личностно-значимым.
В завершении я хочу процитировать слова писателя А. Лиханова: «Право ребенка на жизнь и право на родительство – это неотъемлемые права любого человека, а ребенок – поперед всего. Но ведь не суд же, не слепая Фемида, обеспечат ему эти права, а мы, зрячие – родители, учителя, соседи, прохожие. Насколько мы зрячие? Это не простой вопрос…»

1. Результат проекта

Социально – экономическая ситуация современного общества отражается прежде всего на детях, следовательно, нельзя равнодушно относиться к вопросу о защите прав и достоинств ребенка. В нашей стране в системе дошкольного образования сделаны лишь первые шаги в этом направлении. Дошкольное детство – не просто уникальный период в жизни человека, в процессе которого формируется здоровье, развивается личность, это еще и период, когда ребенок находится в полной зависимости от окружающих его взрослых – родителей и педагогов.
В дошкольном возрасте необходимо приучать детей соблюдать правила, помогающие жить дружно: не обижать друг друга, помогать друг другу. Дети начинают осознавать права сначала с подачи их воспитателем, а затем сами постепенно начинают понимать их значимость. Знание прав – щит, прикрывающий детей, их достоинство от посягательств со стороны взрослых. Только обладание правами дает ребенку возможность самореализоваться, раскрыться как личности. Потенциал ребенка в области правового развития значительно выше, чем это принято считать.
Для обеспечения будущего, обществу необходимо здоровое развитие детей.
Каждый ребенок имеет неотъемлемое право на жизнь, охрану и укрепление здоровья, право на уровень жизни и условия, необходимые для полноценного физического, умственного и духовного развития.
Государство и его органы создают надлежащие условия матери:
- по охране ее здоровья – в дородовый и послеродовый периоды;
- осуществляют профилактику заболеваний, пропаганду здорового образа жизни;
- предоставляют детям бесплатную квалифицированную медицинскую помощь.
Государство и его органы через систему социальных и экономических мер обеспечивают создание этих условий.

Литература

1. Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью. – М., - 2001, - 234 с.

2. Доронова Т.Н., Жичкина А.Е., Голубева Л.Г., Князева О.Л., Соловьева Е.В. Защита прав и достоинства маленького ребенка: координация усилей семьи и детского сада: Пособие для работников дошкольных образовательных учреждений. - М., 2008

3. Диагностика в детском саду: содержание и организация диагностической работы в дошкольном образовательном учреждении: методическое пособие Ростов Н.Д.: ФЕНИКС, 2003

4. Защита прав участников образовательного процесса // Справочник старшего воспитателя – 2010 № 6.

5. Игра и дошкольник. Развитие детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности / под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, СПб: «Детство – пресс.», 2004

6. Конвенция ООН о правах ребенка. Ин-т. «Открытое общество» - М.: Рудомино, 2007.

7. Конвенция дошкольного воспитания // Дошкольное воспитание – 2007г.

8. Козлова С.А. Мой мир: приобщение ребенка к социальному миру. – М., - 2000, - 188 с.

9. Ковардакова М.А., Майдакина Н.Ю. Ребенок и право – ИПКПРО: У., 2005

10. Как жить в мире с собой и другими? // Дошкольное воспитание. 2010 №8.

11. Как защитить права детей? Система работы с педагогическими кадрами // Дошкольное образование. 2004. №6.

12. Кошманская И.П. театр в детском саду. Росшов Н.Д. Феникс. 2009

13. Как помочь ребенку войти в современный мир? / под ред. Т.В. Антоновой. -М. , 2005.

14. Лазарев М.А. Здравствуй! Предшкольная подготовка; учеб.методпособие для педагогов / М.Л. Лазарев М., Мнемозина, 2007-279с.

15. Майданкина Н.Ю, Ковардакова М.А. Теория и методика правового воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста .-2005.

16. Программа « От рождения до школы». / под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Камаровой, М.А. Васильевой. «Мозаика» - синтез». 2010

17. Права ребенка: Основные международные документы – М: Дом 1997

18. Повышение правовой культуры педагогов ДОУ // Дошкольное восп.

19. Программа « Детство»: Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования./Т.И. Бабаева, А.Г. Рогоберндзе, З.А. Михайлова и др. – СПб.: ОО «Издательство» Детство – Пресс».2011.-522.

