Театрализованная деятельность как метод развития дошкольников

Театрализованная деятельность в детском саду.
Педагогическая ценность театрализованных игр дошкольников:
- формируют у детей чувство партнерства;
- развивают чуткость и внимание к действиям людей в реальной жизни, умение видеть и понимать их чувства, стремления и желания;
- интеграция нескольких видов художественно-творческой деятельности детей оказывает благотворное влияние на их эстетическое воспитание;
- способствую» умственному развитию детей: обогащают разнообразными впечатлениями, формируют познавательный интерес и любовь к литературе, родному слову, развивают фантазию, воображение, творческое мышление;
- тематика и содержание этих игр всегда имеют нравственную направленность, которая заложена в каждой сказке, литературном произведении и должна найти место в детских постановках;
- содействуют физическому развитию детей: совершенствуются движения, их точность, координация, развиваются ловкость, гибкость;
- способствуют более раннему выявлению индивидуальных особенностей детей, их способностей.
 Театрализованные игры дошкольников можно разделить на две основные группы: режиссерские игры и игры-драматизации.
 К режиссерским играм можно отнести:
-настольный;
- теневой театр;
- театр на фланелеграфе: ребенок или взрослый не является действующим лицом, а создает сцены, ведет роль игрушечного персонажа, действует за него, изображает его интонацией, мимикой.
 Драматизации основаны на собственных действиях исполнителя роли, который использует куклы или персонажи, надетые на пальцы. Ребенок в этом случае играет сам, используя свои средства выразительности — интонацию, мимику, пантомимику.
 Л.В. Артемова предлагает следующую классификацию режиссерских игр:

•  Настольный театр игрушек: используются самые разнообразные игрушки и поделки. Главное, чтобы они устойчиво стояли на столе и не создавали помех при передвижении.

•  Настольный театр картинок. Персонажи и декорации — картинки. Их действия ограничены. Состояние персонажа, его настроение передается интонацией играющего. Персонажи появляются по ходу действия, что создает элемент сюрпризности, вызывает интерес детей.

• Стенд-книжка. Динамику, последовательность событий изображают при помощи сменяющих друг друга иллюстраций. Переворачивая листы стенда книжки, ведущий демонстрирует личные сюжеты, изображающие события, встречи.

• Фланелеграф. Картинки или персонажи выставляются на экран. Удерживает их фланель, которой затянуты экран и оборотная сторона картинки. Вместо фланели на картинки можно приклеивать кусочки бархатной или наждачной бумаги. Рисунки подбираются вместе детьми из старых книг, журналов создаются самостоятельно.

• Теневой театр. Для него необходимо экран из полупрозрачной бумаги, черные плоскостные персонажи и я источник света за ними, благодаря которому персонажи отбрасывают на экран. Изображение можно получить и при помощи пальцев рук. Показ сопровождается соответствующим звучанием.

 Л.В. Артемова также выделяет несколько видов игр-драматизаций дошкольников.

•  Игры-драматизации с пальчиками. Атрибуты ребенок надевает пальцы. Он «играет» за персонажа, изображение которого находится на руке. По ходу разворачивания сюжета действует одним или несколькими пальцами проговаривая текст. Можно изображать действия, находясь за ширмой или свободно передвигаясь по комнате.

• Игры-драматизации с куклами бибабо. В этих играх на пальцы надевают куклы бибабо. Они обычно действуют на ширме, за которой стоит водящий. Таких кукол можно изготовить самостоятельно, используя старые игрушки.

• Импровизация. Это разыгрывание сюжета без предварительной подготовки.

