Умственное воспитание детей дошкольного возраста
Важность умственного воспитания в дошкольном возрасте трудно переоценить, поскольку оно заложивает основу для последующего обучения и развития. Умственное развитие подразумевает не только обогащение знаний, но и формирование способностей к критическому мышлению, анализу и самостоятельному познанию мира. Это направление требует не только теоретического анализа, но и практической реализации методик, которые способствуют наиболее эффективному усвоению материала детьми.
Исследования показывают, что дошкольники обладают уникальными способностями к обучению, которые могут быть существенно развиты при правильной организации педагогического процесса. Умственное воспитание включает разнообразные методики, которые помогают детям развивать внимание, память, воображение и творческое мышление. Педагоги должны создавать стимулы для развития этих навыков, делая процесс обучения увлекательным и интересным для детей.
Ключевым аспектом умственного воспитания является использование игровых технологий и интерактивных методов, что делает обучение более доступным для детей. Педагогические подходы, включающие творчество, групповую работу и практические занятия, что значительно увеличивает общую мотивацию к обучению и способствует лучшему усвоению знаний.
Кроме того, следует учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка, учитывая его интересы и склонности. Индивидуальный подход позволяет создать комфортную образовательную среду, в которой каждый ребенок сможет раскрыть свои способности. Умственное воспитание требует активного взаимодействия не только между педагогом и детьми, но и вовлечения родителей, что предоставляет широкие возможности для совместного обучения и развития.
Такое взаимодействие, в свою очередь, позволяет создать единое пространство для обучения, где усилия педагогов будут поддержаны родительским вниманием и заботой о развитии ребенка. Умственное воспитание – это не только формирование знаний, но и создание основы для уверенного и независимого мышления у детей, что является важным аспектом их будущей социализации и успешной адаптации в обществе.
Контрольная работа
Тема: «Умственное воспитание детей дошкольного возраста»
Выполнила: студентка 2 курса
Айсина Галия Нурахмятовна
2015
Содержание
Введение
Актуальность исследования обусловлена важностью процесса умственного развития на современном этапе. Ныне в век информационных технологий часто говорят об искусственном интеллекте, поэтому искажены представления об истинном понимании умственного развития.
Проблема умственного развития всегда волновала педагогов. Были проведены целенаправленные исследования в области умственного развития дошкольников. В разные периоды их возглавляли видные ученые, специалисты в области дошкольной педагогики: Я. А. Коменский, К. Д. Ушинский, И.Г. Песталоцци и другие.
К сожалению, в современной педагогике вопросам умственного развития уделяется явно недостаточное внимание. И дело не в том, что педагоги и воспитатели не замечают или недооценивают важности умственного развития, а в том, что эта деликатная сфера требует особо тонкого психолого-педагогического подхода. Традиционные методы педагогики – объяснение, передача информации оказываются здесь малоэффективными.
В настоящее время в большинстве программ дошкольного воспитания главным методом умственного развития является занятия. [11, c. 32]
Объект исследования – особенности умственного развития детей дошкольного возраста.
Предмет исследования – развитие умственного воспитания детей дошкольного возраста в статьях журнала «Дошкольное воспитание».
Цель исследования – изучение проблемы исследования в умственном развитии дошкольников.
Задачи:
1. Рассмотреть понятия об умственном развитии и умственном воспитании.
2. Провести исследования проблем умственного воспитания в трудах.
3. Проанализировать традиционные и нетрадиционные средства умственного воспитания.
4. Проанализировать тематику, раскрывающих проблему умственного развития детей дошкольного возраста.
Гипотеза - использование моделей в воспитательно-образовательном процессе МБДОУ и обучение детей старшего дошкольного возраста моделированию будет способствовать более эффективному развитию умственных способностей старшего дошкольного возраста.
Теоретическая значимость заключается в анализе педагогической и специальной психологической литературы по проблеме исследования.
Практическая значимость состоит в возможности исследования вопросов дошкольного развития в различных статьях и использование методик в работе педагогов ДОУ. Материал представляет практический интерес для родителей дошкольников.
Теоретическая часть
Понятие об умственном развитии и умственном воспитании
Умственное развитие – это совокупность качественных и количественных изменений, происходящих в мысленных процессах в связи с возрастом и под влиянием среды, а также специально организованных воспитательных и обучающих воздействий и собственного опыта ребенка. На умственном развитии ребенка сказываются и биологические факторы: строение мозга, состояние анализаторов, изменения нервной деятельности, формирование условных связей, наследственный фонд задатков.
Об умственном развитии ребенка судят по объему и содержанию знаний, по уровню сформированности познавательных процессов (ощущение, восприятие, память, мышление, воображение, внимание), по способности к самостоятельному творческому познанию. С раннего возраста у ребенка начинает формироваться совокупность индивидуальных способностей к накоплению знаний, совершенствованию мыслительных операций, другими словами развивается его ум. В дошкольном возрасте в большей или меньшей степени проявляются такие свойства ума, как быстрота, широта, критичность, гибкость мыслительных процессов, глубина, креативность, самостоятельность. [8, c. 114]
Таким образом, умственное развитие детей дошкольного возраста зависит от комплекса социальных и биологических факторов, среди которых направляющую, обогащающую, систематизирующую роль выполняет умственное воспитание и обучение.
Умственное воспитание – планомерное целенаправленное воздействие взрослых на умственное развитие детей с целью сообщения знаний, необходимых для разностороннего развития, для адаптации к окружающей жизни, формирование на этой основе познавательных процессов, умение применять усвоение знания в деятельности.
Умственное воспитание и умственное развитие находятся в тесном взаимодействии. Умственное воспитание во многом определяет умственное развитие, способствует ему. Однако это происходит лишь в том случае, если учитываются закономерности и возможности умственного развития детей первых лет жизни.
Основная особенность умственного развития ребенка дошкольного возраста – преобладание образных форм познания: восприятия, образного мышления, воображения. Для их возникновения и формирования дошкольный возраст обладает особыми возможностями.
Умственное воспитание, имея своей целью воздействие на ум ребенка, благотворно сказывается на становлении его нравственного облика, эстетическом развитии, приобретение привычки к здоровому образу жизни.
Задачи умственного воспитания.
Формирование сенсорной культуры, развитие мышления и речи, внимания, памяти, воображения; усвоение элементарных знаний об окружающем; воспитание познавательных интересов, наблюдательности, любознательности, активности, самостоятельности мышления, формирование навыков учебно-познавательной деятельности.
Основной функция умственного воспитания детей первых лет жизни – формирование познавательной деятельности, т.е. такой деятельности, в ходе которой ребенок учится познавать окружающий мир.
Познавательная деятельность осуществляется в формах восприятия и мышления. При помощи восприятия ребенок познает внешние свойства предметов в их совокупности. Благодаря мышлению ребенок постигает внутренние, скрытые свойства, между предметами и явлениями. Между восприятием и мышлением существует тесная связь. Восприятие формируется впервые месяцы жизни ребенка, а начало развития мышления относится к возрасту около 2 лет. [6, c. 28]
Для полноценного умственного развития ребенка первых лет жизни необходимо заботиться о развитии его восприятия и мышления. В связи с этим важнейшими задачами умственного воспитания детей дошкольного возраста являются:
- сенсорное воспитание,
- развитие мыслительной деятельности,
- становление речи.
Исследование проблем умственного воспитания в трудах
Первый в истории педагогики фундаментальный труд по дошкольному воспитанию под названием «Материнская школа» (1657 г.) был издан великим педагогом Яном Амосом Коменским.
Я. А. Коменский предложил систему знаний — элементарных представлений об окружающем мире, с помощью которой ребенка постепенно вводят в мир природы, человеческих взаимоотношений. Необходимым условием умственного развития, на его взгляд, является развитие чувственных основ мышления, то есть познание начинается с ощущения, ощущения передает памяти образы действительности, хранит их на протяжении всей жизни [2; с.181].
Коменский выделял три задачи воспитания:
познание себя и окружающего мира (умственное воспитание),
управление собой (нравственное воспитание),
стремление к Богу (религиозное воспитание).
Коменский призывает обогащать сознание ребенка, знакомит его с предметами и явлениями чувственно воспринимаемого мира. Согласно его теории эволюции, в природе, а следовательно и в воспитании не может быть скачков. «Все происходит благодаря саморазвитию, насилие чуждо природе вещей». [1, с.27]
Решение проблемы умственного воспитания в трудах И.Г. Песталоцци.
Важнейшая цель умственного воспитания дошкольников, по мнению Песталоцци, развитие природных способностей человека, постоянное его совершенствование. Песталоцци проповедовал гармоническое развитие сил и способностей человека. Он особо подчеркивал, что все хорошие задатки человека должны быть максимально развиты. При этом педагог выдвинул и отстаивал идею саморазвития природных сил. Он писал: «Глаз хочет смотреть, ухо – слышать, нога – ходить и рука – хватать, но также и сердце хочет верить и любить, ум хочет мыслить». [5, с.25]
Значение педагогического творчества И.Г. Песталоцци в том, что он заложил научные основы методики начального обучения. Его теория элементарного образования и созданные им учебники первоначального обучения на долгие годы стали образцом и исходным пунктом для творчества педагогов других поколений. На первое место Песталоцци ставил изучение родного языка, затем — развитие устной речи и на этой основе обучение чтению. Разработанные им приемы и упражнения для развития речи прочно вошли в практику начальной школы и соответствующие методики.
