Портфолио воспитателя детского сада
  1. Главная
  2. Занятия с детьми
  3. Использование мнемотехники в развитии речи детей дошкольного возраста

Использование мнемотехники в развитии речи детей дошкольного возраста

Дятко Елена Степановна
Дятко Елена Степановна
DOCX
102
0

Важность развития речи именно в дошкольном возрасте сложно переоценить. В этом документе рассматриваются методы и приёмы мнемотехники, которые помогают детям освоить связную речь. Актуальность данной темы связана с тем, что в современном обществе наблюдается снижение уровня речевой активности у детей. Поэтому использование таких форм, как мнемотаблицы и модели, помогает детям делать свои высказывания более логичными и последовательными.

Мнемотехника, как система методов, направлена на формирование у детей способности запоминать и пересказывать информацию. Она гораздо эффективнее, когда используется наглядное представление – образы и символы. Дети учатся быстро воспринимать информацию, связывая её с яркими образами, что делает процесс обучения интересным и увлекательным.

Также в документе представлены этапы работы с мнемотаблицами, которые могут быть полезны как для воспитателей, так и для родителей. Эти этапы включают както простые, так и более сложные формы работы, позволяя постепенно вводить детей в процесс. Важно помнить, что обучение должно строиться на мотивации и заинтересованности детей в процессе, а мнемотехника отлично подходит для этого.

Конечная цель использования мнемотехники в воспитании дошкольников – это не только развитие речевых навыков, но и формирование творческого подхода у детей, желание рассказывать и удивлять другими своими историями. Чем раньше дети научатся конструктивно излагать свои мысли, тем успешнее они будут адаптироваться к учебной деятельности в школе.

Предпросмотр


Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждениегорода Керчи Республики Крым «Детский сад №63 «Теремок»
298310, г. Керчь, ул. Орджоникидзе, 42


«Использование мнемотехники в
развитии речи детей дошкольного возраста»


Разработала:
Старший воспитатель
Дятко Е. С.



г. Керчь, 2016г.
“Учите ребёнка каким-нибудь неизвестным ему пяти словам –
он будет долго и напрасно мучиться,
но свяжите двадцать таких слов с картинками,
и он их усвоит на лету”
К. Д. Ушинский


В дошкольном детстве ребёнку приходится разрешать всё более сложные и разнообразные задачи, требующие выделения и использования связей и отношений между предметами, явлениями, действиями.
По мере развития любознательности, познавательных интересов мышления детей, освоения ими окружающего мира всё чаше прибегаем к использованию моделей, схем, мнемотаблиц и т.д. Ребёнок ставит перед собой познавательные задачи, ищет объяснения замеченным явлениям, рассуждает о них и делает выводы.
На сегодняшний день - образная, богатая синонимами, дополнениями и описаниями речь у детей дошкольного возраста – явление очень редкое. В речи детей существуют множество проблем.
Поэтому педагогическое воздействие при развитии речи дошкольников – очень сложное дело. Необходимо научить детей связно, последовательно, грамматически правильно излагать свои мысли, рассказывать о различных событиях из окружающей жизни.


Актуальность темы:

  • Мнемотехника облегчает детям овладение связной речи;

  • Применения мнемотехники - использование обобщений позволяет ребенку систематизировать свой непосредственный опыт;

  • Ребенок с опорой на образы памяти устанавливает причинно-следственные связи, делает выводы.

Мнемотехникаэто система методов и приемов, обеспечивающих успешное освоение детьми знаний об особенностях объектов природы, об окружающем мире, эффективное запоминание структуры рассказа, сохранение и воспроизведение информации, и конечно развитие речи.
Содержание мнемотаблицы - это графическое или частично графическое изображение персонажей сказки, явлений природы, некоторых действий и др. путем выделения главных смысловых звеньев сюжета рассказа. Главное – нужно передать условно-наглядную схему, изобразить так, чтобы нарисованное было понятно детям.
Этапы использования мнемотаблиц:

