Диагностические задания по ОО «Речевое развитие»
Представленный документ охватывает реализацию диагностических заданий в рамках образовательной области «Речевое развитие» для детей, направленных на выявление уровня развития речевых умений. Эти задания охватывают различные аспекты общения и эмоционального восприятия детей, что является ключевым в их когнитивном и социальном развитии.
В рамках первого блока мы рассмотрим упражнения, позволяющие понять настроение детей и выявить их навыки общения. Например, задание «Настроение» помогает скорректировать образовательный процесс, обеспечивая понимание эмоционального фона каждого ребенка. Это особенно важно для создания атмосферы доверия и комфорта в коллективе.
Другой критически важный аспект — поддержание беседы. Упражнение «Образовательная ситуация» помогает детям не только задавать вопросы, но и правильно на них отвечать. Это развивает их коммуникационные навыки и учит слушать собеседника, что способствует эффективному взаимодействию.
Контроль за развитием игровых умений также играет важную роль. Например, задание «Наблюдение за ребенком в игровом общении» позволяет педагогу оценить, насколько дети способны договариваться о ролях и совместных действиях, что является основой для группового взаимодействия и социальных компетенций.
Кроме того, задания, такие как «Вырази приветствие» и «Назови ласково», фокусируются на формировании основ речевого этикета и умений вежливо общаться, что позволяет детям общаться не только с ровесниками, но и с взрослыми.
Чрезвычайно важным является развитие умений составления предложений и описательных текстов. Упражнение «Задание: «Кукла»» нацелено на расширение словарного запаса детей, формирование навыков описательного языка и использование сложноподчиненных конструкций. Это развивает как языковую, так и когнитивную сферы ребенка, что невозможно переоценить.
Диагностические задания по ОО «Речевое развитие»
(сентябрь)Упражнение «Настроение»
Цель: выявить уровень развития умений узнавать яркие эмоциональные состояния детей, учитывать их при общении).
Не сформировано -не проявляет должного интереса к общению с детьми; затрудняется в узнавании ярких эмоциональных состояний детей; затрудняется договориться о совместных действиях, ролях;
Сформировано - проявляет интерес к общению с детьми, называя их по именам; узнает яркие эмоциональные состояния детей, учитывая их при общении; вступает в игровое общение со сверстниками, элементарно договаривается о совместных действиях, ролях.
(май)
Образовательная ситуация «Представь, что я была в цирке, а ты нет. О чем бы ты меня спросил(а)?»
Цель: выявить уровень развития умения поддерживать беседу: правильно отвечать на вопросы и самостоятельно их задавать).
1.2.Участие в коллективном разговоре, поддерживая общую беседу, не перебивая собеседников.
(сентябрь)
Наблюдение за ребенком в игровом общении со сверстниками.
Цель: выявить уровень развития умений вступать в игровое общение со сверстниками, элементарно договариваться о совместных действиях, ролях)
Не сформировано - вступает в общение, играет один; малоактивен в общении, избегает общения со сверстниками;
Сформировано - вступает в речевое общение с окружающими, задает вопросы и отвечает на них, слушает ответы других детей, рассказывает о событиях, говоря по очереди, приглашает к деятельности; стремится к самоутверждению, проявляет избирательность во взаимоотношениях и общении; использует элементы объяснения и убеждения.
(май)
Коллективный разговор «Как строить общение со сверстниками»
Цель: выявить уровень развития умения слушать ответы других детей, рассказывать о событиях по очереди, не перебивая).
1.3.Использование средств интонационной речевой выразительности (сила голоса, интонация, ритм и темп речи).
(сентябрь)
Заучиваниеичтение стихов (по выбору педагога)
Цель: выявить уровень развития умений выразительно читать стихи).
Не сформировано -– не выполняет задание даже с помощью взрослого; есть нарушения в звукопроизношении; в общение по своей инициативе не вступает;
Сформировано - слышит и интонационно выделяет звук в слове при поддержке педагога; пользуется речевым дыханием, средним темпом речи, при пед. поддержке произносит односложные трехзвуковые слова.
(май)
Выполнение упражнений в использовании средств интонационной речевой выразитель-ности (силы голоса, интонации, ритма и темпа речи).
1.4.Освоение и использование вариативных форм приветствия (здравствуйте, добрый день, добрый вечер, доброе утро, )
(сентябрь)
Упражнение «Вырази приветствие» (просьбу, благодарность)
Цель: выявить уровень развития умений знать и использовать основные формы речевого этикета в ситуациях общения).
Не сформировано -выполняет упражнение с помощью взрослого; не знает и использует основные формы речевого этикета в ситуациях общения только в случае напоминания со стороны педагога; затрудняется в узнавании и назывании сверстников по именам;
Сформировано - знает и использует основные формы речевого этикета в ситуациях общения; узнает и называет сверстников по именам, используя ласковые формы имен.
(май)
Упражнение «Вырази приветствие» (просьбу, благодарность, прощание, обиду, жалобу)
Цель: выявить уровень развития умений знать и использовать основные формы речевого этикета в ситуациях общения).
1.5.Обращение к сверстнику по имени, к взрослому — по имени и отчеству.
(сентябрь)
Упражнение «Назови ласково» (цель: выявить уровень развития умения узнавать детей в группе и называть их по именам, используя ласковые формы имен)
Не сформировано - выполняет упражнение с помощью взрослого; затрудняется в использовании вариативных форм в ситуациях общения; при педагогической поддержке обращается к сверстнику по имени, к взрослому -по имени-отчеству; не всегда использует вежливые слова в общении;
Сформировано - использует в знакомых ситуациях общения вариативные формы приветствия, прощания, просьбы, благодарности, обиды, жалобы; при обращении к сверстнику называет его имя, к взрослому - имя, отчество; использует вежливые формы обращения
пользуется системой окончаний существительных, прилагательных, глаголов.