20. Паспорт гражданина Российской Федерации. Социально-личностное развитие.// Дошкольное воспитание. 2010№5

21. Педагогическая диагностика компетентностей дошкольников./ под ред.: О.В. Дыбиной. – М.,:Мозайка – Синтез.2009

22. Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении.//Дошкольное воспитание.2008№11.

23. Федеральные требования. О комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса в дошкольном образовании.//Дошкольное воспитание.2010№4.

24. Федеральный закон от 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ « Об образовании в Российской Федерации».

25. Федеральный государственный стандарт дошкольного образования .Приказ Министерства образования и науки РФ №1155 от 17 октября 2013г.

26. Федотова С.В. Право на счастье \\ Дошкольное воспитание//-2000-№3-С.62-64.

27. Юзбекова Е.А. Ступеньки творчества. (Место игры в интеллектуальном развитии дошкольников). Методические рекомендации для воспитателей ДОУ и родителей. – М., Линкан. Пресс. – 2006.-128с.

Приложение № 1
Перспективный план проведения мероприятий по правовому воспитанию.
( старшая группа)

Приложение № 2
Технология формирования правовой культуры.
Образовательная область.
Беседа «Моя семья».
Цель. Выявить, как понимают дети нравственные нормы, определяющие сущность ответственности; способствовать формированию представления об ответственности посредством понятия «обязанность» по отношению к членам семьи.
Материал. Книжка – раскраска «Моя семья», набор цветных карандашей. Книжка – раскраска представляет собой чистые листы с подрисуночными подписями: «Кто ходит в магазин?», «Кто кладет игрушки на место?», «Кто выносит мусор?», «Кто готовит обед?», «Кто провожает детей в детский сад?». К книжке прилагаются портреты всех членов семьи, которые необходимо раскрасить и приклеить на соответствующую содержанию страницу. В конце книжки имеется таблица с колонками: «Члены моей семьи», «Профессия», «Обязанности».
Содержание.

1. Работа над книжкой – раскраской. Имея перед собой образец, ребенок иначе представляет всех членов своей семьи, ему нетрудно перечислить их обязанности.

2. Адресные вопросы. «Что делает папа, чем занята мама? Чем обычно занят ты?». Перечислив домашние обязанности всех членов семьи, отметив свои обязанности, дети должны сделать вывод: обязанность – это определенное поручительство перед другими в выполнении посильной работы. Выполнять обязанности не всегда легко, но необходимо, так как от одного члена семьи зависит благополучие других. Все члены семьи ответственны друг перед другом в выполнение своих обязанностей.

3. Беседа на тему «Всегда ли вы выполняете свои обязанности или приходится постоянно о них напоминать?». Желательно, чтобы дети, рассуждая, отметили, что может произойти, если один из членов семьи забудет выполнять свои обязанности (пример безответственного поведения).

4. Завершение. Дети еще раз отмечают понятия «хочу» и «должен» не всегда совпадают. Человек определяет свои действия. Но он обязан думать не только о себе, но и о тех, кто находится рядом.

Приложение № 3
Цикл познавательной деятельности по формированию гражданской, семейной принадлежности, чувства принадлежности к мировому сообществу детей старшего дошкольного возраста.

Приложение № 4
Диагностика состояния игровой среды для театрализованной деятельности детей старшего дошкольного возраста.
Определите, соответствует или не соответствует выделенным критериям игровая среда в Вашей группе, в дошкольном образовательном учреждении. При заполнении таблицы используете следующие оценки: «+» – да; «-» - нет; «+-» - частично.
Результаты, полученные в ходе диагностики. Позволяет сделать вывод о том, насколько эффективны внешние условия развитии театрализованной деятельности детей в Вашей группе и дошкольном образовательном учреждении в целом.

Приложение № 5
Перечень вопросов к беседе с детьми старшего дошкольного возраста.
Здравствуй!
Мне очень интересно узнать о том, что ты думаешь о себе, детском садике, о доме, школе. Предлагаю поговорить об этом.

1. Ты и я, кто мы? Как нас с тобой можно назвать?

2. Чем люди отличаются друг от друга?

3. Как мы должны относиться друг к другу?

