Готовность педагогов к экспериментированию в дошкольном обучении
Статья посвящена важности формирования готовности педагогов дошкольных образовательных учреждений к использованию экспериментирования как метода развивающего обучения. В современных условиях, когда образование меняется, акцент смещается на активные методы, такие как детское экспериментирование, которые способствуют детскому познанию мира. В статье освещены прямые преимущества внедрения данного метода в образовательный процесс и его влияние на развитие речи и мыслительных процессов у детей.
Экспериментирование как метод обучения не только помогает детям закреплять полученные знания, но и открывает новые горизонты познания. Читатели узнают о том, как важна организация предметной среды и создание зон экспериментирования в группах. Интересно, что воспитывая сами базовые навыки, педагоги формируют у детей навыки анализа, синтеза и классификации информации, что в будущем будет способствовать более глубокому пониманию окружающего мира.
Дальше рассматриваются педагогические условия, необходимые для успешной реализации методики экспериментирования в обучении дошкольников. Автор делится опытом проведения спецсеминаров для подготовки воспитателей, на которых обсуждаются как теоретические аспекты, так и практические примеры организации экспериментирования в обучении. Всю систему работы по обучению и подготовке педагогов проиллюстрируют полученные результаты анкетирования и отзывы участников.
Результаты показывают, что педагоги отмечают диагностику своих знаний и умений, активное применение различных методов экспериментирования в своей практике, чтозарекомендовало себя как успешная стратегия для поддержания интереса детей к обучению. Эффективные системы работы с педагогами обеспечивают возможность создания условий, способствующих тому, чтобы каждый воспитатель мог внести свои идеи и подходы в обучение, а также применять экспериментирование на практике с детьми.
В итоге статья представляет собой руководство для педагогов и учебных учреждений, желающих внедрить экспериментирование как основу развивающего обучения, что перестает быть просто теорией и становится основой практической работы с детьми.
Тамаева Е.Г.,
заведующий МДОАУ № 31 г. Орска
Формирование готовности педагогов ДОУ к использованию экспериментирования как метода развивающего обучения дошкольников.
Обновление российского образования ориентирует педагогов на использование в своей деятельности прогрессивных форм и методов, позволяющих строить педагогический процесс на основе развивающего обучения. Одним из таких методов является детское экспериментирование.
В процессе экспериментирования идет обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения и экстраполяции. Необходимость давать отчет об увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы стимулирует развитие речи. Следствием является не только ознакомление ребенка с новыми фактами, но и накопление фонда умственных приемов и операций, которые рассматриваются как умственные умения.
При формировании основ естественно-научных и экологических понятий экспериментирование можно рассматривать как метод, близкий к идеальному. Знания, почерпнутые не из книг, а добытые самостоятельно, всегда являются осознанными и более прочными. Использование этого метода обучения отмечали такие классики педагогики, как Я. А. Коменский, И. Г. Песталоцци, Ж.-Ж. Руссо, К. Д. Ушинский и многие другие.
Одним из важных условий реализации метода экспериментирования является правильная организация развивающей предметной среды. В связи с этим в каждой группы нашего дошкольного учреждения оборудованы зоны экспериментирования – мини-лаборатории, соответствующие ряду критериев:
открытость, доступность детям;
популярность, степень использования детьми;
состояние документации (планирование, конспекты занятий, схемы-карточки, фиксация результатов);
эстетичность материала;
участие родителей;
система расположения материала по разделам («Вода», «Воздух», «Магниты», «Бумага», «Стекло», «Резина», «Почва», «Свет», «Звук»);
наличие приборов-помощников (увеличительные стёкла, весы, безмены, часы песочные, компасы, магниты, лупы);
разнообразие оборудования по качеству и назначению (пластмасса, стекло, металл – различного объёма и формы);
наличие спецодежды для детей (халаты, клеёнчатые фартуки, полотенца);
наличие демонстрационного материала, обеспечивающего соблюдение правил безопасности.
Важным этапом нашей работы было выявление путей совершенствования методической службы ДОУ № 31 в целях подготовки педагогов к использованию экспериментирования как метода обучения дошкольников, апробировались педагогические условия, способствующие эффективному формированию готовности педагогов к использованию данного метода.
Таковыми педагогическими условиями выступают:
- формирование мотивации педагогов на использование экспериментирования как метода развивающего обучения;
- обогащение, систематизация и интеграция знаний о данном методе обучения;
- включение педагогов в исследовательскую, практическую и рефлексивную деятельность по использованию данного метода обучения.