(май)
Упражнение «Правильно обратись» (цель: выявить уровень развития умения узнавать детей в группе и называть их по именам, используя ласковые формы имен), умения правильно обращаться к взрослому (по имени-отчеству)
2.1. Использование в речи полных, распространенных простых с однородными членами и сложноподчиненных предложений для передачи временных, пространственных, причинно-следственных связей
( сентябрь)
Задание: «Кукла»
Цель: выявить уровень развития умений называть слова, обозначающие признаки, предметы, действия; употреблять в речи обобщающие слова, составлять описательный рассказ о кукле).
Ребенку предлагается выполнить ряд диагностических заданий. Педагог демонстрирует куклу: «Кто это? Как зовут куклу? Придумай ей имя».
1) Скажи, какая (указывается имя куклы)
2) Что на ней надето?
3) Как назвать одним словом?
Педагог называет: «Платье, носки - это ...»
- Какая одежда надета на тебе?
4) Что делает (указывается имя куклы)!
Педагог выполняет действия (сажает куклу, ставит на ножки, поднимает руку вверх, машет ею).-
Что можно делать с куклой? (Указывается имя ребенка), попроси (указывается имя куклы) вежливо, чтобы она встала, села.
5) Составление совместного рассказа по схеме.
Это ... (кукла). Она ... (красивая). Ее зовут ... (Марина). У нее есть ... (красное платье, белый бант). С куклой можно ... (играть).
Не сформировано - не выполняет задание даже с помощью взрослого; не называет слов-признаков (повторяет слово «кукла»); не показывает предметы одежды и не называет их; повторяет слова, которые назвал педагог; называет одно слово (платье) или перечисляет обувь (тапочки, туфли); называет одно слово (или говорит совершенно о другом, рассказывает про свою куклу);
не называет признаков, говорит другое слово (играть);
Сформировано - называет два и более слов (нарядная, красивая); показывает предметы одежды, не называя их; самостоятельно называет более двух предметов одежды (платье, носки, бант); называет обобщающие слова; называет все действия; заканчивает предложения; называет два и более признаков (круглый, резиновый).
(май)
Дидактическая игра: «Разложи по полочкам» Цель: выявить уровень развития умений различать и называть некоторые сходные по значению предметы (стакан - чашка), называть существенные признаки видовых и родовых обобщений (посуда - то, что нужно людям для еды, она бывает кухонная, столовая.
Не сформировано- в общении ребенок малоактивен, избегает объяснений, не владеет формами объяснительной речи;
Сформировано - осваивает и использует в речи: названия предметов и материалов, живых существ и сред их обитания, некоторых трудовых процессов; слова, обозначающие части предметов, живых организмов, жизненных явлений, их свойств и качеств и т.д. (мягче, светлее), явлений (холоднее);слова, обозначающие видовые и родовые обобщения; слова и выражения, необходимые для установления отношения с окружающими: приветствия, благодарности, сочувствия, сострадания.
3.Развитие речевого творчества
3.1.Составление небольшого рассказа по сюжетной картинке
(сентябрь)
Работа с картинкой «Кошка с котятами»
Цель: выявить уровень развития умений употреблять единственное число имени существительного, обозначающего детеныша животного, множественное число имени существительного, обозначающего детенышей животного, противоположных по смыслу слов, составлять совместный рассказ по картинке «Кошка с котятами»).
Педагог демонстрирует картинку, спрашивает: «Кто это? Какая она?»
1) Как назвать детеныша кошки?
2) Когда много детенышей, как сказать.
3)Сравни кошку и котят.
Кошка большая, а котята ... (маленькие). У кошки хвост длинный, а у котят ... (короткий). Кошка бегает быстро, а котята ... (медленно). Кошка-мама мяукает громко, а котята ... (тихо).
Составление совместного рассказа по схеме.
Это ... (кошка). Она ... (большая). У кошки есть ... (котята). Кошка
любит ... (своих котят; играть; лакать молоко).
Не сформировано- не выполнил задания; выполнил, но неправильно; ответил на одно задание; называет одно слово;
Сформировано - называет правильно - в единственном числе (котенок, котик); называет во множественном числе (котятки, много котят); на все задания; заканчивает все предложения.
Активно участвует в составлении предложений по «живой модели».
(май)
Составление схемы-модели описания предметов
Цель: выявить уровень развития умения составлять по схеме описательные рассказы о посуде, одежде, овощах, фруктах.
3.2. Самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью взрослого составляет описательные рассказы и загадки.
сказки
(сентябрь)
Задание: пересказать сказку (по выбору педагога)
Цель:выявить уровень развития умения пересказывать хорошо знакомые и вновь прочитанные сказки при педагогической поддержке.
Не сформировано -выполняет упражнение с помощью взрослого; при пересказе затрудняется передать содержание текста; требует помощи взрослого, нарушает последовательность изложения событий; описательные рассказы бедны по содержанию, фрагментарно передают особенности предметов;
Сформировано - ребенок инициативен в разговоре, отвечает на все вопросы, задает встречные; проявляет интерес и самостоятельность в использовании простых форм объяснительной речи; самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, с небольшой помощью взрослого составляет описательные и сюжетные рассказы, сочиняет загадки.
(май)
Пересказывание сказки по выбору ребенка
Цель: выявить уровень развития умения пересказывать хорошо знакомые и вновь прочитанные сказки по вопросам воспитателя).
