Программа элективных курсов "Школа до Школы"
Матвейчук Ирина Петровна
М
УНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕУЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №34 Г. ТОМСКА
Рабочая программа
курса
« Школа до школы »
Автор:
Матвейчук Ирина Петровна
Томск – 2016
1.Пояснительная записка
Актуальность программы
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее – ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ) разработана Рабочая программа коррекционного курса «Школа до школы» для обучающихся с расстройством аутистического спектра вариант – 8.1.
Дети с РАС испытывают огромные трудности в общении (коммуникации) и требуют к себе особого внимания, так как они лишены возможности выразить свои мысли, эмоции, желания и потребности. РАС являются достаточно распространенной проблемой детского возраста и характеризуются нарушением развития средств коммуникации и социальных навыков. Общими являются аффективные проблемы и трудности развития активных взаимоотношений с динамично меняющейся средой, установка на сохранение постоянства в окружающем и стереотипность поведения детей. РАС связаны с особым системным нарушением психического развития ребенка, проявляющимся в становлении его аффективно-волевой сферы, в когнитивном и личностном развитии. Знания без специальной работы осваиваются механически, укладываются в набор стереотипных формулировок, воспроизводимых ребенком в ответ на вопрос, заданный в привычной форме. Механически освоенные знания без специальной работы не смогут использоваться ребенком в реальной жизни.
Возник вопрос о дублировании занятий учителя, занятиями логопеда по развитию понимания речевых инструкций, решению элементарных математических заданий, осмысленному чтению. Таким образом, в структуре программы выделяются основные области : язык – речевая практика, математика- практическое применение математических знаний. Обучение организуется в зоне ближайшего развития и «вести» за собой. Продуктивность дозированного расширения и усложнения среды жизнедеятельности ребёнка и его особых образовательных потребностей.
Она содержит дифференцированные требования к результатам освоения и условиям ее реализации, обеспечивающие удовлетворение образовательных потребностей учащихся с расстройством аутистического спектра.
Цель программы: сформировать у обучающихся с расстройством аутистического спектра готовность к обучению в рамках общеобразовательной школы.
Задачи:
Образовательные:
1. Формирование полноценных представлений о звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков анализа и синтеза звуко-слогового состава слова.
2. Формирование представлений о геометрических фигурах, закрепление счета в пределах 10, выполнение элементарных числительных операций.
3. Формирование понятий: звук, слог, гласный, согласный, твердые, мягкие, глухие, звонкие согласные.
4 . Формирование модели простого и распространённого предложения.
5. Формирование стойкого навыка слогового чтения.
Коррекционные:
1. Формирование правильного звукопроизношения.
2. Развитие психологических предпосылок к успешному обучению:
устойчивость внимания; наблюдательность к языковым явлениям; способность к запоминанию и к переключению; познавательная активность; навыки и приемы самоконтроля.
3. Формирование регулирующей коммуникативной деятельности:
планирование предстоящей деятельности; регуляция своей деятельности;
работа в определенном режиме и темпе; применение полученных знаний в новых ситуациях; анализ и оценка продуктивности собственной деятельности.
Воспитательные:
1. Развитие чувства ответственности, уверенности в себе, чувства собственного достоинства.
2. Развитие личностных качеств: организованности, воспитанности, взаимоуважения друг к другу.
3. Воспитание чувства уважения к учителю, умение общаться с учителем, воспитание умения общаться с другими детьми в коллективе.
2. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса
1.Результаты первого уровня: сформируются полноценные представлений о звуковом составе слова, первом десятке и геометрических фигурах.
2. Результаты второго уровня: с помощью педагога научится моделировать простое и распространённого предложение.
3. Результаты третьего уровня: сможет самостоятельно применить навыка слогового чтения, и элементарные математические навыки.
Программа ориентирована на формирование личностных, метапредметных результатов школьников. Результаты освоения обучающимися с РАС адаптированной основной образовательной программы начального общего образования оцениваются как итоговые на момент завершения начального общего образования.