С целью реализации данных условий, нами был разработан и реализован спецсеминар для педагогов «Экспериментирование как метод развивающего обучения дошкольников», назначение которого состояло в том, чтобыобеспечить готовность педагогов к использованию экспериментирования как метода развивающего обучения.
Курс спецсеминара состоял из трёх разделов – «Введение в предмет», «Экспериментирование – активный метод развивающего обучения дошкольников», «Содержание работы по использованию метода экспериментирования».
Первый раздел выполнял вводную функцию. Он давал общее представление о предмете, целях и задачах курса, характеристике содержания и его практической значимости.
Второй раздел был направлен на углубление и систематизацию знаний у педагогов основных классификаций методов, характеристик активных методов обучения дошкольников.
В последнем разделе курса рассматривались психофизиологические основы развития экспериментирования как деятельности, своеобразие использования метода экспериментирования в разных возрастных группах, определяется содержание работы по использованию данного метода обучения.
В процессе обучения в рамках семинара применялись различные формы методической работы: проблемные лекции, теоретические семинары и практикумы, творческие группы, педагогические советы, групповые и индивидуальные консультации, смотры-конкурсы, деловые игры.
На лекционных, семинарских, практических занятиях углублялись и конкретизировались теоретические и методические положения спецсеминара, применялись современные профессиональные технологии (проблемные, исследовательские, деятельностные, личностно-ориентированные).
Структура, содержание и логика построения спецсеминара были направлены на реализацию интегративного (интеграция теоретической и профессионально-практической подготовки) и функционально-деятельностного подходов (организация различных видов деятельности, максимально приближенных к реалиям профессинально-педагогической деятельности).
Для выявления результативности спецсеминара, мы провели анкетирование педагогов с целью определения их мотивационной готовности к применению метода экспериментирования. Выявлено, что все педагоги имеют представления о новшествах и инновациях, отмечают позитивные стороны применения нового, считают целесообразным их применение, у основной части воспитателей применение новшеств подтвердило ожидаемые результаты.
Беседа с педагогами, направленная на выявление профессиональных знаний и умений по использованию метода экспериментирования позволила сделать вывод о том, что все педагоги владеют знаниями содержания опытно-экспериментальной деятельности дошкольников своей возрастной группы, ориентируются в применении эффективных методов и приёмов при организации опытно-экспериментальной деятельности детей, умеют объективно диагностировать знания, умения и навыки дошкольников по экспериментированию, применяют метод экспериментирования в разных видах деятельности – на занятиях познавательного цикла, на прогулках, в режимных моментах и самостоятельной деятельности. Все педагоги отмечают, что систематически планируют применение метода экспериментирования с периодичностью 2-3 раза в месяц.
Данные анкетирования, по определению практической готовности педагогов к использованию рассматриваемого метода, позволяют сделать вывод о том, что все воспитатели осознают широкие возможности применения данного метода для развития познавательной активности дошкольников; применяют в педагогической деятельности разные формы экспериментирования – познавательную (направленную на получение новых знаний) и продуктивную (направленную на получение новых конструкций, рисунков, сказок и пр.); поддерживают познавательный интерес дошкольников к опытно-экспериментальной деятельности через сотрудничество и совместную деятельность с ребёнком, оказание эмоциональной поддержки.
В ходе наблюдения за деятельностью педагогов выявлено, что в непосредственной организованной деятельности, а также в самостоятельной организованной деятельности дошкольников, педагоги используют методы развивающего обучения, в том числе и экспериментирование; воспитатели предоставляют детям больше самостоятельности, поддерживают их инициативу; предоставляют воспитанникам право выбора (оборудования, видов деятельности и пр.).
Умение воспитателей создавать и поддерживать условия для детского экспериментирования были определены через оценку зон экспериментирования по группам.
Анализ предметной среды дошкольного учреждения позволяет сделать вывод о том, что в каждой группе созданы необходимые условия для применения метода экспериментирования. В ходе беседы с педагогами, выявлено, что в каждой группе родители воспитанников принимали активное участие в создании условий для детского экспериментирования. Содержание мини-лабораторий соответствует возрастным требованиям дошкольников. Оборудование систематизировано по основным разделам. Во всех группах предусмотрено использование детьми спецодежды для проведения экспериментов и опытов. Воспитатели уделяют внимание применению демонстрационного материала, обеспечивающего соблюдение правил безопасности. Можно отметить наличие соответствующей документации в каждой группе (тематические перспективные планы работы, карточки-схемы проведения экспериментов и опытов, фиксация результатов).
В целом, результаты проведённой деятельности позволяют сделать вывод об эффективности разработанной системы работы с педагогами по использованию метода экспериментирования.