М. Монтессори об умственном воспитании.
Теория Марии Монтессори построена на идее детского впитывающего сознания. С самого рождения ребенок, как губка, вбирает в себя все, что видит вокруг. Ребенок строит себя сам, а задача взрослых – снабжать его «стройматериалами». В методике Монтессори такими материалами служат уникальные обучающие пособия.
Основой для развития мышления Монтессори считала способность ощущать и воспринимать внешний мир, а также различать предметы в
Таким образом, Монтессори создала такую педагогическую систему, которая в наибольшей степени приближена к той идеальной ситуации, когда ребенок обучается самостоятельно. Система состоит из трех частей: ребенок, окружающая среда, учитель. В центре всей системы стоит ребенок. Вокруг него создается специальная среда, в которой он живет и учится сам. В этой среде ребенок совершенствует свое физическое состояние, формирует двигательные и умственные способности, соответствующие возрасту, приобретает жизненный опыт, учиться упорядочивать и сопоставлять разные предметы и явления, приобретает знания на собственном опыте.
К.Д.Ушинский.
Все воспитание в учебных заведениях 30-40-х гг. 19 века выражается, по словам Ушинского, «только в ограничениях, стеснениях, запрещениях и внешней дисциплине. Но вместе с тем вся детская жизнь в таком заведении принимает какой-то форменный, осторожный характер, конечно, не имеющий ничего общего с делом нравственного воспитания. Жизнь ребенка становится постоянным церемониалом, который весь расписан заранее».
К.Д. Ушинский предъявлял высокие требования к личности «детской садовницы», справедливо считая, что она должна любить детей, быть преданной своему делу и всесторонне образованной. [5; с. 272]
Таким образом, Ушинский внес ценнейший вклад в развитие мировой педагогической мысли, глубоко проанализировал теорию и практику воспитания, в том числе и дошкольного. Обосновал идею народного воспитания. Его учения о роли родного языка в умственном и нравственном воспитании и обучении детей, о народной школе оказали огромное влияние на многие последующие поколения педагогов.
Водовозова Елизавета Николаевна.
Е.Н Водовозова рассматривала ранний возраст ребенка как период начального проявления его сознания, отмечая, что именно он является основой всей жизни человека.
Ее идеи опирались на принципы целостности развития, опоры на психофизиологические особенности и потенциальные возможности ребенка; и ликвидацию возможных воздействий, травмирующих его психику и препятствующих развитию важных сторон его личности.
В своей педагогической системе Е.Н. Водовозова последовательно проводила принцип народности, сформулированный К.Д. Ушинским. Подбор игр и планирование занятий она осуществляла так, чтобы жизнь детей была интересной и содержательной, строилась в духе русских традиций, пробуждала и удовлетворяла интерес к окружающему. Все занятия были расположены в постепенно усложняющейся системе.
Таким образом, процесс умственного воспитания должен, по мнению Е.Н. Водовозовой, строиться на началах творчества, самостоятельности ребенка и соответствовать уровню его психофизиологического развития [6].
Традиционные и нетрадиционные средства умственного воспитания
К началу дошкольного возраста значительно расширяются средства умственного воспитания детей. Педагог организует разнообразные игры детей, проводит наблюдения, обучает на занятиях счету, рисованию, лепке, речи. В процессе бытовой деятельности взрослые приучают детей пользоваться разнообразными предметами, трудиться. Родители, воспитатели постоянно ставят перед ребенком практические, игровые и познавательные задачи, решение которых приводит к формированию знаний и умений, познавательных процессов и способностей, к развитию различных видов деятельности, мотивов познавательной деятельности, к дальнейшему усовершенствованию речи и т. д.
Основой умственного развития ребенка является его активная деятельность. Но сама эта деятельность формируется, складывается под влиянием обучения и воспитания. Таким образом, перед взрослыми, воспитателями стоят две задачи: осуществляя умственное воспитание, направлять свои усилия на формирование разнообразных видов деятельности, доступных детям данного возраста, и на использование их в целях умственного воспитания ребенка.
Уже в раннем возрасте на основе предметной деятельности формируется общение, игра, появляются задатки труда. В дошкольном детстве происходит их дальнейшее развитие [21].
Таким образом, в дошкольном возрасте начинается становление и развитие основных видов деятельности человека: общения, игровой, учебной, трудовой, художественной, спортивной.
Наряду с творческими играми большая роль в умственном воспитании детей принадлежит дидактическим играм. Эти игры имеют готовое содержание и четкие правила. В народной педагогике создано и передается из поколения в поколение большое количество таких игр. Соединение в дидактической игре обучающей задачи с игровой формой, наличие готового содержания и правил дает возможность воспитателю более планомерно использовать дидактические игры для умственного воспитания детей.
Основные педагогические условия умственного воспитания ребенка в изобразительной деятельности — ее организация на основе все совершенствующегося наблюдения детьми предметов и явлений окружающей жизни, формирование в ходе этих наблюдений обобщенных способов обследования предметов, обучения детей элементарной изобразительной технике [5, c. 112].
В трудовой деятельности содержатся большие возможности для умственного воспитания детей.
Успешность умственного развития в процессе обучения определяется и тем, что оно организуется систематически по плану воспитателя и на основе дидактических принципов, регулирующих процесс обучения.
Ведущее положение обучения среди других средств умственного воспитания определяется его программностью, наличием фиксированных форм обучения, которые позволяют охватить всех детей, системой методов, соответствующих возрасту детей и ведущей ролью воспитателя.
Таким образом, задачи умственного воспитания реализуются в детском саду системой средств, чем и достигается комплексный подход к умственному воспитанию и развитию детей [12, c. 149].
2. Практическая часть
2.1. Анализ тематик, раскрывающих проблему умственного развития детей дошкольного возраста
Рассмотрим статистику рассмотрения вопросов умственного воспитания дошкольников.
Проанализируем тематику статьей за исследуемый период (таблица 1).
Таблица 1 – Анализ статей в журнале «Дошкольное воспитание» № 12 за период 2009-2014 года
Тематика
Автор
Наименование
статьи
Проблемы и вопросы, рассмотренные в статье
2009
Наука-практике
1/3
Касаткина Е.
Игровые технологии в образовании и воспитании…
Существуют ли они? Что такое игровые технологии? Есть ли они в практике работы дошкольных учреждений?
2010
Э. Баранова
Изучаем детские вопросы
А. Шатова
Экономическое образование. Богатство и бедность глазами старших дошкольников
Н. Васильева, А. Кравченко
Особенности социальной адаптации детей дошкольного возраста из неполных семей
2009
Познавательно-речевое развитие
1/1/4
Ельцова О., Крицкая Л., Шадрова Н.
Детское речевое творчество как условие полноценного общения
Оказывается, дети, если грамотно и тактично руководить ими, способны на многое, в том числе и на речевое фантазирование на чистом листе бумаги. Не так ли начинают свою жизнь писатели?
2010
Е. Вренёва
Мультимедийные технологии
Мультимедийные технологии пока не нашли широкого применения в дошкольном образовании, хотя они имеют преимущества перед традиционным проведением занятия.
Я. Синельникова
Огнедышащие факелы Камчатки. Беседа с детьми старшего дошкольного возраста
2014
Л. Заикина
На помощь Снежной королеве. Прогулка с детьми 4–5 лет
Учимся любить книгу. Д. Ситдикова. Д. Ситдикова • Катя и Лучик. Сказка, придуманная и нарисованная детьми подготовительных к школе групп
Ю. Прохорова
Пятачок. Театрализованный досуг
Л. Грехова
Зимняя прогулка. Занятие в средней группе
2009
Художественно-эстетическое развитие
Зурабова К.
С Новым годом!
Погодина С
Художественные техники. Карандаш
Продолжаем знакомить читателей с интересным опытом педагога-творца С. Погодиной. На этот раз речь пойдет о таком привычном и вместе с тем загадочном карандаше.
Глушкова Г.
Елка наряжается, праздник приближается
С. Мусиенко
Что за чудо эти книжки!
2010
Художественно-эстетическое развитие
4/2/2
Т. Федосова
Реальные фантазии изящной иронии (волшебные сказки Гофмана)
А. Шашкина
Даниил Хармс: блеск, ярость, игра
2014
А. Черданцева
Влияние авторской сказки в рамках театра кукол на развитие воображения дошкольников
Н. Бутенко
Сказка в русской живописи. О работе с детьми старшего дошкольного возраста в образовательном пространстве музея изобразительных искусств
2009
Специалисту детского сада
1/2
Семушина Ю.
Нас сказка учит говорить
Все знают: современные дети плохо говорят. Что делать? Вопрос, на который нет однозначного ответа. Может быть, опыт педагога из города Мирный (Архангельская область) заинтересует вас?
2011
Майстрова Л.
Образы природы в детской хореографии
Тойбар М.
