- Главная
- →
- Занятия с детьми
- →
- Познавательно-исследовательская деятельность детей старшего дошкольного возраста
- →
Познавательно-исследовательская деятельность детей старшего дошкольного возраста
Познавательно-исследовательская деятельность детей старшего дошкольного возраста представляет собой важный аспект их развития, на котором основываются навыки, необходимые для успешной жизни в будущем. В этом возрасте, в частности, с 5 до 7 лет, дети активно познают окружающий мир, их интерес к знаниям обостряется, и они начинают осваивать более углублённые научные закономерности. Экспериментирование становится основным методом, который развивает их любознательность и активизирует основные мыслительные процессы.
Каждый эксперимент, который проводит ребёнок, наполняет его внутренней потребностью в знаниях и сами опыты, а также их результаты стимулируют желание узнавать новое. Наглядно-действенное мышление, присущее старшим дошкольникам, идеально подходит для применения различных методов экспериментирования, что позволяет им самостоятельно открывать законы природы. Через игры и опыты дети не только получают новые знания, но и обучаются выявлению причинно-следственных связей, обобщению результатов и формированию гипотез.
Структура работы по экспериментальной деятельности включает в себя три направления: живая природа, неживая природа и человеческая деятельность. Эти темы постоянно усложняются в зависимости от возраста и развития детей. Задачи, которые ставятся перед детьми, помогают им не только изучать природу, но и развивать их социальные навыки через совместную деятельность. Такой подход к обучению сильно обогащает их опыт и делает обучение более увлекательным и продуктивным.
В процессе обучения важно выбирать темы, которые будут интриговать детей. Это не только должен быть интересный аспект, но и тематика, которая будет вызывать и развивать у них исследовательские умения. При проведении экспериментов особое внимание уделяется и структуре работы: постановка проблемы, поиск решения, проверка гипотезы и обсуждение результатов. Такие этапы не только структурируют занятия, но и создают у детей ощущение важности их работы и исследовательского процесса.
«Познавательно-исследовательская деятельность
детей старшего дошкольного возраста»
То, что я услышал, я забыл
То, что я увидел, я помню
То, что я сделал, я знаю.
Дети 5-7 лет достигают больших успехов в освоении знаний об окружающем мире. Они узнают не только факты, но и достаточно сложные закономерности.
Экспериментальная работа вызывает у ребенка интерес к познанию исследованию, развивает мыслительные операции, стимулирует познавательную активность и любознательность, активизирует восприятие учебного материала по ознакомлению с природными явлениями.
Всем известно, что важным критерием в подготовке ребенка к школе является воспитание у него внутренней потребности в знаниях. Развитие познавательного интереса как нельзя лучше происходит в процессе экспериментирования.
Это объясняется тем, что старшим дошкольникам присуще наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, и экспериментирование, как никакой другой метод, соответствует этим возрастным особенностям.
На этом и основано активное внедрение детского экспериментирования в практику педагогической работы в дошкольном учреждении.
Ребенок-дошкольник сам по себе уже является исследователем, проявляя живой интерес к различного рода исследовательской деятельности, в частности – к экспериментированию. К старшему дошкольному возрасту заметно возрастают возможности поисковой, исследовательской деятельности, направленной на «открытие» нового, развивающая продуктивные формы мышления.
Цель экспериментального обучения состоит в том, чтобы создать условия, при которых дети:
-самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников;
-учатся пользоваться приобретенными знаниями;
- учатся устанавливать причинно-следственные связи.
-приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах;
-развивают у себя исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, обобщения);
Работа по опытно – экспериментальной деятельности с детьми строится по трём взаимосвязанным направлениям:
живая природа (характерные особенности сезонов, многообразие живых организмов, как приспособление к окружающей среде и др.);
неживая природа (воздух, вода, почва, свет, цвет, теплота и др.);
человек (функционирование организма; рукотворный мир: материалы и их свойства, преобразование предметов и явлений и др.)
Все темы усложняются по содержанию, по задачам, способам их реализации (информационный, действенно – мыслительный, преобразовательный).
При выборе темы соблюдаю следующие правила:
1. Тема должна быть интересной ребёнку, должна увлекать его.
2. Тема должна быть выполнима, решение её должно принести реальную пользу участникам исследования (ребёнок должен раскрыть лучшие стороны своего интеллекта, получить новые полезные знания, умения и навыки).
3. Тема должна быть оригинальной, в ней необходим элемент неожиданности, необычности.
В условиях детского сада используются только элементарные опыты и эксперименты.
Структура проведении опытов :
Постановка проблемы;
Поиск путей решения проблемы;
Проверка гипотез, предположений;
Обсуждение увиденных полученных результатов;
Формулировка выводов;
Такой алгоритм работы позволяет активизировать мыслительную деятельность, побуждает детей к самостоятельным исследованиям.
В процессе проведения опытов все дети принимают активное участие. Такие опыты чем-то напоминают ребятам фокусы, они необычны, а главное - они всё проделывают сами. Тем самым мы развиваем у детей любознательность, наблюдательность, и умения находить пути решения проблемных ситуаций.