4. Какие права и обязанности есть у детей?

5. Какие обязанности у тебя в детском саду, дома?

6. В каких случаях человека могут лишить свободы?

7. Можно ли заходить в чужой дом без приглашения?

8. Почему недопустимо заставить людей выполнять то, что тебе хочется: Большое спасибо! С тобой очень интересно беседовать.

До свидания.

Приложение № 6
Правовое просвещение родителей.
Предупреждение нарушений прав ребенка в семье – одного из важнейших направлений сотрудничества детского сада и родителей.
Работа по правовому просвещению проводится с опорой на нормативные правовые документы.
Международные:

• Всеобщая декларация прав человека;

• Конвенция ООН о правах ребенка;

• Декларация прав ребенка;

• Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей.

Федеральные:

• Конституция РФ;

• Законы РФ от 10.06.1992г. № 3266-1 «Об образовании»;

• Гражданский кодекс РФ;

• Семейный кодекс РФ;

• Типовые положения о ДОУ.

Локальные:

• Устав детского сада;

• Договор ДОУ с родителями;

Основная цель работы – правовое просвещение родителей группы. В результате проведенного в группе исследования выявлено, что нарушения прав ребенка в семьях чаще всего связаны с применением унижающих достоинств ребенка (70%) и наносящих ему психический и физический ущерб наказаний, в том числе и телесных «20%».
Исследования юридической грамотности родителей групп показали, что у большинства низкий уровень правовой (56%) и психолого-педагогической культуры (38%).
В связи с этим поставлен ряд задач по работе с родителями:

• Повысить уровень правовой культуры родителей;

• Совместно с родителями изучить основные положения Конвенции ООН о правах ребенка и нормативные правовые акты РФ;

• Повысит родительскую компетентность и юридическую грамотность по проблеме защиты прав ребенка;

• Вести профилактику нарушения прав ребенка в асоциальных семьях;

• Сформировать индивидуальную родительскую позицию, стиль воспитания гуманных взаимоотношений с детьми;

• Создать положительный образ ребенка в глазах родителей;

• Проводить системную работу по коррекции детско – родительских отношений.

Формы просвещения родителей:

• Наглядная агитация (в родительском уголке помещены тексты Конвенции ООН о правах ребенка, выдержки из Семейного кодекса РФ, оформлена ширма «Личные права ребенка»);

• Памятка для родителей о стиле общения с ребенком;

• Оформление тематического родительского уголка «Права ребенка»;

• Сочинение родителей на тему «Мой ребенок самый – самый…»;

• Оформление фотоальбомов «Моя семья», «Наша группа», «Наши милые мамы», «Папы – защитники Отечества»;

• Альбомы «Ваши права», «Конвенция ООН о правах ребенка», «Герб семьи», «Визитная карточка семьи»;

• Консультации «Родительская любовь», «Игровой уголок ребенка дома», «Мама и папа – гаранты прав ребенка», «Эмоции родителей и детей»;

• Индивидуальные беседы «Какие права и обазанности есть у ребенка в детско саду?», «Взаимоотношения ребенка с со взрослыми в семье и детско саду», «Как научить ребенка уважать родителей?», «Эмоциональные особенности ребенка»;

• Семинары – практикумы: «Права и обязанности детей и взрослых», «Как обойтись без унижающих наказаний?»;

• Совместная деятельность детей и родителей через проект: «Мой дом», «Моя семья», «Любимая игрушка»;

• Защита проектов детьми на занятиях, собраниях;

• Создание видеотеки, детских портфолио;

• Составление библиотеки для родителей, в которой собраны нормативные акты по защите прав ребенка в РФ, психолого – педагогическая литература.