Сказка не обманет! Театрализованное представление на английском и русском языках по сказке Ш. Перро «Золушка»
2009
Особые дети
1/3
Закрепина А.
Роль социальных факторов в развитии детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья
2010
С. Лихачева
Линейка-трафаретка. Развитие ориентировки в двухмерном пространстве у старших дошкольников с косоглазием и амблиопией
Е. Лебедева
Рисуем без кисточки. Из опыта работы с детьми, имеющими нарушения слуха и задержку психического развития
О. Ельцова, Л. Гостева, О. Леонова
Наш дом ребенка
Авторы предлагают вниманию читателей два материала: «Сказочный мир сенсорной комнаты» и «Путешествие в сказочную страну ребят снегурят». Что их объединяет? Оба рассказывают об особенностях взаимодействия с детьми-сиротами
2009
Научный поиск
4/2/2/3
Шильцова Ю.
К вопросу о формировании ассертивного поведения старшего дошкольника как средства его социальной адаптации: опыт зарубежных исследователей
Яппарова Г.
Развитие основ социальной компетентности дошкольников в поликультурной среде
Бурлакова Т.
Развитие социальной компетентности дошкольников в педагогическом взаимодействии
Чжан Лисин
Особенности организации дошкольного образования в КНР
2010
Л. Дружинина
Индивидуальная работа, направленная на развитие социально-бытовой ориентировки дошкольников, страдающих нарушениями зрения
О. Маховская
Проблемы психологического обоснования и экспертизы содержания телепрограмм для дошкольников
2012
О. Захарова
Коррекция алалии. Упреждающее воздействие на нарушенную речевую и психоречевую предпосылку
Л. Александрова
Характерно-типологические особенности речевого развития детей раннего возраста группы социального риска
2014
В. Лобанова, А. Тимошенко
Педагогическая модель обучения детей старшего дошкольного возраста элементам проектной деятельности
Т. Семенова
Особенности формирования двигательных навыков у дошкольников
М. Погодаева, Т. Ушева
Рефлексивный подход в обучении дошкольников безопасности
2009
Профессия - педагог
Туранина Н.
Формирование языковой компетентности студента
Не раз поднимался вопрос о том, как научить ребенка говорить и разговаривать. Наверное, начинать надо со студентов, которые в ближайшем будущем придут в детский сад?
Профессия - педагог
3/3/2/1/5
Курашова В.
Методика экологического воспитания средствами фольклора
Миленко В.
Найди информацию по ключевому слову
2010
В. Новичков
Наша благодарная память
Н. Туранина
Профессиональная этика магистра педагогики
Я. Кузнецова
Правовое обеспечение профессиональной деятельности студентов
2011
Захараш Т.
Современное обновление содержания подготовки воспитателя
Романова И.
Диалог взрослых в детском саду
2012
Л. Ткач
Уроки народной красоты. Технология освоения художественного текста в поликультурном педагогическом образовании
2013
О. Ушакова, Е. Струнина
Развитие языковых и творческих способностей в дошкольном детстве. Посвящается 85‐летию Ф.А. Сохина
В. Миленко, Л. Волошина
История нашей профессии
Всероссийская конференция, посвященная внедрению ФГОС ДО
И. Румянцева
Готовность педагогов к организации интегрированной образовательной деятельности детей
Н. Белянкова
Исследовательская деятельность студентов как средство подготовки к работе в условиях полиэтнической группы ДОО
2009
Творческая мозаика
4/4/1
Камаева Н.
Кто в лесу главный?
Клочихина Е.
Прогулка «Мой северный край»
Соколова Г.
Зимние забавы
Л. Шиян, А. Чегодаева
За что мы любим зиму?
2010
Л. Кладова
Новогодняя сказка
Ю. Нефёдова
Радость творчества. Театрально-игровая деятельность
А. Миргазизова
Развитие творческих способностей детей
А. Гнатко
Квиллинг – красота из бумагиВсе знают, что такое оригами. А квиллинг? Это бумагокручение или бумажная филигрань. Несложно, но сказочно красиво.
Все знают, что такое оригами. А квиллинг? Это бумагокручение или бумажная филигрань. Несложно, но сказочно красиво.
Творческая мозаика
М. Калинина
«Сказки-шумелки», или «фенечки» для театральных этюдов
2010
В Мин. Образ. И науки РФ
1
О разработке основной общеобразовательной программы дошкольного образования
2010
Предметно-развивающая среда
2/2/3/2/2
Е. Черемных, О. Слободяник
Ранний возраст и развивающая среда
О. Захарова, Е. Данилина
Волшебная сенсорная комната
В этой комнате происходят настоящие чудеса. В ней все обволакивает, переливается, успокаивает…
2011
Белявцева Л.
«Умный зонтик»
Дидактическое пособие
Панасюк В.
«Зимняя сказка»
Оформление помещений для детей младшего дошкольного возраста в условиях Дома ребенка
2012
Л. Леонтьева, Н. Давыдова
Новогодние праздники – волшебная сказка, которую творим мы сами
М. Ваулина, О. Леухина
Валенки, валенки...
Е. Боровцова
«Необыкновенная муфта»
2013
Н. Вахнина, Н. Мисенко
Предметно-развивающая среда
История о сказочном дереве
2014
О. Иванова
Интерактивное дидактическое пособие как одно из средств формирования у дошкольников конструктивных умений
Г. Глушкова
Использование конструкторов LEGO как полифункционального и трансформируемого средства образовательной среды группы. Методическое сопровождение реализации ФГОС ДО.
2010
Вместе с родителями
1
И. Селезнева
Семейный клуб
Педагоги этого дошкольного учреждения используют различные методы и формы просвещения и партнерского сотрудничества с родителями. Среди нетрадиционных хочется назвать родительские гостиные, тренинги, вернисажи, конференции, диспуты, семейные досуги, деловые игры…
2010
Вместе с семьей
1
Н. Павлова
Русская песня – душа народа. Праздник для детей старшей группы и их мам и пап
2010
Опыт прошлого сегодня 1/1
Л. Захарова
Роль педагогических журналов в межнациональном общении
2013
Т. Чугунова
Связь прошлого и настоящего
2011
Безопасность
1/2/2
Сухарева Т.
Чтобы не случилось беды Пожары часто начинаются по вине детей, но также часто дети становятся их жертвами. Долг взрослых – уберечь их от опасности. Как?
2012
О. Никифорова
«Дорожные знаки»
Н. Кравченко
«И утиная семья будет рада нам всегда!»
2013
Г. Глушкова, Т. Зенина
Поход в кинотеатр
Досуг в семейном клубе
2011
Социализация
2/1
Бурлакова И., Клопотова Е., Коптева Т.
«Тише едешь – дальше будешь». Дворовые игры как элемент детской субкультуры
Макарова Т.
Роль социального окружения ДОУ в патриотическом воспитании старших дошкольников
2013
Е. Абдулаева
Организация игры с игрушками‐ персонажами
2011
Познание
Синельникова Я.
«Путешествие маленькой икринки». Конспект познавательного мероприятия в подготовительной к школе группе
2012
Г. Кузнецова
Веселые математические истории для дошкольников
Л. Нефедова
«Волшебная вода». Подготовительная к школе группа
Познание
1/3
Т. Кузнецова
Тайны северной природы. Театрализованное развлечение для детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста
2011
Чтение художественной литературы
2/2/5
Федосова Т.
Прекрасное – для всех людей
«Маленькая женщина, которая вызвала большую войну» (Авраам Линкольн). Кто же это? Бичер Стоу, автор знаменитого и до сих пор не утратившего своего значения романа «Хижина дяди Тома».
Петрова С.
«Мастерская добрых сказок»
Известно, книга – лучший способ познакомить ребенка с миром и воспитать его Человеком. А если книгу сделать самому или вместе с самыми близкими и любимыми взрослыми?
2012
Т. Федосова
«Импровизатор своих восторгов». 110 лет со дня рождения Т.А. Мавриной
Л. Зиман
Сказочное и игровое начала. К 75-летию Леонида Мезинова
2013
Книги с ощущением Родины. К 65‐летию писателя и поэта Николая Красильникова
О. Клейменова
Рисунки Г.К. Спирина к сказке
Э.‐Т.‐А. Гофмана
«Щелкунчик и мышиный король»
З. Гриценко
Поэзия реальной жизни в сказочных иллюстрациях Ю. Васнецова
Е. Смирнова, О. Полилова
Нужны ли детям звучащие книжки?
2011
Взаимодействие с семьей
3/2/1/1
Алиева Т., Стасюк А., Фадеева Е., Асланова Ю., Уварова Г
Детский сад и семья: возможности социального партнерства
Лакеева Т.
Учимся плавать, играя!
Рекомендации для родителей по обучению плаванию детей от 1 года 4 месяцев до 3 лет
2012
О. Клейменова
Магия искусства Владислава Ерко
С. Шеладева, О. Пономарева, Н. Слободскова
Родители и воспитатели – партнеры
2013
В. Харченко
Загляните в семейный альбом…
Т. Виногорова
Изготовление дидактических игр из бросового материала
2014
Ж. Давыдова
Папа, мама, я – спортивная семья! Зимняя спартакиада в детском саду
2011
Коррекционная работа
2/2/1/1
Афонькина Ю., Белотелова Т., Борисова О.