Освоение адаптированной образовательной программы начального общего образования (вариант В), созданной на основе Стандарта, обеспечивает достижение обучающимися с расстройствами аутистического спектра трех видов результатов: личностных, метапредметных и предметных.
Личностные результаты:
- Создание ситуации для творческой самореализации учащегося владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия;
- способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
Метапредметные:
Регулятивные:
-способность определять цели предстоящей исследовательской, творческой деятельности, последовательность действий;
-овладение приёмами отбора и систематизации материала на определённую тему, умение вести самостоятельно поиск информации, её анализ и отбор.
Коммуникативные:
- способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета;
- создавать устные высказывания и с помощью символов в соответствии с поставленными задачами.
Рефлексивные:
- определять этапы решения учебной задачи;
-оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать в устной и письменной форме;
Предметные результаты:
1. Делать анализ и синтез звуко - слогового состава слова.
2. Различать понятия: звук, слог, гласный, согласный, твердый, мягкий, глухой, звонкий.
3. Владеть навыком слогового чтения.
4.Иметь элементарные математические представления: цифра, действие, геометрическая фигура.
3. Содержание курса
Последовательность коррекционного материала представляет систему комплексного воздействия не только на речевые проблемы, но и на проявления неречевого характера:
на характере психических процессов (памяти, внимания, воображения, восприятия, мышления;
на формировании общей и мелкой моторики;
на формировании двигательного праксиса.
Программа рассчитана на 36 часов. Занятия проводятся 5 раз в неделю, продолжительность 40 минут
Разделы:
1.Весёлый букварь – 22 часа. « Речевые и не речевые звуки»;Артикуляция гласных, согласных СШЖЗ, чтение слогов, слов, составление слов –соотнесение прочитанного со зрительным стимулятором; Чтение, составление слов и предложений с изученными буквами, составление предложений по картинкам.
2. Занимательная математика- 14 часов. Изучение первого десятка, соотнесение цифры и предмета. Геометрические фигуры «Круг, квадрат, треугольник». Элементарные математические действия « Счетная линейка».
4.1Тематическое планирование с определением основных видов деятельности обучающихся « Занимательная математика»
№ занятия | Тема занятия | Содержание занятия | Виды деятельности |
1-2 | Введение в тему | Формировать и развивать общее внимания и понимания речи. | Находить знакомые цифры и геометрические фигуры |
3-4 | Цифры 123 соотнесение цифры и предмета. Фигура «Круг». | Формировать и развивать общее внимания и понимания речи. | Моделировать разнообразные расположения объектов на плоскости и в пространстве по их описанию и описывать расположение объектов с использованием слов: вверху, внизу, слева, справа, за, |
5-6 | Цифры 456 соотнесение цифры и предмета. | Формировать и развивать общее внимания и понимания речи. | - Сравнивать две группы предметов: объединяя предметы в пары и опираясь на сравнение чисел в порядке их следования при счёте; делать вывод, в каких группах предметов больше (меньше) и на сколько, тяжелее, легче. |
7-8 | Цифры 789 соотнесение цифры и предмета. Фигура «Треугольник» | Формировать и развивать общее внимания и понимания речи. | Называть числа в порядке их следования при счёте. |
9 | Десяток. | Формировать и развивать общее внимания и понимания речи. | Воспроизводить последовательность чисел от 1 до 10 как в прямом, так и в обратном порядке, начиная с любого числа. |
10-11 | Элементарные математические действия | Формировать и развивать общее внимания и понимания речи. | Контролировать и оценивать свою работу, её результат, делать выводы. Писать цифры. |
12-13 | Элементарные математические действия | Формировать и развивать общее внимания и понимания речи. | Воспроизводить последовательность чисел от 1 до 10 как в прямом, так и в обратном порядке, начиная с любого числа. |