Приложение № 7
Анкета для ребёнка "Семья глазами ребёнка"
Анкетирование проводится воспитателем в начале и в конце учебного года. Опрос проводится индивидуально с каждым ребёнком в группе на фоне эмоционального равновесия, в спокойной, доброжелательной обстановке.
1. С кем ты живёшь?
2. Тебе нравится проводить время дома? Хочешь побыстрее пойти вечером из садика домой?
А) Да
Б) Не всегда
В) Нет
3. Твои родители часто разговаривают с тобой о твоих делах?
А) Да
Б) Не всегда
В) Нет
4. Они часто говорят ласково, чем строго?
А) Да
Б) И так, и так
В) Нет
5. Тебе спокойно дома? Не страшно?
А) Да
Б) Не всегда
В) Нет
6. Родители часто с тобой играют? Гуляют? Читают тебе книжки?
А) Да
Б) Не всегда
В) Нет
7. Кто из членов семьи чаще играет с тобой?
8. Если ты что-то сломал, мама поможет тебе починить или будет ругать? А папа?
А) Да
Б) Не всегда
В) Нет
9. Если ты захотел новую игрушку, шоколадку или киндер-сюрприз, родители их сразу тебе купят?
А) Да
Б) Не всегда
В)Нет
10. Если тебя кто-нибудь обидел или ты просто расстроился, ты сразу расскажешь обо всём маме? А папе? Никому не расскажешь?
А) Да
Б) Не всегда
В) Нет
11. Что ты больше всего любишь делать в субботу и в воскресенье?
12. Часто ли ты вместе с родителями куда-нибудь ходишь или играешь в выходные дни?
А) Часто
Б) Иногда
В) Редко
13. Если тебе пора спать, а ты хочешь ещё поиграть, родители разрешают тебе?
А) Часто
Б) Иногда
В) Редко
14. Когда ты вечером ложишься спать, мама или папа целуют тебя и желают спокойной ночи?
А) Часто
Б) Иногда
В) Редко
15. Если ты хочешь, но затрудняешься что-либо сказать, как поступят твои родители?
А) Терпеливо выслушают и помогут закончить мысль
Б) Отошлют к другому родителю
В) Не захотят слушать совсем
Анализ результатов анкетирования
Если в ответах ребёнка преобладают варианты "В", то возможно предположить, что в семье реализуется авторитарный тип воспитания, характеризующийся ограничением свободы, повышенными требованиями к ребёнку, силовыми воздействиями, отсутствием ситуации выбора. Анкета даёт лишь ориентировочное представление о типах семейного воспитания и способах контроля за поведением ребёнка в семье.
Приложение № 8
Игра-драматизация русской народной сказки «Заюшкина избушка» старшая группа
Цель. Научить инсценировать русскую народную сказку «Заюшкина избушка».
Задачи. Познакомить с правилами кукловождения; совершенствовать умение рассказывать сказку по ролям; учить соотносить движения куклы и слова; учить интонацией передавать настроение героя; закрепить правила нормы поведения и умение оценивать правовые нормы сказочных героев; воспитывать чувство сопереживания, сочувствия; ввести в активный словарь детей «сказочную» лексику (лубяная, несу косу, сижу на печи).
Материал. Плоскостное изображение ледяной и лубяной избушек, деревья, кусты; куклы-варежки: лиса, заяц, петух, медведь, собака, волк; ширма в рост ребенка.
Ход игры-драматизации
Ведущий. Посмотрите и послушайте сказку «Заюшкина избушка».