«Скатертью дорожка твоим мягким ножкам!». Развитие и коррекция речемыслительной деятельности у детей 5 лет
Заморина Е.
«Забавные превращения Веревочки». Коррекционноразвивающая работа в средней логопедической группе.
2012
Г. Дмитриева
Интерактивная доска как инновационная форма коррекции речевого недоразвития
Н. Вирина
«Поможем медвежонку Умке!». Развитие зрительного восприятия у детей подготовительной к школе группы
2013
Е. Стребелева, А. Закрепина
Дети с отклонениями в развитии
2014
О. Шипунова, Н. Перова, Н. Бондаренко, Д. Дьячкова
Интегрированная образовательная деятельность.Формирование пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения
2011
Готовимся к празднику
2/1/1
Ермакова О.
«Папа и я – защитники Отечества!»
Материалы для бесед с детьми (виды современных войск, дни мужчин в мире) (по материалам Интернет-ресурсов)
Готовимся к празднику
Стихи, посвященные 23 Февраля
2012
М. Пименова
11 января – Всемирный День спасибо
2014
Е. Сафронова
Новогодние спектакли для старших дошкольников.
Снеговики. Приключение елочной игрушки
2012
Здоровье
1/1
Т. Березка, Л. Волошина
Мы родом из детства. Развитие духовно-нравственного потенциала здоровья дошкольников в условиях детского сада и семьи
2013
Л. Волошина, Т. Курилова
Если хочешь быть здоров…
2012
Коммуникация 1
М. Авитиди, И. Галкина, М. Лязина
О развитии монологической речи
2012
Ранний возраст
2/2
И. Чумакова
Развитие речи ребенка раннего возраста (1–3 года)
Н. Капитанова, С. Сулагаева
Дидактические сюжеты. Сенсорное развитие детей раннего возраста в игре
2014
Н. Афонина
Диагностический инструментарий для учета и оценки результатов педагогического обследования детей раннего возраста, воспитывающихся в поликультурных семьях. Методика обследования уровня развития аффективной сферы
С. Зубарева
Забавный зайка. Интегрированное занятие в группе раннего возраста
2012
История Российского образования
1/1
Е. Князев
Князь Одоевский: любомудрие воспитания
2013
Е. Князев
Андрей Бекетов: наука и женское образование
2012
За рубежом
С. Степанова
Особенности системы образования в детских садах Англии
2013
Проблемы времени
Н. Микляева
Стандарт дошкольного образования: точки роста
2013
Физическая культура
2/3
А. Кравчук
Теория комплексного физического воспитания детей
Н. Гусева, Н. Зорина
Салют, Олимпиада‐2014! Спортивно‐ театрализованное развлечение
для детей старшего дошкольного возраста и их родителей
2014
С. Федорова
Диагностика координационных способностей дошкольников на основе использования прыжков с вращением
Л. Черданцева
Путешествие в зимнее царство. Сюжетное занятие по физической культуре для детей старшего дошкольного возраста
К. Красавина
И в морозный зимний день быть здоровыми не лень!
2014
Социально-коммуникативное развитие
4
Расскажем детям о войне (проект)
Н. Герасимова
Подвиги героев – в памяти
Из архива «Дошкольное Воспитание»
Н. Менчинская Н. Метлов
Дети‐дошкольники и Отечественная война
О. Гурьян
Счастливый джемпер. Сказка
2014
Методическая картотека
Т. Федосова
Сложные звуки? Стихи помогут!
2014
Мир детства
Ю. Овчинников
Творческий Новый год
Исходя из данных таблицы 1 можно сделать следующий вывод, что больше всего статей за период с 2009 г. по 2013 г. посвящено рубрике «Профессия - педагог». К сожалению, в 2014 году в данной рубрике не было посвящено ни одной статьи этому направлению.
Также много статьей посвящено и другим тематикам, таким как Предметно-развивающая среда (каждый год) и Научный поиск.
В последние годы появились новые рубрики. Это – «Физическая культура», «Социально-коммуникативное развитие», «Методическая картотека», «Мир детства». Хотя, при этом, были «забыты» очень интересные рубрики: Специалисту детского сада, Особые дети, Творческая мозаика.
Сгруппируем вышеназванные статьи по следующим тематикам.
Нужно ли осуществлять умственное воспитание ребенка.
Таблица 2. – Группировка статей
Автор Наименование
статьи
Проблемы и вопросы, рассмотренные в статье
Н. Васильева, А. Кравченко
Особенности социальной адаптации детей дошкольного возраста из неполных семей
Ельцова О., Крицкая Л., Шадрова Н.
Детское речевое творчество как условие полноценного общения
Оказывается, дети, если грамотно и тактично руководить ими, способны на многое, в том числе и на речевое фантазирование на чистом листе бумаги. Не так ли начинают свою жизнь писатели?
Я. Синельникова
Огнедышащие факелы Камчатки. Беседа с детьми старшего дошкольного возраста
Учимся любить книгу. Д. Ситдикова. Д. Ситдикова • Катя и Лучик. Сказка, придуманная и нарисованная детьми подготовительных к школе групп
Ю. Прохорова
Пятачок. Театрализованный досуг
Зурабова К.
С Новым годом!
Погодина С
Художественные техники. Карандаш
Продолжаем знакомить читателей с интересным опытом педагога-творца С. Погодиной. На этот раз речь пойдет о таком привычном и вместе с тем загадочном карандаше.
Глушкова Г.
Елка наряжается, праздник приближается
С. Мусиенко
Что за чудо эти книжки!
Т. Федосова
Реальные фантазии изящной иронии (волшебные сказки Гофмана)
А. Шашкина
Даниил Хармс: блеск, ярость, игра
А. Черданцева
Влияние авторской сказки в рамках театра кукол на развитие воображения дошкольников
Н. Бутенко
Сказка в русской живописи. О работе с детьми старшего дошкольного возраста в образовательном пространстве музея изобразительных искусств
Майстрова Л.
Образы природы в детской хореографии
Тойбар М.
Сказка не обманет! Театрализованное представление на английском и русском языках по сказке Ш. Перро «Золушка»
О. Ельцова, Л. Гостева, О. Леонова
Наш дом ребенка
Авторы предлагают вниманию читателей два материала: «Сказочный мир сенсорной комнаты» и «Путешествие в сказочную страну ребят$снегурят». Что их объединяет? Оба рассказывают об особенностях взаимодействия с детьми-сиротами
Т. Семенова
Особенности формирования двигательных навыков у дошкольников
М. Погодаева, Т. Ушева
Рефлексивный подход в обучении дошкольников безопасности
Курашова В.
Методика экологического воспитания средствами фольклора
Миленко В.
Найди информацию по ключевому слову
В. Новичков
Наша благодарная память
Л. Ткач
Уроки народной красоты. Технология освоения художественного текста в поликультурном педагогическом образовании
О. Ушакова, Е. Струнина
Развитие языковых и творческих способностей в дошкольном детстве. Посвящается 85‐летию Ф.А. Сохина
Камаева Н.
Кто в лесу главный?
Клочихина Е.
Прогулка «Мой северный край»
Соколова Г.
Зимние забавы
Л. Шиян, А. Чегодаева
За что мы любим зиму?
Л. Кладова
Новогодняя сказка
Ю. Нефёдова
Радость творчества. Театрально-игровая деятельность
А. Миргазизова
Развитие творческих способностей детей
А. Гнатко
Квиллинг – красота из бумагиВсе знают, что такое оригами. А квиллинг? Это бумагокручение или бумажная филигрань. Несложно, но сказочно красиво.
Все знают, что такое оригами. А квиллинг? Это бумагокручение или бумажная филигрань. Несложно, но сказочно красиво.
М. Калинина
«Сказки-шумелки», или «фенечки» для театральных этюдов
О. Захарова, Е. Данилина
Волшебная сенсорная комната
В этой комнате происходят настоящие чудеса. В ней все обволакивает, переливается, успокаивает…
Белявцева Л.
«Умный зонтик»
Дидактическое пособие
Панасюк В.
«Зимняя сказка»
Оформление помещений для детей младшего дошкольного возраста в условиях Дома ребенка
Л. Леонтьева, Н. Давыдова
Новогодние праздники – волшебная сказка, которую творим мы сами
М. Ваулина, О. Леухина
Валенки, валенки...
Е. Боровцова
«Необыкновенная муфта»
Н. Вахнина, Н. Мисенко
Предметно-развивающая среда
История о сказочном дереве
Н. Павлова
Русская песня – душа народа. Праздник для детей старшей группы и их мам и пап
Сухарева Т.
Чтобы не случилось беды Пожары часто начинаются по вине детей, но также часто дети становятся их жертвами. Долг взрослых – уберечь их от опасности. Как?
О. Никифорова
«Дорожные знаки»
Н. Кравченко
«И утиная семья будет рада нам всегда!»