Тематика театрализованных игр должна быть:
- содержательной и разнообразной;
- обеспечивать каждому ребенку максимальное проявление творческих сил и возможностей;
- поддерживать и обогащать эмоциональную природу детей, формировать устойчивый интерес к театральному искусству, его основным компонентам и видам;
- развивать эстетическое восприятие, чувства, пластику движений, выразительность речи, фантазию, образное мышление, художественно-творческие способности;
- формировать активность, самостоятельность, инициативность, способность к совместным действиям;
- побуждать к сотрудничеству детей со взрослыми и между собой на всех этапах игры.
Особенности руководства в разных возрастных группах детского сада:
в младших группах -главная цель педагога - заинтересовать и постепенно привлекать детей к театрально-игровой деятельности.
Направления работы:
а) знакомить детей с отдельными видами театрализованных игр;
б) учить приемам вождения объемных игрушек и плоскостных персонажей на столе;
в) содействовать развитию речевых и двигательных способностей детей. Дети просматривают спектакли, подготовленные взрослыми или детьми старших групп; разыгрывают небольшие занимательные сценки при помощи игрушек или плоскостных фигур.
В средней группе -перед воспитателем стоят следующие задачи:
-углублять знакомство детей с разными видами театрального искусства;
-продолжать обучение приемам вождения разнообразных персонажей (пальчиковый, объемный);
-содействовать развитию самостоятельности, творчества, интонационной выразительности речи;
-продолжать работу по развитию словесной импровизации, знакомить детей с простейшими приёмами составления сюжета;
-начинать знакомить с приемами организации и проведения театрализованных представлений.
В старших группах - возможности детей возрастают.
Дети продолжают осваивать приемы работы с кукольным материалом,
-осуществляется работа по развитию у детей способности к выразительной передаче образа, творческой фантазии, образного мышления;
-дети учатся быть в роли ведущего, режиссёра-постановщика, художника-декоратора ; формируются навыки совместного творчества в процессе подготовки к театрализованным представлениям.
Кукольный театр не просто приятное времяпровождение. Пожалуй, ни одна другая игра не развивает одновременно столько навыков.
Координация  движений. Пальчиковые куклы развивают мелкую моторику; куклы – перчатки – тонкие кистевые движения; марионетки улучшают связь между полушариями мозга.
Речь. Раз уж стал актером, хочешь не хочешь, а должен говорить так, чтоб тебя услышали и поняли.
Память. Устроить театральное представление- лучший способ уговорить малыша учить наизусть не только стихи, но и внушительные куски прозаичного текста.
Различные сценки, постановку которых осуществляем с помощью кукол, отлично развивают воображение ребенка, его фантазию, способствуют пополнению словарного запаса.
Выступления в качестве кукловода в театре помогут ребенку преодолеть стеснительность, приобрести уверенность в себе.
Начинать играть в театр с детьми можно уже в два – три года. Конечно, такой кроха вряд ли сможет запомнить и воспроизвести значительные куски текста. Поэтому на первых парах обязанности придется разделить: кто- то из взрослых будет произносить текст, а малыш – иллюстрировать его при помощи кукол. Позже малышу можно доверить полаять за собачку, помяукать за кошечку. И лишь когда он освоится на сцене и почувствует себя уверенно, ему можно доверить полноценную роль.
Кукольный театр – древнее и уважаемое искусство. За многие века и даже тысячелетия были изобретены и доведены до совершенства самые разнообразные типы кукол.
Кукольный театр в конусе
Такая игрушка очень яркая и, несомненно, привлечет внимание малыша, если потянуть за палочку кукла спрячется вниз, таким образом можно концертировать внимание ребенка. На таких игрушках бывают расположены маленькие бубенчики - это для слухового восприятия маленьких деток. С такой игрушки проще всего начинать знакомство с кукольным театром.
Пальчиковые куклы.
Крайне просты в управлении, места практически не занимают, а изготовить их можно в считанные минуты .Надеваем одну из кукол себе на палец и показываем малышу. С пальчиковыми куклами можно изучать даже основы математики: пересчитывайте персонажей, и ребенок в игровой форме всё очень быстро запомнит.
Куклы-перчатки
Классические герои кукольного театра. Очень просты в управлении и при этом необычайно выразительны и подвижны. Особенно полезны куклы с раскрывающимся ртом. «Говоря» за куклу, маленький актер начинает бессознательно соотносить звуки речи с движениями пальцев, что крайне полезно для формирования навыков письменной речи.
Игра-конструктор.
Эта разновидность простейшего детского театра и легкого конструктора. В основном все детали состоят из 1- 2 частей, лишь некоторые из большего количества. Если данный конструктор по тематике сказки, то почему бы не поставить маленький спектакль? Герои сказки сделаны из 1 части, а декорации собираются из нескольких. Благодаря таким наборам можно не только научиться простейшему конструированию, но и проявить фантазию и очень интересно рассказать малышам сказку.
Марионетки
Самые сложные в управлении и в то же время самые эффективные. Развивают тончайшие движения кисти и пальцев, совершенствуют глазо – ручную координацию. Управлять марионеткой тем сложнее, чем больше у нее нитей. Начинать нужно с двух; несколько сложнее водить куклу на четырех нитях. Высший пилотаж – управлять марионеткой с двойной крестовиной и восьмью или более нитями. Несложные приемы кукловода усвоит даже 5- 6 летний ребенок.
Главное в создании  театра - это фантазия. Театральных кукол можно сделать самостоятельно из подручных материалов: бутылок и  пластиковых стаканчиков, бумажных тарелочек.
Немного воображения и смекалки и ставить спектакли  кукольного театра станет любимым занятием.

 Влияние театрализованной игры на формирование личностных компетенций ребенка-дошкольника