Жили-были Лиса и Заяц. У Лисы была избушка ледяная, а у Зайца - лубяная. Пришла весна-красна. Под теплыми лучами весеннего солнышка избушка Лисы растаяла, а избушка Зайца стоит как ни в чем не бывало. Вот и побежала Лиса к соседу
Лиса. Заинька-соседушка, пусти меня погреться. Пусти, родненький!
Заяц. Заходи, Лисонька.
Ведущий. Не успела Лиса войти в избушку, как тут же стала гнать бедного Зайца.
Лиса (в окошке). Уходи прочь, Косой! Чтобы духу твоего не было!
Ведущий. Погнала Лиса Зайца. Сел он на пенек и заплакал. Идет мимо Собака: «Ав-ав-ав! О чем, Заяц, плачешь?».
Заяц. Как мне не плакать? Была у меня избушка лубяная, а у лисы ледяная. Пришла весна, у нее избушка растаяла. Она и попросилась ко мне погреться да меня и выгнала.
Собака. Не плачь, Заяц. Я ее выгоню!
Ведущий. Пошла Собака к избушке и стала гнать Лису.
Собака. Ав-ав-ав! Поди, Лиса, прочь. Ав-ав-ав!
Лиса (в окошке). Как выскочу, как выпрыгну, пойдут клочки по закоулочкам!
Ведущий. Испугалась Собака и в лес убежала. А Заяц по-прежнему сидит на пеньке и плачет. Идет мимо Волк.
Волк (участливо). О чем, Заяц, плачешь?
Заяц. Как мне не плакать? Была у меня избушка лубяная, а у лисы ледяная. Пришла весна, у нее избушка растаяла -она и попросилась ко мне погреться да меня и выгнала.
Волк. Не плачь, Заинька. Я ее выгоню!
Заяц. Нет, не выгонишь. Собака гнала ~ не выгнала, и ты, Волк, не выгонишь.
Волк. Нет, выгоню!
Ведущий. Подошел Волк к избушке и стал гнать Лису.
Волк. Поди, Лиса, вон!
Ведущий. А Лиса Волка ничуть испугалась.
Лиса (е окошке). Как выскочу, как е прыгну, пойдут клочки по закоулочкам
Ведущий. Испугался Волк и . убежал. Идет мимо Зайца Медведь.
Медведь (участливо). О чем, Заяц плачешь?
Заяц. Как мне не плакать? Была у меня избушка лубяная, а у Лисы ледяная. Пришла весна, избушка у Лисы и рас яла. Она попросилась ко мне погрет да меня и выгнала.
Медведь (важно). Не плачь, Зайчик, я ее выгоню!
Заяц. Нет, Медведь, не выгонишь. бака гнала - не выгнала, Волк гнал - невыгнал, и ты, Медведь, не выгонишь.
Медведь (упрямо). Нет, вы-го-ню!
Ведущий. Подошел Медведь к бушке и стал гнать Лису.
Медведь (рычит). Поди вон, Лиса! Не-мед-лен-но!
Ведущий. А Лиса не испугалась.
Лиса (в окошке). Как выскочу, как прыгну, пойдут клочки по закоулочкам.
Ведущий. Испугался Медведь и в убежал. Идет мимо Зайца Петух.
Петух. Ку-ка-ре-ку! (Участливо) чем, Зайка, плачешь?
Заяц. Как мне не плакать? Была у меня избушка лубяная, а у Лисы ледяная. Пришла весна, избушка у Лисы и растаяла. Она попросилась ко мне погреться да меня и выгнала.
Петух. Я ее сейчас выгоню!
Заяц. Нет. Не выгонишь. Собака гнала - не выгнала, Волк гнал - не выгнал. Медведь гнал - не выгнал, и ты, Петушок, не выгонишь.
Петух. Нет, я выгоню! Я - храбрый Петух! Ку-ка-ре-ку!
Ведущий. Подошел Петух к избе и стал гнать Лису.
Петух. Ку-ка-ре-ку! Несу косу на плечи, хочу Лису посечи! Поди, Лиса, вон.
Лиса. Шубу надеваю...
Петух. Ку-ка-ре-ку! Несу косу на плечи, хочу Лису посечи! Ступай, Лиса
Ведущий. Лиса испугалась и убежала. И стали Заяц и Петух жить поживать в Зайкиной избушке. Вот и сказке конец!