14 | Элементарные математические действия | Формировать и развивать общее внимания и понимания речи. | Соотносить цифру и число. |
4.2Тематическое планирование с определением основных видов деятельности обучающихся « Весёлый букварь»
№ занятия | Тема занятия | Содержание занятия | Виды деятельности |
1 | Введение в тему « Речевые и не речевые звуки» | Формировать и развивать общее внимания и понимания речи. | Выделять речевые звуки по темпу, силе, окраске. |
2--4 | Артикуляция гласных, чтение слогов | Формировать и развивать общее внимания и понимания речи. | Называть и показывать элементы букв. |
5-7 | Артикуляция согласных СШЖЗ, чтение слогов, слов, составление слов –соотнесение прочитанного со зрительным стимулятором | Формировать и развивать общее внимания и понимания речи. | Анализировать слово с опорой на его модель: определять количество слогов, называть ударный слог, определять количество и последовательность звуков в слове, количество звуков в каждом слоге, выделять и называть звуки в слове по порядку. |
8-10 | Артикуляция согласных КЛМН, чтение слогов, слов, составление слов –соотнесение прочитанного со зрительным стимулятором | Формировать и развивать общее внимания и понимания речи. | Наблюдать, как образуется слог-слияние в процессе слого-звукового анализа. |
11-13 | Артикуляция гласных ИЕЁЮЯ, чтение слогов, слов с пройденными буквами | Формировать и развивать общее внимания и понимания речи. | Выделять новые звуки из слов, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой, распознавать в словах новые звуки, читать слоги и слова с изученной буквой. Объяснять роль гласных и, е. |
11-15 | Артикуляция согласных П-Б, В-Ф,Т-Д, Г-К, чтение слогов, слов, составление слов –соотнесение прочитанного со зрительным стимулятором | Формировать и развивать общее внимания и понимания речи. | Выделять звуки из слов, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой, распознавать в словах новые звуки, читать слоги и слова с изученной буквой, выявлять отсутствие слияний с гласными буквами ы и и. |
16-17 | Артикуляция согласных Ч,Щ,Й,Ц,Х, Р чтение слогов, слов, составление слов –соотнесение прочитанного со зрительным стимулятором | Формировать и развивать общее внимания и понимания речи. | Выделять звук щчй’ из слов, устанавливать с помощью учителя, что звук щчй’ согласный, всегда мягкий, глухой. Распознавать в словах . |
18-22 | Чтение, составление слов и предложений с изученными буквами, составление предложений по картинкам | Формировать и развивать общее внимания и понимания речи. | Выделять звуки из слов, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой, распознавать в словах, читать слоги и слова с изученной буквой. Читать слово соотносить с картинкой. |
Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения курса
Список используемой литературы:
Волина В.В. Занимательное азбуковедение. М.: Просвещение. – 1991 г.
Волкова Л.С. Логопедия. М.: Просвещение. – 2010 г.
Иваненко Ф.Ф. Формирование восприятия речи у детей с тяжелыми нарушениями произношения. М.: Просвещение. – 1984 г.
Парамонова Л.Г. Логопедия для всех. Дельта. – 1997 г.
Поваляева М.А. Справочная логопеда. Ростов на Дону.: Феникс. – 2001 г.
Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов. М.: Владос. – 1999 г.
Сиротюк А.Л. Обучение детей с учетом психофизиологии. М.: Сфера. – 2001 г.
Узорова О.В., Нефедова Е.А. Практическое пособие по развитию речи. М.: АСТ – Астрель. – 2003 г.
Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. основы логопедии. М.: Просвещение. –1989 г.
Резниченко, Т.С. Обучение чтению как средство коррекции системных нарушений речи у 10 дошкольников: Дисс. канд. пед. наук. — М., 2007
Материально-техническое обеспечение:
Счетный материал: бабочки, грибочки, лесенки, круги, квадраты, треугольники
Цифры от 1 до 10
Линейки, линейки для сложения
Буквы
Звуковые схемы слогов, слов
Кассы букв и слогов
Предметные картинки
Цветные карандаши
Использование ИКТ