 Важное значение в возникновении у детей игры особого рода театрализованной имеет сюжетно-ролевая игра. Особенность театрализованной игры состоит в том, что со временем дети уже не удовлетворяются в своих играх только изображением деятельности взрослых, их начинают увлекать игры, навеянные литературными произведениями (на героическую, трудовую, историческую тематику). Такие игры являются переходными, в них присутствуют элементы драматизации, но текст используется здесь более свободно, чем в театрализованной игре; детей больше увлекает сам сюжет, его правдивое изображение, чем выразительность исполняемых ролей.
 Таким образом, именно сюжетно-ролевая игра является своеобразным плацдармом, на котором получает свое дальнейшее развитие театрализованная игра.
 Оба вида игры развиваются параллельно, но с\р игра достигает своего пика у детей 5-6 лет, а театрализованная у детей 6-7 лет.
  В с\р игре дети отражают впечатления, полученные из жизни, а в театрализованной игре из готового источника (литературно-художественного). В с\р игре инициатива детей направлена на создание сюжета, а в театрализованной на выразительность разыгрываемых ролей. Деятельность детей в с\р игре является ориентировочной и не может быть представлена для показа зрителю, а в театрализованной игре действие может быть показано зрителю: детям, родителям.
 Не секрет, что многие дети страдают от неустойчивого внимания, испытывают трудности при ориентировке в пространстве, у них недостаточно развита познавательная деятельность, наблюдается нарушение грамматического строя речи, недостаточность фонетико-фонематического восприятия, незрелость эмоционально-волевой сферы.
 Дети, склонные к тормозным процессам, проявляют в игре робость, скованность, быструю утомляемость. Детям с повышенной возбудимостью не хватает внимания, сосредоточенности.
 И, как показывают практические наблюдения, особая роль в повышении умственной активности, совершенствовании речевых навыков, развитии психических процессов, повышении эмоциональной активности принадлежит театрализованным играм.
 Для успешного формирования творческой активности детей в театрализованной деятельности необходимо соблюдать ряд условий:

•  Приобщать детей к театральному искусству, начиная с просмотров спектаклей в исполнении взрослых.

• Чередование просмотров спектаклей кукольного и драматического театров позволяют детям осваивать законы жанра. Накопленные впечатления помогают им при разыгрывании простейших ролей, постижении азов перевоплощения. Осваивая способы действий, ребенок начинает все более свободно чувствовать себя в творческой игре.

• Педагог должен осознанно выбирать художественное произведение для работы. Вначале воспитателю необходимо выразительно прочитать произведение, а затем провести по нему беседу, поясняющую и выясняющую понимание не только содержания, но и отдельных средств выразительности.

• Огромную роль в осмыслении познавательного и эмоционального материала играют иллюстрации.  При рассматривании иллюстраций особое внимание необходимо уделять анализу эмоционального состояния персонажей, изображенных на картинах. («Что с ним? Почему он плачет?» и т. д. )  При организации игр можно использовать фланелеграф (особенно на начальных этапах). Так, особенно эффективно использовать фланелеграф для составления сезонных сказок: например, на небе появилась тучка, из нее сыплются сестрички-снежинки, они покрывают землю белым пушистым покрывалом. Можно использовать настольный театр кукол, в котором четко фиксируются различные ситуации. Особенно много сценок можно разыграть с куклами бибабо.

• Необходимо предоставлять детям возможность самовыражаться в своем творчестве (в сочинении, разыгрывании и оформлении своих авторских сюжетов).

• Учиться творчеству можно только при поддержке взрослых, в том числе и родителей.

•  Театрализованная деятельность выполняет одновременно познавательную, воспитательную и развивающую функцию.

•  Участвую в театрализованных играх, дети познают окружающий мир, становятся участниками событий из жизни людей, животных растений. Тематика театрализованных игр может быть разнообразной.

•  Воспитательное значение театрализованных игр состоит в формировании уважительного отношения детей друг к другу, развитии коллективизма. Особенно важны нравственные уроки сказок-игр, которые дети получают в результате совместного анализа каждой игры.

•  В театрализованных играх развивается творческая активность детей. Детям становится интересно, когда они не только говорят, но и действуют как сказочные герои.

•  Полезно использовать любые моменты в жизни группы для упражнений в различном интонировании слов (радостно, удивленно, грустно, тихо, громко, быстро и т. д. ) Так у детей развивается мелодико-интонационная выразительность, плавность речи.

•  В театрализованной игре дети имитируют движения персонажей, при этом совершенствуется их координация, вырабатывается чувство ритма. А движения в свою очередь повышают активность рече-двигательного анализатора, «балансируют» процессы возбуждения и торможения.

От игры к игре нарастает активность детей, они запоминают текст, перевоплощаются, входят в образ, овладевают средствами выразительности. Дети начинают чувствовать ответственность за успех игры.
 Итак, театрализованная игра — один из самых эффективных способов воздействия на ребенка, в котором наиболее ярко проявляется принцип обучения: учить играя!
 Все вышеизложенное позволяет сделать следующие выводы:

•  В процесс театрализованной игры расширяются и углубляются знания детей об окружающем мире;

•  Развиваются психические процессы: внимание, память, восприятие, воображение, стимулируются мыслительные операции;

• Происходит развитие различных анализаторов;

• Активизируется и совершенствуется словарный запас, грамматический строй речи, звукопроизношение, навыки связной речи, мелодико-интонационная сторона речи, темп, выразительность речи.

• Совершенствуется моторика, координация, плавность, переключаемость, целенаправленность движений.

• Развивается эмоционально-волевая сфера;

• Происходит коррекция поведения;

• Развивается чувство коллективизма, ответственность друг за друга, формируется опыт нравственного поведения;

• Стимулируется развитие творческой, поисковой активности, самостоятельности;

• Участие в театрализованных играх доставляют детям радость, вызывают активный интерес, увлекают их.