Коррекция познавательной деятельности у младших школьников с ЗПР
В рамках данного материала рассматривается становление познавательной сферы личности у младших школьников с задержкой психического развития (ЗПР) через призму коррекционно-развивающих занятий. Методология имеет основание на использовании игровых приемов, которые привносят элементы сказочной среды в образовательный процесс, что способствует повышению мотивации и волевой регуляции детей.
Работа с детьми, имеющими ЗПР, требует особенного подхода и понимания их эмоционально-волевой сферы. Исследования различных ученых подчеркивают необходимость идентификации особенностей познавательной деятельности данной группы учащихся. В процессе занятия выделяются уровни общей способности к обучению, что позволяет более детально оценить индивидуальные различия среди детей и эффективно адаптировать образовательную программу под их нужды.
В этом контексте разработаны несколько коррекционно-развивающих программ, направленных на развитие восприятия, внимания и мышления. К каждому разделу программы прилагаются удобные игровые задания и раздаточный материал, что делает процесс обучения не только полезным, но и увлекательным. Основная цель предложенных программ - помочь детям сформировать абстрактное и концептуальное мышление, что, в свою очередь, является залогом успешного усвоения прочих знаний и навыков.
Одним из ключевых направлений является коррекция волевой регуляции внимания. Для детей с ЗПР характерно наличие трудностей в данной области, что требует комплексного подхода, включающего игровые упражнения и сюжеты, знакомые детям с детства. В этом процессе необходима мотивация на саморегулирование своего поведения. Успешная реализация данной программы потребовала от меня разработки и внедрения авторских модификаций известных методик, что позволило значительно повысить эффективность работы.
Программа включает в себя психогимнастику, графические задания, подвижные игры и другие виды деятельности, что создает многоплановую среду для коррекции внимания. Использование игровых форматов и сказочных сюжетов помогает не только держать детей увлеченными, но и стимулирует их внутреннюю активность, способствует облегчению процесса запоминания и освоения учебного материала.
В процессе занятий применяются различные технологии мотивации детей, включая визуальные и аудиовизуальные элементы, что делает занятия разнообразными и яркими. Кроме того, самооценка и рефлексия становятся важными компонентами, что позволяет детям осознанно относиться к своему учебному процессу и видеть свой прогресс в развитии волевой регуляции внимания.
Становление познавательной сферы личности у младших школьников с ЗПР на коррекционно-развивающих занятиях в начальных классах.
Идея опыта: использование игровых приемов работы на основе знакомых детям сказочных сюжетов значительно повышает мотивацию волевую регуляцию познавательных функций детей с ЗПР.
Много лет я уже работаю с детьми, которых выделяют в особую группу как « дети с задержкой психического развития» ( ЗП Р). В исследованиях многих ученых (И. Ю. Кулагина, Т. Д. Пускаева, С. Г. Шевченко) отмечается специфика развития познавательной деятельности детей с ЗПР.
Особенности познавательной сферы таких детей освещены и в психологической литературе достаточно широко (Шевченко ,В. И. Лубовский, Л. И. Переслени, И. Ю. Кулагина, Т. Д. Пускаева и др. )
У. В. Ульяненковой выделены уровни общей способности детей к учению, которые соотносятся ею с уровнем интеллектуального развития ребенка. Данные этих исследований интересны тем, что позволяют увидеть индивидуальные различия внутри групп детей с ЗПР, которые касаются особенностей их эмоционально-волевой сферы.
С такими детьми я работаю больше 30 лет и сталкиваюсь с их трудностями. Учебным планом в специальной коррекционной школе предусмотрены индивидуальные занятия по два, три часа в неделю. Стандартных программ по развитию познавательных процессов нет, поэтому я разработала свои коррекционно-развивающие программы.
1. «Комплексная программа коррекции познавательных функций детей с З П Р». Она содержит систему работы по развитию восприятия, внимания, памяти, мышления младших школьников. К каждому разделу программы подобраны циклы игровых упражнений, занимательных заданий, необходимый раздаточный и иллюстративный материал.
2. Коррекционно – развивающая программа « Развитие логического мышления – залог успешного усвоения знаний» разработана для детей
З П Р, имеющих отставание в формировании абстрактного, понятийного мышления. Программа предназначена для индивидуальной и подгрупповой работы. Методическое оснащение программы включает конспекты коррекционно – развивающих занятий, иллюстративный и дидактический материал к ним, систему диагностических заданий для оценки динамики развития мышления обучающихся.
3. « Коррекция волевой регуляции внимания». Эта программа разработана для учащихся 1 класса и рассчитана на 99 часов по 3 часа в неделю. Если у школьников с нормой развития мы встречаем немало трудностей в волевой регуляции внимания, то у детей с ЗПР эти трудности приобретают более глубокий и стойкий характер, а это актуальная проблема для педагогов.
На коррекцию каждого вида внимания вида внимания выделено определённое количество часов ( Устойчивость и концентрация – 20 часов, объём внимания -20 часов, активность внимания - 12 часов, распределение – 15 часов и т. д.) По каждому виду внимания, как обобщение , провожу комплексные занятия. , чаще всего в основе занятия лежит знакомая детям сказка: « С Красной Шапочкой шагаем и во всём ей помогаем», « Теремок», «Поиски неизвестного героя», « Я с Рассеянным дружу и ему я помогу» и другие.
Развитие внимания у детей с ЗПР имеет качественные особенности (Кислова В.В., Кумарина Г.Ф., Ульяненкова В.И.).Особенно глубокий и стойкий характер трудностей наблюдается в становлении волевой регуляции внимания. В моей практике от 78% до 89% детей имели низкий уровень именно волевой регуляции внимания.