Г. Глушкова, Т. Зенина
Поход в кинотеатр
Досуг в семейном клубе
Бурлакова И., Клопотова Е., Коптева Т.
«Тише едешь – дальше будешь». Дворовые игры как элемент детской субкультуры
Е. Абдулаева
Организация игры с игрушками‐ персонажами
Синельникова Я.
«Путешествие маленькой икринки». Конспект познавательного мероприятия в подготовительной к школе группе
Г. Кузнецова
Веселые математические истории для дошкольников
Л. Нефедова
«Волшебная вода». Подготовительная к школе группа
Т. Кузнецова
Тайны северной природы. Театрализованное развлечение для детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста
Федосова Т.
Прекрасное – для всех людей
«Маленькая женщина, которая вызвала большую войну» (Авраам Линкольн). Кто же это? Бичер Стоу, автор знаменитого и до сих пор не утратившего своего значения романа «Хижина дяди Тома».
Петрова С.
«Мастерская добрых сказок»
Известно, книга – лучший способ познакомить ребенка с миром и воспитать его Человеком. А если книгу сделать самому или вместе с самыми близкими и любимыми взрослыми?
Т. Федосова
«Импровизатор своих восторгов». 110 лет со дня рождения Т.А. Мавриной
Л. Зиман
Сказочное и игровое начала. К 75-летию Леонида Мезинова
Книги с ощущением Родины. К 65‐летию писателя и поэта Николая Красильникова
О. Клейменова
Рисунки Г.К. Спирина к сказке
Э.‐Т.‐А. Гофмана
«Щелкунчик и мышиный король»
З. Гриценко
Поэзия реальной жизни в сказочных иллюстрациях Ю. Васнецова
Е. Смирнова, О. Полилова
Нужны ли детям звучащие книжки?
Алиева Т., Стасюк А., Фадеева Е., Асланова Ю., Уварова Г
Детский сад и семья: возможности социального партнерства
Лакеева Т.
Учимся плавать, играя!
Рекомендации для родителей по обучению плаванию детей от 1 года 4 месяцев до 3 лет
О. Клейменова
Магия искусства Владислава Ерко
С. Шеладева, О. Пономарева, Н. Слободскова
Родители и воспитатели – партнеры
В. Харченко
Загляните в семейный альбом…
Ж. Давыдова
Папа, мама, я – спортивная семья! Зимняя спартакиада в детском саду
Афонькина Ю., Белотелова Т., Борисова О.
«Скатертью дорожка твоим мягким ножкам!». Развитие и коррекция речемыслительной деятельности у детей 5 лет
Заморина Е.
«Забавные превращения Веревочки». Коррекционноразвивающая работа в средней логопедической группе.
Н. Вирина
«Поможем медвежонку Умке!». Развитие зрительного восприятия у детей подготовительной к школе группы
Е. Стребелева, А. Закрепина
Дети с отклонениями в развитии
О. Шипунова, Н. Перова, Н. Бондаренко, Д. Дьячкова
Интегрированная образовательная деятельность.Формирование пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения
Ермакова О.
«Папа и я – защитники Отечества!»
М. Пименова
11 января – Всемирный День спасибо
Е. Сафронова
Новогодние спектакли для старших дошкольников.
Снеговики. Приключение елочной игрушки
Т. Березка, Л. Волошина
Мы родом из детства. Развитие духовно-нравственного потенциала здоровья дошкольников в условиях детского сада и семьи
Л. Волошина, Т. Курилова
Если хочешь быть здоров…
М. Авитиди, И. Галкина, М. Лязина
О развитии монологической речи
А. Кравчук
Теория комплексного физического воспитания детей
Н. Гусева, Н. Зорина
Салют, Олимпиада‐2014! Спортивно‐ театрализованное развлечение
для детей старшего дошкольного возраста и их родителей
С. Федорова
Диагностика координационных способностей дошкольников на основе использования прыжков с вращением
Л. Черданцева
Путешествие в зимнее царство. Сюжетное занятие по физической культуре для детей старшего дошкольного возраста
К. Красавина
И в морозный зимний день быть здоровыми не лень!
Расскажем детям о войне (проект)
Н. Герасимова
Подвиги героев – в памяти
Из архива ДВ
Н. Менчинская Н. Метлов
Дети‐дошкольники и Отечественная война
О. Гурьян
Счастливый джемпер. Сказка
Т. Федосова
Сложные звуки? Стихи помогут!
Ю. Овчинников
Творческий Новый год
Вопросы теории.
Таблица 3. – Группировка статей
Автор Наименование
статьи
Проблемы и вопросы, рассмотренные в статье
Касаткина Е.
Игровые технологии в образовании и воспитании…
Существуют ли они? Что такое игровые технологии? Есть ли они в практике работы дошкольных учреждений?
Э. Баранова
Изучаем детские вопросы
Е. Вренёва
Мультимедийные технологии
Мультимедийные технологии пока не нашли широкого применения в дошкольном образовании, хотя они имеют преимущества перед традиционным проведением занятия.
А. Черданцева
Влияние авторской сказки в рамках театра кукол на развитие воображения дошкольников
Майстрова Л.
Образы природы в детской хореографии
Тойбар М.
Сказка не обманет! Театрализованное представление на английском и русском языках по сказке Ш. Перро «Золушка»
Закрепина А.
Роль социальных факторов в развитии детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья
С. Лихачева
Линейка-трафаретка. Развитие ориентировки в двухмерном пространстве у старших дошкольников с косоглазием и амблиопией
Е. Лебедева
Рисуем без кисточки. Из опыта работы с детьми, имеющими нарушения слуха и задержку психического развития
О. Ельцова, Л. Гостева, О. Леонова
Наш дом ребенка
Авторы предлагают вниманию читателей два материала: «Сказочный мир сенсорной комнаты» и «Путешествие в сказочную страну ребят$снегурят». Что их объединяет? Оба рассказывают об особенностях взаимодействия с детьми-сиротами
Шильцова Ю.
К вопросу о формировании ассертивного поведения старшего дошкольника как средства его социальной адаптации: опыт зарубежных исследователей
Яппарова Г.
Развитие основ социальной компетентности дошкольников в поликультурной среде
Бурлакова Т.
Развитие социальной компетентности дошкольников в педагогическом взаимодействии
Чжан Лисин
Особенности организации дошкольного образования в КНР
Л. Дружинина
Индивидуальная работа, направленная на развитие социально-бытовой ориентировки дошкольников, страдающих нарушениями зрения
О. Маховская
Проблемы психологического обоснования и экспертизы содержания телепрограмм для дошкольников
О. Захарова
Коррекция алалии. Упреждающее воздействие на нарушенную речевую и психоречевую предпосылку
Л. Александрова
Характерно-типологические особенности речевого развития детей раннего возраста группы социального риска
В. Лобанова, А. Тимошенко
Педагогическая модель обучения детей старшего дошкольного возраста элементам проектной деятельности
Т. Семенова
Особенности формирования двигательных навыков у дошкольников
М. Погодаева, Т. Ушева
Рефлексивный подход в обучении дошкольников безопасности
Туранина Н.
Формирование языковой компетентности студента
Не раз поднимался вопрос о том, как научить ребенка говорить и разговаривать. Наверное, начинать надо со студентов, которые в ближайшем будущем придут в детский сад?
Курашова В.
Методика экологического воспитания средствами фольклора
Н. Туранина
Профессиональная этика магистра педагогики
Я. Кузнецова
Правовое обеспечение профессиональной деятельности студентов
Захараш Т.
Современное обновление содержания подготовки воспитателя
Романова И.
Диалог взрослых в детском саду
Л. Ткач
Уроки народной красоты. Технология освоения художественного текста в поликультурном педагогическом образовании
О. Ушакова, Е. Струнина
Развитие языковых и творческих способностей в дошкольном детстве. Посвящается 85‐летию Ф.А. Сохина
В. Миленко, Л. Волошина
История нашей профессии
Всероссийская конференция, посвященная внедрению ФГОС ДО
И. Румянцева
Готовность педагогов к организации интегрированной образовательной деятельности детей
Н. Белянкова
Исследовательская деятельность студентов как средство подготовки к работе в условиях полиэтнической группы ДОО
А. Миргазизова
Развитие творческих способностей детей
Е. Черемных, О. Слободяник
Ранний возраст и развивающая среда
О. Захарова, Е. Данилина
Волшебная сенсорная комната
В этой комнате происходят настоящие чудеса. В ней все обволакивает, переливается, успокаивает…
Н. Вахнина, Н. Мисенко
Предметно-развивающая среда
О. Иванова
Интерактивное дидактическое пособие как одно из средств формирования у дошкольников конструктивных умений
Г. Глушкова
Использование конструкторов LEGO как полифункционального и трансформируемого средства образовательной среды группы. Методическое сопровождение реализации ФГОС ДО.
И. Селезнева
Семейный клуб
Педагоги этого дошкольного учреждения используют различные методы и формы просвещения и партнерского сотрудничества с родителями. Среди нетрадиционных хочется назвать родительские гостиные, тренинги, вернисажи, конференции, диспуты, семейные досуги, деловые игры…
Н. Павлова
Русская песня – душа народа. Праздник для детей старшей группы и их мам и пап
Л. Захарова
Роль педагогических журналов в межнациональном общении
Т. Чугунова
Связь прошлого и настоящего
Г. Глушкова, Т. Зенина
Поход в кинотеатр
Досуг в семейном клубе
Бурлакова И., Клопотова Е., Коптева Т.