Приложение № 9
Интеллектуальная игра "Мой дом, моя семья".
Цель: формирование у детей дошкольного возраста любви к своим близким людям, осознание причастности каждого человека к судьбе семьи, города, края, страны.
Задачи:
*воспитание у дошкольников чувства долга перед семьёй, своими сверстниками, окружающими людьми, создающими им условия для счастливой жизни;
*Развитие интереса к познанию окружающего мира и желания сделать его лучше;
*формирование нравственно-патриотических качеств личности.
Оформление и оборудование: на центральной стене изображение "мудрой совы"; пальчиковый театр; сюжетные картинки, картинки с изображением знаменательных мест города, разрезанные на части; карточки с буквами; картинки с сюжетами по правам ребёнка.
Ход игры:
Здравствуйте, дорогие друзья! Сегодня мы встретились с вами, чтобы пообщаться, поиграть и проверить знания наших выпускников. В нашей интеллектуальной игре, девиз которой "Мой дом, моя семья", встречаются команды: "Семицветик","Радуга","Почемучки", "Мудрецы".
Девиз команды "Семицветик":
"Живи, увлекайся, но помни одно,
Что дружба на свете дороже всего".
Девиз команды "Радуга":
"Если много хочешь знать,
Много должен ты читать.
Всем вокруг пора сдаваться,
Против нас не удержаться.
Мы сильные и смелые,
Ловкие, умелые.
Наш девиз: "Не унывать!
Всё пройти и всё узнать"!
Девиз команды "Почемучки":
"Мы пытливые умы,
Мы с вопросами на "ты".
"Почему" - вопрос любимый,
Помогает, нам расти."
Девиз команды "Мудрецы":
"Мы почти что "Мудрецы"
Много мы читаем,
Умники и умницы
Много знать желаем".
В нашем зале присутствуют болельщики. От них тоже зависит победа команд. Напоминаем правила поведения:
НЕЛЬЗЯ: кричать, шуметь, мешать, подсказывать.
МОЖНО: болеть за команду; отвечать, когда, когда спросят, следить за результатами конкурса.
В зале так же присутствует жюри, которое будет следить за правильностью ответов команд и подводить итоги.
Ну, что ж, пора переходить к конкурсу.
I. Первое задание "Я и моя семья":
*"Что такое семья?
Папа, мама, брат, сестра.
И конечно бабушка,
И конечно дедушка.
Очень, очень счастлив я.
Вместе вся моя семья!"
А) Каждая команда должна ответить на вопросы:
а) Кто вам мамин папа? (дедушка)
б) Как называют группу живущих вместе родственников? (семья)
2. а) Кто вы папиному папе? (внуки)
б) Кто женщина по отношению к своим детям? (мама)
3. а) Кто вам папина мама? (бабушка)
б) Если мужчина и женщина живут в семье, кто они друг другу? (муж и жена)
4. а) Кто вам папина сестра? (тётя)
б) Мальчик по отношению к своим родителям? (сын).
Б) А теперь: На картинках изображены разные ситуации; вы должны с помощью пальчикового театра, показать какой выход из создавшегося положения вы найдёте.
1. Ребёнок и брошенный котёнок.
2. Разбитое зеркало.
3. Дедушка собирается почистить ковёр на улице.
4.Бабушка заболела.
II. Следующее задание: "Я и мои друзья":
*"Сколько есть на белом свете
Добрых и отзывчивых людей,
Что добро не победит на всей планете,
Даже самый опытный злодей.
Если будем улыбаться, станем мы добрей,
Доброта на свете нам всего нужней".
А) Что значат пословицы?
1. Не имей 100 рублей, а имей 100 друзей?
2. Друга ищи, а найдёшь - береги.
3. Друг за дружку держаться ничего не бояться.
4 .Дружба и братство, дороже всякого богатства.
Б) Картинки с ситуациями:
1. Хочу быть щедрым.
2. Нечаянно сломал чужую машинку.
3. Первый раз в детском саду.
4. Не выбрали капитаном.
5. Чьи права нарушили?
III. "Я и мой дом":
*"На карте мира не найдёшь,
Тот дом, в котором ты живёшь.
И даже улицы родной
Ты не найдёшь на карте той.
Но мы всегда на ней найдём,
Свою страну - наш общий дом".
IV.Следующий конкурс "Я хочу, я могу".
*"Мамы, папы всей страны
Это точно знать должны.
Есть права у их детишек
Например, на чтенье книжек,
Так же на заботу, ласку
И на жизнь, как будто в сказке.
Ещё право быть счастливым
В нашем самом лучшем мире!"
2 картинки с правами ребёнка.
1 картинка с обязанностями.
Заключение:
"Настоящий гражданин не будет:
-Людям досаждать,
-Дом и город обижать
-Дверь ногою открывать,
-В лифте кнопками играть,
-И на стенах рисовать,
-Птиц, животных обижать,
-Сор на улице бросать,
-Правила движения нарушать".
Подведение итогов Жюри:
Р.S. ИГРЫ для всех:
1. Поздоровайся: глазами, бровями, шепотом, личиком, головой, словами, руками.
2. Азбука красивых слов: А - аккуратный, Б - благодарный:
3.Кто в семье самый молодой?, старый, взрослый,:
4. Закончи: Маму обрадовало то, что я:
Папа рассердился, потому, что я: и т. д.

Приложение № 10
План работы "Дискуссионного зала"

Приложение № 11