Множество опубликованных программ развития внимания, достаточно интересных и системных, требовали от детей уже сформированной мотивации на развитие данной познавательной функции, а именно мотивация к выполнению заданий и упражнений для развития внимания отсутствовала у детей моего класса. Слабость волевой регуляции в целом и регуляции внимания в частности потребовала от меня выработки особой стратегии к развитию внимания учащихся.
Необходимо было сначала сформировать мотивацию на саморегулирование своего поведения, затем перенести полученные навыки на волевую регуляцию внимания, и только следующим этапом стало развитие отдельных качеств внимания (концентрации, объема, распределяемости и переключаемости.)
С целью развития внимания мною разработана и опробована коррекционная программа, рассчитанная на 50 занятий. Все занятия разделены на 4 блока, в каждом из которых главная задача - сочетанное развитие отдельных качеств внимания с обязательным включением упражнений на становление волевой регуляции внимания. Программа реализовывалась во 2-3 классах VII вида.
Новизна программы - в использовании ранее найденных в моей практике методических средств и приемов, большинство из которых является авторскими разработками или авторскими модификациями известных методик, игр, упражнений.
Структура коррекционно – развивающего занятия должна предусматривать чередование различных видов деятельности : музыкально – ритмических упражнений, графических заданий, дидактических игр, проигрывание этюдов по ролям, разрешение проблемных ситуаций. При построении занятия необходимо предусмотреть три основных этапа: мотивационно – ориентировочный, практический и контрольно – оценочный (детей оценивает учитель и самооценка детей).Занятия включают : психогимнастику, игры (с правилами, словесные, подвижные, развивающие); упражнения на развитие мелкой моторики руки, на релаксацию. Каждое занятие содержит оценочно – рефлексивный момент, т.е. работу со шкалами роста. Психогимнастика – это этюды, игры и упражнения, направленные на развитие познавательной и эмоционально - личностной сферы ребёнка. Дети изучают эмоции и учатся управлять ими. Чаще всего я использую их для снятия напряжения у детей, для создания положительного эмоционального фона.
Все упражнения полифункциональны, направлены на решение нескольких коррекционных задач. Все занятия имеют игровой характер, насыщены предметно-практической деятельностью, сочетают два плана: сюжетный и содержательный коррекционный. От детей требуется держать в поле внимания обе линии и действовать в предлагаемых сюжетом обстоятельствах, что тренирует волевую регуляцию внимания и позволяет обучать позитивным формам саморегуляции.
Основные виды деятельности: графические диктанты, элементы психогимнастики, ритуалы-правила в стихах, подвижные игры, рисование пиктограмм, упражнения на релаксацию.
Существенно повышает эффективность коррекционных занятий использование специфических приёмов мотивации. Для самооценки работы на занятиях использовались «шкала роста», «круги умений», «маршрутный лист», «карта движения» и т.п. Их использование помогает добиваться осознанного отношения детей к своей самооценке, к саморазвитию, мотивирует учащихся на овладение необходимыми знаниями и навыками .Важным фактором становится то, что оцениваются не только результаты учебного труда, но и учебное поведение ребёнка как проявление его личностных качеств: трудолюбия, готовности к сотрудничеству и взаимопомощи.
Особенностью программы является и работа над слуховым вниманием. Упражнения на развитие слухового и зрительного внимания проводятся параллельно, так как слуховое внимание страдает у детей в большей степени, чем зрительное. В ходе занятий отрабатывался перенос навыков сосредоточения с зрительно воспринимаемых объектов на объекты, воспринимаемые слухом.
Каждый блок занятий строится на основе общего сюжета, чаще всего сказки. По моим наблюдениям, сказка стимулирует внутреннюю психологическую активность ребенка, создает положительную мотивацию, знакомый сюжет облегчает запоминание последовательности предстоящих детям действий. Своеобразие сказок, используемых мною, в том, что проза заменена стихом, а стихотворный ритм благотворно воздействует на эмоциональное состояние ребенка, помогает сосредоточению.
Дети идентифицируют себя со знакомыми героями, в ходе их приключений создают и присваивают опыт волевой регуляции. Знание и привлекательность сюжета помогают детям включиться в упражнения, снимают внутреннюю неуверенность, а определенная новизна изложения сказки способствуют тренировке волевого компонента внимания.
Чаще всего в заданиях дети помогают сказочному герою. Во всех занятиях-сказках действует «формула внушения»: …поможем…, спасем…, найдем…, справимся… и т.п. Эти формулы заложены уже в темах занятий ( «Я с Рассеянным дружу и ему я подскажу», «Вместе с домовенком Кузей», «В теремочек загляну и зверюшкам помогу») Например, в занятии «С Красной Шапочкой шагаем и во всем ей помогаем» дети обеспечивают сказочной героине безопасный путь к бабушке.
В конце каждого занятия обязателен сладкий сюрприз: пирожки от бабушки Красной Шапочки, конфеты «Золотой ключик» от Буратино и т.п. Ожидание сюрприза помогает детям регулировать свое внимание до конца занятия.
Каждое упражнение, каждый вид деятельности сопровождался или завершался обучением приемам анализа своих действий. Обязательным компонентом являлось обнаружение возможностей саморегуляции внимания.
Работа по программе проводилась в течение 3-х лет. Педагогические наблюдения показывают её результативность (темп уроков возрос, уменьшилось количество ошибок у детей, улучшилось отношение учащихся к учебной деятельности), которая подтверждается и данными внутришкольного мониторинга, проводимого психологической службой, который в течение всех лет выявляет положительную динамику в развитии внимания учащихся моих классов.
Сонкина Татьяна Александровна,
учитель-дефектолог.