«Тише едешь – дальше будешь». Дворовые игры как элемент детской субкультуры
Макарова Т.
Роль социального окружения ДОУ в патриотическом воспитании старших дошкольников
Е. Абдулаева
Организация игры с игрушками‐ персонажами
Т. Кузнецова
Тайны северной природы. Театрализованное развлечение для детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста
Федосова Т.
Прекрасное – для всех людей
«Маленькая женщина, которая вызвала большую войну» (Авраам Линкольн). Кто же это? Бичер Стоу, автор знаменитого и до сих пор не утратившего своего значения романа «Хижина дяди Тома».
Петрова С.
«Мастерская добрых сказок»
Известно, книга – лучший способ познакомить ребенка с миром и воспитать его Человеком. А если книгу сделать самому или вместе с самыми близкими и любимыми взрослыми?
Т. Федосова
«Импровизатор своих восторгов». 110 лет со дня рождения Т.А. Мавриной
Л. Зиман
Сказочное и игровое начала. К 75-летию Леонида Мезинова
Книги с ощущением Родины. К 65‐летию писателя и поэта Николая Красильникова
О. Клейменова
Рисунки Г.К. Спирина к сказке
Е. Смирнова, О. Полилова
Нужны ли детям звучащие книжки?
Алиева Т., Стасюк А., Фадеева Е., Асланова Ю., Уварова Г
Детский сад и семья: возможности социального партнерства
Лакеева Т.
Учимся плавать, играя!
Рекомендации для родителей по обучению плаванию детей от 1 года 4 месяцев до 3 лет
О. Клейменова
Магия искусства Владислава Ерко
С. Шеладева, О. Пономарева, Н. Слободскова
Родители и воспитатели – партнеры
Т. Виногорова
Изготовление дидактических игр из бросового материала
Г. Дмитриева
Интерактивная доска как инновационная форма коррекции речевого недоразвития
Е. Стребелева, А. Закрепина
Дети с отклонениями в развитии
О. Шипунова, Н. Перова, Н. Бондаренко, Д. Дьячкова
Интегрированная образовательная деятельность.Формирование пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения
Материалы для бесед с детьми (виды современных войск, дни мужчин в мире) (по материалам Интернет-ресурсов)
Стихи, посвященные 23 Февраля
Т. Березка, Л. Волошина
Мы родом из детства. Развитие духовно-нравственного потенциала здоровья дошкольников в условиях детского сада и семьи
М. Авитиди, И. Галкина, М. Лязина
О развитии монологической речи
И. Чумакова
Развитие речи ребенка раннего возраста (1–3 года)
Н. Капитанова, С. Сулагаева
Дидактические сюжеты. Сенсорное развитие детей раннего возраста в игре
Н. Афонина
Диагностический инструментарий для учета и оценки результатов педагогического обследования детей раннего возраста, воспитывающихся в поликультурных семьях. Методика обследования уровня развития аффективной сферы
Е. Князев
Андрей Бекетов: наука и женское образование
С. Степанова
Особенности системы образования в детских садах Англии
Н. Микляева
Стандарт дошкольного образования: точки роста
А. Кравчук
Теория комплексного физического воспитания детей
С. Федорова
Диагностика координационных способностей дошкольников на основе использования прыжков с вращением
Л. Черданцева
Путешествие в зимнее царство. Сюжетное занятие по физической культуре для детей старшего дошкольного возраста
К. Красавина
И в морозный зимний день быть здоровыми не лень!
Расскажем детям о войне (проект)
Н. Герасимова
Подвиги героев – в памяти
Из архива ДВ
Таким образом, можно сделать следующий вывод:
Дети в дошкольном возрасте очень быстрыми темпами накапливают знания, навыки и опыт, формируют свою речь, овладевают способами умственной деятельности, совершенствуются во всех аспектах своего умственного развития.
Иногда вопросы умственного воспитания детей сводятся к тому, чтобы предоставить ребенку дошкольного возраста максимально большое количество информации и знаний об окружающем его мире. Однако данный подход является достаточно упрощенным и, очевидно, неправильным. Ведь вложить в голову дошкольника большое количество знаний не достаточно для того, чтобы умственно развить ребенка.
Гораздо более важным моментом в процессе умственного воспитания является выработка общих способов познавательной деятельности (это умение сравнивать, оценивать, анализировать, обобщать), а также добиться того, чтобы ребенок сам стремился получать всё новые и новые знания.
Наибольший эффект и наилучший результат получается в ситуации, когда умственное воспитание проходит под влиянием обучения и воспитания как такового.
Правильная организация умственного воспитания ребенка дошкольного возраста подразумевает изучение таких аспектов, как закономерности развития ощущений, восприятия, разработка новых методик умственного воспитания на основе опытов, позволяющих определить особенности способностей к познаванию у детей. Исследуются основы формирования разных типов мышления у детей, таких как наглядно-образного, понятийного, наглядно-действенного и логического.
Детский сад — самое первое и ответственное звено системы образования детей. Исследования показывают, что темпы развития детей дошкольного возраста намного выше по сравнению с более поздними возрастными периодами.
Обучение в детском саду — это целенаправленный, планомерный и систематический процесс развития ребенка дошкольного возраста. Тут дошкольники получают обучение, которое способствует развитию их любознательности, наблюдательности, пытливости, критичности и сообразительности. Кроме умственного воспитания, дошкольники в детских садах получают физическое, нравственное, трудовое, эстетическое и культурное воспитание, чем, безусловно, ни в коем случае нельзя пренебрегать при воспитании ребенка и формировании разносторонне развитой личности в нем. Дети обучаются культурно-гигиеническим навыкам, у них формируются первичные моральные качества, а также начинают развиваться индивидуальные умения и навыки.
С точки зрения учебной деятельности обучение в детском саду является важной предпосылкой для успешного дальнейшего обучения в школе.
Подводя итоги под всем вышесказанным, хочется подчеркнуть, что умственное воспитание детей дошкольного возраста является основополагающим звеном на этапе обучения ребенка, поэтому подход к этому развитию должен быть продуманным, систематизированным, контролируемым. Современная система образования позволяет это реализовать в детских дошкольных учреждениях.
Заключение
Умственное воспитание – планомерное целенаправленное воздействие взрослых на умственное развитие детей с целью сообщения знаний, необходимых для разностороннего развития, для адаптации к окружающей жизни, формирование на этой основе познавательных процессов, умение применять усвоение знания в деятельности. Умственное развитие — это количественные и качественные изменения, происходящие в мыслительной деятельности ребенка в связи с возрастом, обогащением опыта и под влиянием воспитательных воздействий. В дошкольном возрасте быстрым темпом идет накопление знаний, формируется речь, совершенствуются познавательные процессы, ребенок овладевает простейшими способами умственной деятельности. Обеспечение умственного развития дошкольника имеет большое значение для всей его дальнейшей деятельности.
Отечественная психология и педагогика занимаются изучением закономерностей ивозможностей умственного развития в дошкольном возрасте, чтобы найти пути оптимального решения задач умственного воспитания: максимально использовать возможности ребенка, с одной стороны, и не допустить перегрузки, которая может вызвать общее угнетение организма, с другой. Зная закономерности и возможности умственного развития, можно правильно организовать умственное развитие и воспитание дошкольников.
На ведущее значение умственного воспитания в общем развитии детей указывали многие педагоги и психологи, в том числе П. П. Блонский, К. Д. Ушинский, Л. С. Выготский.
Психолого-педагогические исследования последних лет показали большие потенциальные возможности умственного развития ребенка-дошкольника. Научно подтверждена необходимость и целесообразность углубления содержания знаний, расширения круга умений и навыков, формируемых у детей.
Умственное воспитание — это организуемый педагогический процесс, который направлен на повышение общего уровня развития дошкольников. Умственное развитие происходит в повседневной жизни, в процессе общения с взрослыми и со сверстниками путем систематического обучения, игр и др.
Поставленные цель, задачи, в начале работы были полностью рассмотрены и решены. Умственное воспитание детей дошкольного возраста является основополагающим звеном на этапе обучения ребенка, поэтому подход к этому развитию должен быть продуманным, систематизированным, контролируемым. Современная система образования позволяет это реализовать в детских дошкольных учреждениях.
Список использованной литературы
Аркин Е.А. Дошкольный возраст. – М., 1977. – 143 с.
Венгер Л.А. О диагностике умственного развития детей, поступающих в школу // Дошкольное воспитание. – 2011. – № 12. – С. 15-16.
Волина В.В. Веселая грамматика. – М., 1995. – 178 с.
Волокшина М.И. Современные программы для дошкольных образовательных учреждений. // Дошкольное воспитание. – 2012. – № 1. – С. 2-4.
Выготский Л.С. Мышление и речь. – М: Лабиринт, 1996. – 173 с.