Этап №1 - Рассматривание таблицы и разбор того, что на ней изображено.
Этап №2 - Перекодирование информации, т.е. преобразование из абстрактных символов в образы.
Этап №3 - Осуществляется пересказ информации (сказки, рассказа) с опорой на символы (образы),т.е происходит отработка метода запоминания
Этап №4 - Делается графическая зарисовка мнемотаблицы.
Этап №5 - Каждая таблица может быть воспроизведена ребенком при ее показе ему.
Как любая работа, мнемотехника строится от простого к сложному. Необходимо начинать работу с простейших мнемоквадратов, последовательно переходить к мнемодорожкам, и позже - к мнемотаблицам.
В процессе обучения связной описательной речи моделирование служит средством планирования высказывания.
Прием наглядного моделирования может быть использован в работе над всеми видами связного монологического высказывания:

  • пересказ;

  • составление рассказов по картине и серии картин;

  • описательный рассказ;

  • творческий рассказ.

Учить детей дошкольного возраста составлять описательные рассказы – очень важный аспект их развития.
Опорные схемы делают высказывания детей чёткими, связными и последовательными, они выступают в роли плана – подсказки. Значит, малыш может строить по ним свой рассказ.
Этапы работы со схемой-моделью:

  • учить детей заменять ключевые слова в предложениях значками-символами; учить зарисовывать предметы и яв­ления природы не только символами, но и буквами, а так­же простыми словами (мама, дом, еда) — если дети умеют читать и писать;

  • самостоятельно, с помощью знаков-символов, заполнять схему-модель. Использовать схему-модель как план пере­сказа;

  • закреплять изученный материал путем неоднократного по­вторения рассказа с опорой на составленную ранее схему- модель.

Описательные рассказы составляются детьми в начале за­нятия или в его конце. Для закрепления полученных знаний можно изготовить с детьми альбомы по пройденной теме с рассказами и рисунками детей. Самое удивительное, что дети способны придумать свои собственные схемы-модели и мнемотаблицы, пользуясь известными им символами кодирова­ния информации.
Мнемотаблицы особенно эффективны при разучивании стихотворений.
Использование опорных рисунков для обучения заучиванию стихотворений увлекает детей, превращает занятие в игру
Этапы работы над стихотворением:

  1. Выразительное чтение стихотворения.

  2. Сообщение, что это стихотворение дети будут учить наизусть. Затем еще раз чтение стихотворения с опорой на мнемотаблицу.

  3. Вопросы по содержанию стихотворения, помогая детям уяснить основную мысль.

  4. Выяснить, какие слова непонятны детям, объяснить их значение в доступной для детей форме.

  5. Чтение отдельно каждой строчки стихотворения. Дети повторяет ее с опорой на мнемотаблицу.

  6. Дети рассказывает стихотворение с опорой на мнемотаблицу.

  7. Дети по памяти зарисовывают мнемотаблицу.

Применять модельные схемы можно и на других занятиях.
Мнемотехника многофункциональна. На основе их можно создать разнообразные дидактические игры.
Таким образом, с помощью мнемотаблиц, схем - моделей удаётся достичь следующих результатов:
-у детей увеличивается круг знаний об окружающем мире;
-появляется желание пересказывать тексты, придумывать интересные истории;
-появляется интерес к заучиванию стихов и потешек;
-словарный запас выходит на более высокий уровень;
-дети преодолевают робость, застенчивость, учатся свободно держаться перед аудиторией.
Считаю, чем раньше будем учить детей рассказывать или пересказывать, используя метод мнемотехники, тем лучше подготовим их к школе, так как связная речь является важным показателем умственных способностей ребенка и готовности его к школьному обучению.



Список использованной литературы:

  • Венгер Л. А. Развитие способности к наглядному пространственному моделированию // Дошкольное воспитание, 1982, №3.

  • Барсуковой Е.Л. Автоматизация звуков с использованием мнемодорожек. // Логопед, 2009, №5.

  • Баряева Л.Б., Логинова Е.Т., Лопатина Л.В. Я – говорю! М., 2007.

  • Полянская Т.Б. Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста. СПб., 2009.

  • Стукалина В.П. Система работы по обучению детей с ОНР связной монологической речи через моделирование сюжета. М., “Первое сентября”, 2009.

  • Большова Т. В. Учимся по сказке// СПб.,