Журнал «Дошкольное воспитание» за период 2009-2014 годы.
Кравцова Е.Е. Психологические новообразования дошкольного возраста // Вопросы психологии. – 1996. – № 6. –С.17.
Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. – М.: Издательский центр «Академия», 2010. – 228 с.
Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 2т - М: Педагогика, 1983. – т.1. – 337 с.
Немов Р.С. Психология в 3 кн. Кн. 2 Психология образованияизд. – М., ВЛАДОС. – 1995. – 229 с.
Никитин Б.П. Ступеньки творчества или развивающие игры. – М., 1990. – 303 с.
Особенности психологического развития детей 6-7-летнего возраста. / Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. – М., 1988.- 226 с.
Петроченко Г.Г. Развитие детей 6-и и 7-и лет и подготовка их к школе. – Минск, 1982. – 274 с.
Подготовка детей к школе в детском саду./ Под ред. Ф.А.Сохина, Т.В.Тарунтаевой. – М., 1997. – 255 с.
Психология детей дошкольного возраста. Развитие познавательных процессов. / Под. ред. А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина. – М., 1964. – 281 с.
Сапогова В.Д. Шестилетний ребенок: Вопросы и ответы. – Тула: Приокс.кн. изд.-во. – 1992. – 172 с.
Ташлыкова Е. В. Проблемы изучения и формирования речевой готовности у старших дошкольников [Текст] / Е. В. Ташлыкова // Молодой ученый. — 2014. — №18. — С. 641-644.
Эльконин Д.Б. Детская психология. – М., 1960. – 116 с.
Эльконин Д.Б Психология игры. – М., 1978. – 294 с.
http://liliya-vasilevskaya.ru/sensornoe-vospitanie-detej/
http://nsportal.ru/detskiy-sad/materialy-dlya-roditeley/2013/05/06/umstvennoe-vospitanie-doshkolnika
http://www.maam.ru/detskijsad/sensornoe-vospitanie-detei-ranego-vozrasta-213263.html
http://konstantin-lis.ucoz.ru/publ/razvitie_myshlenija_doshkolnika/1-1-0-15
Приложения
Приложение 1
Е. Вренева. Мультимедийные технологии (журнал «Дошкольное воспитание» №12 – 2010 г.
ПОЗНАВАТЕЛЬНО – РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ МУЛЬТИМЕДИЙНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ На занятиях по ознакомлению с окружающим и развитию речи Мультимедийные технологии пока не нашли широкого применения в дошкольном образовании, хотя они, как нам представляется, имеют преимущества перед традиционным проведением занятия. Мультимедиа предполагает одновременное использование различных форм представления информации: аудио - видеоизображения, анимацию текста. Таким образом, воздействуя и через слуховой, и через зрительный канал, мультимедиа создает условия для получения и усвоения информации.
В дошкольном учреждении мультиме дийные технологии могут применяться в виде компьютерных программ, слайд -фильмов и презентаций. Компьютерные программы обычно приобретают готовыми, а создание слай д-фильмов и презентаций по силам большинству педа - гогов, так как не требует углубленных зна ний компьютерных технологий. Воспита тель может создать фильм или презентацию, учитывая особенности своих воспитанников, цели и задачи, поставленные на конкретном занятии. Подобные компьютерные продукты, как правило, вы - зывают интерес у детей за счет реалистич ности и динамичности изображения, ис пользования анимации, да и компьютер сам по себе очень привлекателен для большинства детей. Многие родители знают, как нелегко оторвать от него ребенка. А ес ли есть интерес, то возникает желание заниматься. Еще один плюс - возможность дистанционного обучения родителей. Родители хотели бы дома заниматься развитием своих детей, однако часто не знают, чем имен но заниматься с ребенком, или делают это методически неграмотно. Проблему можно решить, предлагая родителям диски с занятиями для закрепления дома того материа ла, с которым они знакомились в детском саду. Таким путем ребенок, пропустивший по разным причинам большое количество занятий, может получать необходимые знания и навыки дома. Такую практику можно распространить и на детей, по со стоянию здоровья не посещающих детский сад или посещающих группы кратковременного пребывания. Тематика презентаций может быть раз ная: занятия по математике, виртуальные посещения картинных галерей, знакомство с природой, правила безопасного поведе ния на улице и дома. Приведу пример компьютерной презентации «Птицы средней полосы России», используемой в нашем детском саду на занятиях в логопедических группах с детьми старшего дошкольного возраста. Цель. Расширять словарный запас; за креплять навык образования существи тельных с помощью суффиксов -онок, -ёнок, -ята, -ата, навык согласования прилагательных с существительными в роде и числе; расширять представления об окружающем; развивать познавательную мотивацию, зрительную память, наглядно -образное мышление; воспитывать любовь к природе. Оборудование. Компьютер, диск с презентацией, мультимедийный проектор или телевизор. Лексический материал. Опушка, сова, совята, кукушка, кукушонок, скворец, скворечник, скворчата, дятел, дупло, соло вей, оперение, откладывать яйца, выводить птенцов, прожорливый.
Приложение 2
Салют, олимпиада – 2014! Спортивно-театрализованное развлечение для детей старшего дошкольного возраста и их родителей
(№ 12 – 2013г.)
Нет ничего благороднее солнца, дающего столько света и тепла. Так люди прославляют те состязания, величественнее которых нет ничего, - Олимпийские игры Пиндар, древнегреческий поэт
Н. ГУСЕВА, заведующая, Н. ЗОРИНА, заместитель заведующей по воспитательно-методической работе, МАДОУ-детский сад комбинированного вида № 553 «Журавушка», Екатеринбург
Цель. Пропаганда здорового образа жизни. Задачи. Знакомить с историей возникновения Олимпийских игр, их символикой и традициями; формировать ответственность и дисциплину; воспитывать патриотизм, чувство товарищества и взаимопомощь; создавать хорошее настроение от участия в празднике; активизировать сотрудничество родителей с детским садом.
Материал. Растяжка-баннер со спортивной тематикой на центральную стену, мини-баннеры (пять континентов), флаги Олимпийских игр и России, мягкие игрушки - символы сочинской Олимпиады (медведь, заяц, леопард), папирус с клятвой, факел, медали, призы (блокноты с символикой Олимпиады) для всех детей, гонг, две таблички с надписями «1-й раунд» и «2-й раунд», ринг, боксерские перчатки и шлемы, маты и дощечки для каратистов, футбольный мяч, шлем и рапира для фехтования, султанчики разноцветные и тоги для танцев, медицинские носилки, медицинская сумка.
Предварительная работа. Заседания Попечительского совета по проведению спортивно-театрализованного представления (приобретение символов сочинской Олимпиады, медалей, блокнотов с символикой Олимпиады, баннера и др.).
Игра - путешествие «Олимпийские игры - история возникновения» с использованием мультимедийного оборудования; беседы во всех возрастных группах по теме «Сочи - столица проведения Олимпийских игр»; выпуск детско-родительских газет и ежеквартальной газеты детского сада по спортивной тематике; размещение кон- сультативного материала на сайте детского сада.
Ход развлечения Открытие Олимпийских игр
Звучат фанфары. Входят двое ведущих в древнегреческих тогах. После их вступительных слов девочки исполняют танец «Сиртаки» (автор М. Теодоракис) в древнегреческих тогах. 1-й ведущий. В далекие века в Древней Греции, у подножия горы Кронос, зажигали священный олимпийский огонь - символ мира и дружбы. Во время Олимпийских игр прекращались все войны, лучшие атлеты состязались на спортивной арене в силе, выносливости и ловкости, восхищая зрителей мастер- ским владением своим телом. Прошли века, но каждые четыре года зажигается олимпийский огонь, оттуда начинается факельная эстафета по континентам, странам и городам. Девизом Олимпийских игр стали слова: «Быстрее! Выше! Сильнее!». 2-й ведущий. Сегодня Олимпийские игры проходят на Уральской земле, и детский сад «Журавушка» встречает спортсменов со всей планеты. Мы приветствуем гостей нашей Олимпиады! Под песню «Олимпиада-2014» (муз. и сл. Л. Лукашиной) входят представители пяти континентов: Европы, Африки, Америки, Азии и Австралии. Дети одеты в костюмы, символизирующие континент, который они представляют; в руках держат мини-баннеры с символами данных континентов. За представителями континентов выходят спортивные команды (гимнасты, боксеры, футболисты, фехтовальщики, каратисты и др.) 1-й ведущий. Для открытия Олимпиады слово предоставляется председателю Олимпийского комитета детского сада «Журавушка», заведующей Наталье Ивановне Гусевой. Заведующая. Дорогие ребята! Уважаемые олимпийцы! Я еще раз приветствую вас на Екатеринбургской земле в детском саду № 553 «Журавушка»! Желаем участникам игр честной спортивной борьбы, новых достижений и рекордов! Ведущие разворачивают папирус со словами клятвы. 1-й ведущий. Кто с ветром проворным может сравниться? Дети. Мы, олимпийцы! 2-й ведущий. Кто верит в победу, преград не боится? Дети. Мы, олимпийцы! 1-й ведущий. Кто спортом любимой Отчизны гордится? Дети. Мы, олимпийцы! 2-й ведущий. Клянемся быть честными, К победе стремиться, Рекордов высоких Клянемся добиться! Дети. Клянемся! Клянемся! Клянемся! 1-й ведущий. И вот на стадионе появляется олимпийский огонь! Он несет с собой послание доброй воли и дружбы народов. Девочка с факелом пробегает по залу и встает возле олимпийского флага, приглашаются по два представителя от команд для его поднятия. 2-й ведущий. Равнение на флаг! Звучит гимн («Гимн Олимпиады в Сочи-2014»; автор Валерия), спортсмены поднимают флаг. С окончанием гимна представители команд возвращаются на свои места. Заведующая. Олимпийские игры объявляю открытыми! Команды организованно, под музыку садятся на свои места в зале. Спортивные состязания Ведущие переодеваются в спортивные костюмы с эмблемой детского сада. Гимнастика 1-й ведущий. Начинаем соревнования по художественной гимнастике! На ковер приглашается команда гимнасток. Выступление проходит под песню «Аэробика для Бобика» (муз. Д. Тухманова, сл. Ю. Энтина). 2-й ведущий. Замечательно выступили гимнасты! Показали музыкальность, гибкость, изящество. Порадовали болельщиков. На сцену приглашается группа поддержки - девочки в костюмах для чирлидинга. (Чирлидинг - яркий, интересный вид спорта, в котором спортсменки поддерживают других спортсменов и объединяют болельщиков, регулируя их эмоции.) Бокс Дети по очереди читают стихотворение. Ну что, друзья, готовы к драке? Мощь, скорость, сила, красота! Финты, бинты, перчатки, капа, Кураж и ринг - ревет толпа! А кто не понял - я о боксе, Это искусство, спорт мужчин! Прекрасней нет единоборства: Кулачный бой - номер один! Шуточная сценка (ринг, девочка с табличкой, два тренера (родители), два боксера, судья, свисток, гонг, два полотенца, две бутылки с водой, но- силки и два санитара за кулисами). 1-й ведущий. Все внимание бо- лельщиков приковано к событиям на боксерском ринге. Сегодня бой судит рефери международного класса, многократный чемпион по боксу, заслуженный мастер спорта Яков Неподкупный! Вот наши финалисты! Встречайте! (Мальчики-боксеры под песню В. Высоцкого «Про бокс» по очереди входят в зал.) В синем углу ринга - чемпион города в наилегчайшем весе, титулованный боксер, гроза ринга, русский богатырь Никита Кожемяка! Он не знает поражений, за плечами Никить двадцать пять нокаутов. Оно и понятно: Никиту тренирует заслуженный тренер Российской Федерации-Илья Муромцев! Да... Нелегко сего дня придется его сопернику! 2-й ведущий. В красном углу ринга - претендент на победу - суперсенсация этого года, восходящая звезда ринга, любимец публики Василий Молниеносный! Василия поддерживает его наставник, заслуженный тренер Международной ас- социации спортсменов-олимпийцев Джордж Клуни! Да, бой обещает быть напряженным и зрелищным. Невозможно предсказать исход поединка. Тренеры дают последние наставления своим подопечным. И только главный судья абсолютно спокоен и готов к началу боя. По залу медленно проходит девочка с табличкой «1-й раунд». 1-й ведущий. Традиционное рукопожатие! Звучит гонг. Судья. Бокс! Первый раунд! 2-й ведущий. Да... Неожиданный поворот событий. В первом раунде явно лидирует Василий Молниеносный. Но и Никита Кожемяка не собирается сдаваться и решительно настроен на победу. Тренеры в очередной раз дают наставления своим подопечным, которые уже готовы продолжить бой. По залу медленно проходит девочка с табличкой «2-й раунд». 1-й ведущий. И вот мы слышим сигнал к началу второго раунда. Звучит гонг. Судья. Бокс! Первый раунд! Один из боксеров крепко держится за спинку стула обеими руками, мотает головой. Тренер пытается «оторвать» спортсмена от стула, заставляя продолжить бой. 2-й ведущий. Но что это? Боксер отказывается от продолжения боя? Нет! Это была лишь минутная сла- бость. Оба спортсмена в хорошей форме, и захватывающий бой про- должается. Заканчивается 2-й раунд победой Никиты Кожемяки. 1-й ведущий. Как я и предполагал, преимущество - на стороне титулованного боксера! Никита проводит свой коронный удар - хук справа. Он достиг своей цели, и восходящая звезда ринга Василий Молниеносный повержен!!! Прибегают санитары с носилками, проверяют пульс, укладывают боксера на носилки и уносят. 2-й ведущий. Вероятно, бой можно считать оконченным, Василия уносят на носилках, долгожданная победа, скорее всего, достанется непобедимому русскому богатырю!!! Поверженный спортсмен соскакивает с носилок, возвращается на ринг. 1-й ведущий. Но что мы видим?! Василий Молниеносный возвращается на ринг! Какая сила воли, какое стремление к победе! Он снова рвется в бой, схватка продолжается, следует серия мощнейших ударов. Звучит гонг. 2-й ведущий. Бой заканчивается равным счетом! Олимпийское братство сыграло свою роль! 1-й ведущий. Да, бой был по-настоящему зрелищным и запоминающимся. Спортсмены достигли достойных высот в боксе. У каждого из них за плечами не одна победа! Неоднократно Никита Кожемяка и Василий Молниеносный при- носили олимпийское золото нашей стране. И сегодняшний бой -яркое тому подтверждение. Трибуны скандируют имена любимых чемпионов и дружно аплодируют им. Фехтование 2-й ведущий. А мы переносимся в сектор фехтования. Здесь мы станем свидетелями интересного, захватывающего поединка представителей команд России и Великобритании. Кто же принесет победу своей стране? Оба спортсмена находятся в отличной спортивной форме. Спортсмены фехтуют под музыку А. Зацепина к кинофильму «Операция "Ы" и другие приключения Шурика». 1-й ведущий. Петрова проводит серию ударов. Укол! Еще укол! Выпад! И она приносит золото своей команде! Футбол Дети по очереди читают стихотворение. У этой игры есть свои атрибуты: Футболки, трусы. Люди в бутсы обуты. Вратарь одиноко стоит у ворот, Толпою по полю несется народ, С трибун раздается, как взрыв, слово «Гол!», Когда две команды играют в футбол! Выходят две футбольные команды в спортивной форме с тренером (родитель) под музыку «Все на футбол» (муз. и сл. В. Осошника; исполняет группа «Волшебники двора»). Организуется театрализованная постановка на спортивную тематику (по выбору педагогов). На сцену приглашается группа поддержки (де- вочки в костюмах для чирлидинга). Каратэ (шесть-восемь мальчиков в килюно и с поясами на матах). Дети по очереди читают стихотворение. В твоих руках твоя судьба! Ты хочешь сильным быть, здоровым? Тогда восточная борьба Тебе поможет стопудово! Попробуй спорт наш, самый лучший, Преодолей свой страх и лень! Ты стань выносливей и круче И занимайся каждый день! 2-й ведущий. Соревнования продолжаются, и мы переносимся в сектор восточных единоборств. Дети выносят маты. 1-й ведущий. Здесь, и только здесь, демонстрируют силу, ловкость и вы- носливость настоящие каратисты! Мальчики-каратисты исполняют спортивный номер под руководством тренера - родителя - под песню «Падали, но поднимались» (муз. и сл. А. Хворостяна). Церемония закрытия Олимпиады 2-й ведущий (фоном звучит песня «Олилтиада-2014»; муз. и сл. Л. Лукашиной). Закончились спортивные баталии, и на церемонии закрытия Олимпиады мы узнаем имена победителей. Наши маленькие спортсмены в дни Олимпиады достойно сражались на спортивных аренах, проявляя ловкость, выносливость и смекалку. Дети по очереди читают стихотворение. Пять колец скрепились воедино, И благословенен их союз – Знают люди: спорт нам дарит силу, Отгоняя горести и грусть. Пусть пока еще мы не готовы Олимпийские рекорды бить, Но у нас в запасе годы, Есть характер, и есть запал, Каждый стать чемпионом хочет И спортивных побед добиться, Чтоб однажды на играх в Сочи Выше всех встать на пьедестал. 1-й ведущий. Встречайте детей XXI века! Дети исполняют танцевальную композицию с мячами и обручами. Финальный выход всех участников Олимпиады: они становятся в круг и исполняют песню «Герои спорта» (муз. А. Пахмутовой, сл. Н. Добронравова). 2-й ведущий. Приглашаем председателя Олимпийского комитета детского сада для вручения наград! Заведующая. Поздравляю вас с окончанием соревнований! Вы все честно сражались! Все заслужили награды! Вы все заняли первое место! Фоном звучит песня «Герои спорта». Четыре девочки в русских костюмах выносят подушечки с медалями. Председатель Олимпийского комитета вручает участникам Олимпиады медали и подарки (блокноты с символикой Олимпиады). Заведующая. Олимпийские игры объявляю закрытыми! Участники соревнований совершают круг почета и выходят из зала под звуки марша.
